加涅九段教学法.doc

加涅九段教学法加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 引起注意→告知学习目标 →刺激回忆→呈现刺激材料 →根据学习者特征提供学习指导 →诱导反应→提供反馈→评定学生成绩 →促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤 教学事件与学习过程的关系1.引起注意接受各种神经冲动2.告知学生目标激活执行控制过程3.刺激回忆先前学过的内容把先前学过的内容提取到短时记忆中4.呈现刺激材料有助于选择性知觉5.提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程6.引出行为激活反应器7.提供行为正确性的反馈建立强化8.评价行为激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略九段教学步骤 学习者内部心理活动 引起注意 （1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆 阐述教学目标 （2）形成学习动机和选择性注意 刺激回忆 （3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆呈现刺激材料 （4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。

提供学习指导 （5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念 诱发学习行为 （6）检验学习者对意义的建构是否成功 提供反馈 （7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈 评价表现 （8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化 促进记忆与迁徙 （9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁徙学学习习理理论论体体系系(1)论论学学习习的的概概念念、、要要素素和和条条件件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果但它们之间又存在着重要的差别:“影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的 ,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的 加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成 :学习者、刺激情境、记忆内容、动作在他看来 ,学习活动“首先要有一个学习者 ,他是一个人 “学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为 J 刺激情境是指刺 激学习者感觉的事物的统称。

记忆内容是指可以从学习者的记 忆中重新恢复的内容 ,这种内容是以前学习活动的结果动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应加涅说 :“当情境以及记忆内容影响学习者 ,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动这种动作的变化就导致学习的发生 加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等外部条件是指输入刺激的结构和形式 ,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务 .加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件 (2) 论论学学习习层层次次加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的 ,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展 ,构成了一个依次递进的层次与水平。

而简单的低级学习是复杂高级学习的基础 1968 年,他把人类的学习分为八个层次：一是信号学习这是最低级层次的学习 “无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的 “ 二是刺激一一反应学习加涅认为 ,这一层次的学习相似于桑戴克的 “尝试错误学习 “和斯金纳的“操作性学习 “它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络 ;而且剌激与反应是统一地联结在一起的 三是连锁学习这是一种成系列的单个 “S-R“的结合的 学习有些连锁学习是由肌肉反应组成的 ,而有些连锁学习完全是言语的 四是言语联结学习这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习 五是辨别学习这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习 六是概念学习这是指对事物的共同特征进行反应的学习 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得 ,但有 些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得 七 是原理（规则）学习这是对概念间关系的认识或理解例如,从 对“圆的东西“和“滚动“两个概念间关系的认识中得出 “圆的东西会滚动 “的规则 八是解决问题学习这是规则学习的一个自然的扩大,是一种“高级规则“的学习。

加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到在对学习层次进行更深入的研究之后 ,加涅于 1971 年又把学习的八个层次压缩为六个层次 ,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习 1977 年后,他又把学习层次提炼为五个层次 ,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习 (3)论论学学习习结结果果加涅认为,人类的学习有五类结果 ,表现为五种不同的能力 ,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度 一是言语信息加涅认为 ,这是一种学习者表述观念的能力之所以称为“言语信息“,是因为“信息是言语的 ,或者说得比较明确些 ,信息是可以表达的“. 二是智慧技能加涅认为 ,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类 ,随着学习的进展 ,他们就会以比较复杂的方式来利用符号智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂 ,包括四层次 :辨别,概念,规则,高级规则. 三是认知策略加涅认为 ,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。

认知策略可以应用于任何科目的学习 四是运动技能加涅认为 ,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性 五是态度加涅认为 ,这是影响个人选择行动的内部状态 在他看来,人的行动是受态度影响的 ,但态度又是人的动作的结果 后加涅又进一步把这五种技能做了归类，认为学习者习得的性能包括认知,态度和动作技能 ,并可以通过心理测量的成绩表现出来 : 知识即言语信息 ,也就是信息加工心理学中的陈述性知识 . 技能分为三类 :智慧技能,运用概念和规则对外办事的能力 ,是程序性知识 认知策略,是一种特殊的智慧技能 动作技能,是概念和规则对人的行为控制 .属于程序性知识 . (4) 论论学学习习过过程程加涅认为,学习是个体的一整套内部加工过程在这个过程中 ,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息这些信息〈即学习的结果〉能给个体提供完成各种操作的能量根据学习层次理论， 每一类学习中都蕴藏着前一类的学习在加涅看来 ,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的他把学习过程依次分为八个阶段 : 动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因 ,激发个体的学习活动 ,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期 . 领会阶段:也称了解阶段 ,在这个阶段中 ,教学的措施要引起学生的注意 ,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到 . 获得阶段:这个阶段起着编码的作用 ,即对选择的信息进行加工 ,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态 . 保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。

回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程 概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题 操作阶段：也叫作业阶段在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备 反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化加涅认为： “值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实 加涅强调指出 ,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响对 于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部 条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确 的联系,从而给学习者以积极的影响 ,获得满意的学习结果加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处在于：这两种理 论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学 习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求） 美国教育心理学家加涅认为美国教育心理学家加涅认为““学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能 够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程””。

学习过程是发生在学生头脑学习过程是发生在学生头脑 中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变 和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种 方式加以计划和执行时候，就是教学也就是说教学就是有目的、有计划地发方式加以计划和执行时候，就是教学也就是说教学就是有目的、有计划地发 动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件他从这一学习观和教学观出发，动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件他从这一学习观和教学观出发， 提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形 成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排 基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型 构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概 念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水 平的教学平的教学““处方处方””。

我们认为加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（我们认为加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDTCDT）的教学设计理论的相同之处就于：）的教学设计理论的相同之处就于： 这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在 不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富， 其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响 学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加 涅看来，看来学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合 理安排可靠的外部条件，以。