山东诸城一中高中地理王茂 农业的区位选择说课(课堂PPT).ppt

新课标新课标 人教版人教版 必修二必修二第一节第一节 农业的区位选择农业的区位选择山东省诸城第一中学山东省诸城第一中学 王王 茂茂E-mail:wangm686@Tel:13884821921第三章第三章农业地域的形成与发展农业地域的形成与发展1授课：XX 说课内容说课内容说说课课教学设计教学设计教学模式教学模式 板书设计板书设计课堂评价课堂评价 教材分析教材分析 学情分析学情分析课程资源开发课程资源开发说说课课模模式式2授课：XX 一、教材分析一、教材分析人教版必修二教材中的人文地理内容（六个核心概念）人教版必修二教材中的人文地理内容（六个核心概念）人教版必修二教材中的人文地理内容（六个核心概念）人教版必修二教材中的人文地理内容（六个核心概念） 人口人口 城市城市 农业农业 工业工业 交通运输交通运输 人与环境人与环境3授课：XX必修二教材的逻辑结构必修二教材的逻辑结构 人口人口人的生活空间人的生活空间人的生产活动人的生产活动人口的人口的人口的人口的变化变化变化变化城市与城市化城市与城市化城市与城市化城市与城市化农业地域的形农业地域的形农业地域的形农业地域的形成与发展成与发展成与发展成与发展工业地域的形工业地域的形工业地域的形工业地域的形成与发展成与发展成与发展成与发展交通运输布局交通运输布局交通运输布局交通运输布局及其影响及其影响及其影响及其影响 人类与地理环境的协调发展人类与地理环境的协调发展人类与地理环境的协调发展人类与地理环境的协调发展4授课：XX 第三章课标要求及解读第三章课标要求及解读第三章课标要求及解读第三章课标要求及解读课标要求课标要求 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件课标解读课标解读学生学会学生学会“分析农业区位因素分析农业区位因素”是基础和核心是基础和核心学生会学生会“说明主要农业地域类型特点说明主要农业地域类型特点及其形成条件及其形成条件”是教学的出发点和归宿是教学的出发点和归宿“举例说明举例说明”是学生的学习方法和教师的教学方法是学生的学习方法和教师的教学方法5授课：XX 第三章的内容逻辑结构第三章的内容逻辑结构第三章的内容逻辑结构第三章的内容逻辑结构农业地域的形成与发展农业地域的形成与发展农业地域的形成与发展农业地域的形成与发展农农农农业业业业区区区区位位位位因因因因素素素素（（（（基基基基础础础础知知知知识识识识））））农农农农业业业业地地地地域域域域的的的的形形形形成成成成（（（（基基基基础础础础知知知知识识识识）））） 案案例例分分析析 种植业（季风水田种植业（季风水田种植业（季风水田种植业（季风水田/ /商商商商品谷物）品谷物）品谷物）品谷物）畜牧业（大牧场畜牧业（大牧场畜牧业（大牧场畜牧业（大牧场/ /乳畜乳畜乳畜乳畜业）业）业）业） 农业的区位选择农业的区位选择农业的区位选择农业的区位选择6授课：XX 二、学情分析二、学情分析初高中教材区别初高中教材区别感性认识感性认识初中教材初中教材理性认识理性认识（探究）为什么？怎么办？（探究）为什么？怎么办？（描述）是什么？（描述）是什么？高中教材高中教材7授课：XX 二、学情分析二、学情分析学生学习的优劣势分析学生学习的优劣势分析优势优势劣势劣势概念陌生概念陌生能力欠缺能力欠缺县级中学县级中学8授课：XX 三、教学模式三、教学模式 “ “二五六二五六二五六二五六” ”主体课堂理念主体课堂理念主体课堂理念主体课堂理念 我们学校在推进课堂教学改革过程中，提出我们学校在推进课堂教学改革过程中，提出“二化、五二化、五原则、六环节原则、六环节”主体课堂教学理念，简称主体课堂教学理念，简称“二五六二五六”主体课堂。

主体课堂 我在地理教学中坚持我在地理教学中坚持“二化二化”，遵循，遵循“五原则五原则”，利用，利用“六六环节环节”进行教学进行教学9授课：XX “ “二五六二五六二五六二五六” ”主体课堂理念主体课堂理念主体课堂理念主体课堂理念先学后教先学后教学生充分参与学生充分参与充分展示学生思维充分展示学生思维 合作互助合作互助总结梳理总结梳理 主体化主体化小组化小组化教师指导教师指导学生自学学生自学小组合作小组合作展示点拨展示点拨总结梳理总结梳理巩固检测巩固检测六环节六环节五原则五原则二化二化“ “二五六二五六二五六二五六” ”主体课堂理念主体课堂理念主体课堂理念主体课堂理念 三、教学模式三、教学模式10授课：XX 四、教学设计四、教学设计1分钟分钟8分钟分钟24分钟分钟3分钟分钟9分钟分钟 “ “二五六二五六二五六二五六” ”主体课堂理念下的教学设计思路主体课堂理念下的教学设计思路主体课堂理念下的教学设计思路主体课堂理念下的教学设计思路师生互动、交流师生互动、交流情境导入情境导入 提供案例，提出要求提供案例，提出要求学生自主剖析案例学生自主剖析案例展示学习成果展示学习成果 总结反思总结反思 学习效果反馈学习效果反馈总结归纳，点拨升华总结归纳，点拨升华提供检测题提供检测题激发兴趣激发兴趣教为教为主导主导学为学为主体主体组内交流组内交流11授课：XX 由我国农业的大致布局导入新课：利用多媒体由我国农业的大致布局导入新课：利用多媒体展示我国三个区域的农业生产景观图：展示我国三个区域的农业生产景观图： 内蒙古内蒙古的畜牧业、山东的小麦种植业、海南的水稻种的畜牧业、山东的小麦种植业、海南的水稻种植业。

植业 我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻北麦，我国的农业分布大体上是东耕西牧、南稻北麦，若这些地区调换一下类型，可行与否？若这些地区调换一下类型，可行与否？ 引入农业区位的概念引入农业区位的概念教师教师学生学生情景导入情景导入引发学生思考，激发学生探究兴趣引发学生思考，激发学生探究兴趣 环节一：情境导入，激趣诱思环节一：情境导入，激趣诱思环节一：情境导入，激趣诱思环节一：情境导入，激趣诱思12授课：XX学生学生案例：以教材中案例：以教材中““澳大利亚混合农业的形成澳大利亚混合农业的形成””为案例提出要求：学生认真剖析案例提出要求：学生认真剖析案例1 1、说出、说出澳大利亚混合农业的分布、地位、产品澳大利亚混合农业的分布、地位、产品2、分析影响其形成的因素有哪些并能提供案例中的、分析影响其形成的因素有哪些并能提供案例中的佐证材料说明这些因素中哪些因素发生过变化？哪佐证材料说明这些因素中哪些因素发生过变化？哪些因素对农业的影响越来越大？些因素对农业的影响越来越大？3、对影响澳大利亚混合农业形成的因素进行分类对影响澳大利亚混合农业形成的因素进行分类4、分析澳大利亚混合农业的优势。

分析澳大利亚混合农业的优势教师教师提供案例提供案例提出要求提出要求引发学生思考，学生自主剖析案例引发学生思考，学生自主剖析案例 环节二：提出问题，剖析案例环节二：提出问题，剖析案例环节二：提出问题，剖析案例环节二：提出问题，剖析案例13授课：XX教师教师1 1、组内成员人人发言、组内成员人人发言2、做好记录，达成共识做好记录，达成共识3、准备班级层面的发言，推举发言人准备班级层面的发言，推举发言人学生学生学生组内学生组内交流成果交流成果巡视课堂，发现问题巡视课堂，发现问题 环节三：小组合作学习环节三：小组合作学习环节三：小组合作学习环节三：小组合作学习14授课：XX教师教师1 1、小组发言人展示本小组的学习成果、小组发言人展示本小组的学习成果2、其他小组可做补充发言或进行质疑其他小组可做补充发言或进行质疑学生学生展示学展示学习成果习成果注意倾听学生发言内容，总结归纳，点拨升华注意倾听学生发言内容，总结归纳，点拨升华 环节四：师生互动，总结提升环节四：师生互动，总结提升环节四：师生互动，总结提升环节四：师生互动，总结提升15授课：XX教师教师1 1、、进一步梳理、总结影响农业的区位因素。

进一步梳理、总结影响农业的区位因素2、、整理笔记整理笔记学生学生反思总结反思总结讲解并分析农业地域的概念和特征讲解并分析农业地域的概念和特征 环节五：反思总结，归纳升华环节五：反思总结，归纳升华环节五：反思总结，归纳升华环节五：反思总结，归纳升华16授课：XX 环节六：拓展迁移，教学反馈环节六：拓展迁移，教学反馈环节六：拓展迁移，教学反馈环节六：拓展迁移，教学反馈教师教师1 1、学生做课本、学生做课本““活动活动””题和分析题和分析““环地中海环地中海地区农业地区农业””的区位因素及其发展变化的区位因素及其发展变化2 2、展示学习结果，进行迁移训练展示学习结果，进行迁移训练学生学生拓展迁移拓展迁移注意倾听学生发言内容，发现问题，解决问题注意倾听学生发言内容，发现问题，解决问题17授课：XX 五、板书设计五、板书设计按照按照“动态生成、逻辑联系动态生成、逻辑联系”的原则书写板书的原则书写板书18授课：XX 六、课堂评价六、课堂评价课堂评价的总原则：课堂评价的总原则：三个结合实现地理学习评价目标的多元化和三个结合实现地理学习评价目标的多元化和评价形式的多元化评价形式的多元化。

课课堂堂评评价价学习过学习过程评价程评价☆☆对学生学习参与度的评价对学生学习参与度的评价☆☆对学生质疑求异活跃的评价对学生质疑求异活跃的评价☆☆对学生探究水平的评价对学生探究水平的评价☆☆对学生进行纸笔评价（测验）对学生进行纸笔评价（测验）定性定性评价评价定量定量评价评价学习结学习结果评价果评价反思性反思性评价评价鼓励性鼓励性评价评价结结合合结结合合结结合合19授课：XX 六、课堂评价六、课堂评价课堂评价的实施课堂评价的实施:方便操作方便操作结果评价结果评价1 1、学习专注度、学习专注度2、学习参与度、学习参与度过程评价过程评价观察法观察法谈话法谈话法学生自评学生自评同学互评同学互评书面检测评价书面检测评价纸笔评价纸笔评价相互结合，计入学生个人成长档案，作为学期终了评价学生学习的依据相互结合，计入学生个人成长档案，作为学期终了评价学生学习的依据20授课：XX 七、课程资源开发七、课程资源开发课课程程资资源源开开发发立足教材资源立足教材资源利用网络资源利用网络资源重视乡土资源重视乡土资源1、开发教材案例：利用教材案例、开发教材案例：利用教材案例“澳澳大利亚混合农业的形成大利亚混合农业的形成”，开展案例教，开展案例教学；利用教材案例学；利用教材案例“环地中海地区农业环地中海地区农业的发展的发展”进行迁移拓展。

进行迁移拓展2、利用教材、利用教材“活动活动”提升：学生做教材提升：学生做教材活动题，开展教学反馈，提升分析问题活动题，开展教学反馈，提升分析问题的能力上网搜集世界典型农业地域的资料并分上网搜集世界典型农业地域的资料并分析其形成的区位因素析其形成的区位因素结合所学知识，判断本地农业地域类型，结合所学知识，判断本地农业地域类型，分析其形成条件分析其形成条件21授课：XX谢谢 谢！谢！22授课：XXThank you!23。