【标准】最新小学数学课程标准(完整解读).docx

学习必备 欢迎下载学校数学课程标准第一部分 前言数学是争论数量关系和空间形式的科学； 数学与人类进展和社会进步息息相关， 随着现代信息技术的飞速进展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面； 数学作为对于客观现象抽象概括而逐步形成的科学语 言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用；特殊是 20 世纪中叶以来，数学与运算机技术的结合在很多方面直接为社会制造价值，推动着社会生产力的进展；数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养； 作为促进同学全面进展训练的重要组成部分， 数学训练既要使同学把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能， 更要发挥数学在培育人的理性思维和创新才能方面的不行替代的作用；一、课程性质义务训练阶段的数学课程是培育公民素养的基础课程， 具有基础性、 普及性和进展性； 数学课程能使同学把握必备的基础学问和基本技能； 培育同学的抽象思维和推理才能； 培育同学的创新意识和实践才能； 促进同学在情感、态度与价值观等方面的进展；义务训练的数学课程能为同学将来生活、工作和学习奠定重要的基础；二、课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务训练阶段的培育目标，要面对全体同学，适应同学个性进展的需要，使得： 人人都能获得良好的数学训练，不同的人在数学上得到不同的进展；2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合同学的认知规律；它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法； 课程内容的选择要贴近同学的实际， 有利于同学体验与懂得、 摸索与探究；课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接体会，处理好直接体会与间接体会的关系；课程内容的出现应留意层次性和多样性；3．教学活动是师生积极参加、交往互动、共同进展的过程；有效的教学活动是同学学与老师教的统一，同学是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者；数学教学活动应激发同学爱好，调动同学积极性，引发同学的数学摸索，勉励同学的制造性思维；要留意培育同学良好的数学学习习惯，使同学把握恰当的数学学习方法；同学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通同样是学习数学的重要方式；同学应当有足够的时间和空间经受观看、试验、推测、运算、推理、验证等活动过程；老师教学应当以同学的认知进展水平和已有的体会为基础， 面对全体同学， 留意启示式和因材施教； 老师要发挥主导作用，处理好讲授与同学自主学习的关系，引导同学独立摸索、主动探究、合作沟通，使同学懂得和掌握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动体会；4．学习评判的主要目的是为了全面明白同学数学学习的过程和结果，勉励同学学习和改进老师教学；应建立目标多元、方法多样的评判体系；评判既要关注同学学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注同学数学学习的水平，也要重视同学在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮忙同学熟识自我、建立信心；5．信息技术的进展对数学训练的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响；数学课程的设计与实施应依据实际情形合理地运用现代信息技术， 要留意信息技术与课程内容的整合， 留意实效； 要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响， 开发并向同学供应丰富的学习资源， 把现代信息技术作为同学学习数学和解决 问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使同学愿意并有可能投入到现实的、探干脆的数学活动中去；三、课程设计思路义务训练阶段数学课程的设计， 充分考虑本阶段同学数学学习的特点， 符合同学的认知规律和心理特点， 有利于激发同学的学习爱好，引发数学摸索；充分考虑数学本身的特点，表达数学的实质；在出现作为学问与技能的数学结果的同时， 重视同学已有的体会， 使同学体验从实际背景中抽象出数学问题、 构建数学模型、 寻求结果、解决问题的过程；按以上思路详细设计如下；（一） 学段划分为了表达义务训练数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容；同时，依据同学进展的生理和心理特点，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（ 1~3 年级）、其次学段（ 4~6 年级）、第三学段（ 7~9 年级）；（二） 课程目标义务训练阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从学问技能、数学摸索、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述；学习必备 欢迎下载数学课程目标包括结果目标和过程目标；结果目标使用“明白、懂得、把握、运用”等术语表述，过程目标使用“经受、体验、探究”等术语表述（术语说明见附录 1）；（三） 课程内容在各学段中，支配了四个部分的课程内容： “数与代数”“图形与几何” “统计与概率” “综合与实践” ； “综合与实践” 内容设置的目的在于培育同学综合运用有关的学问与方法解决实际问题， 培育同学的问题意识、 应用意识和创新意识，积存同学的活动体会，提高同学解决现实问题的才能；“数与代数”的主要内容有：数的熟识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估量；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等；“图形与几何” 的主要内容有： 空间和平面基本图形的熟识， 图形的性质、 分类和度量； 图形的平移、 旋转、轴对称、相像和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动；“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简洁抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括运算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简洁的推断；简洁随机大事及其发生的概率；“综合与实践” 是一类以问题为载体、 以同学自主参加为主的学习活动； 在学习活动中， 同学将综合运用 “数与代数”“图形与几何” “统计与概率”等学问和方法解决问题； “综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合；在数学课程中，应当留意进展同学的 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算才能、推理才能和模型思想； 为了适应时代进展对人才培育的需要， 数学课程仍要特殊留意进展同学的 应用意识 和创新意识 ；数感 主要是指关于数与数量、 数量关系、 运算结果估量等方面的感悟； 建立数感有助于同学懂得现实生活中数的意义，懂得或表述详细情境中的数量关系；符号意识 主要是指能够懂得并且运用符号表示数、 数量关系和变化规律； 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性；建立符号意识有助于同学懂得符号的使用是数学表达和进行数学摸索的重要形式；空间观念 主要是指依据物体特点抽象出几何图形， 依据几何图形想象出所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等；几何直观 主要是指利用图形描述和分析问题； 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、 形象， 有助于探究解决问题的思路， 推测结果； 几何直观可以帮忙同学直观地懂得数学， 在整个数学学习过程中都发挥着重要 作用；数据分析观念 包括： 明白在现实生活中有很多问题应当先做调查争论， 收集数据， 通过分析做出判定，体会数据中蕴涵着信息； 明白对于同样的数据可以有多种分析的方法， 需要依据问题的背景选择合适的方法； 通过数据分析体验随机性， 一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同， 另一方面只要有足够的数据就可能从中 发觉规律；运算才能 主要是指能够依据法就和运算律正确地进行运算的才能；培育运算才能有助于同学懂得运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题；推理才能 的进展应贯穿在整个数学学习过程中； 推理是数学的基本思维方式， 也是人们学习和生活中常常使用的思维方式；推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实动身，凭借体会和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果； 演绎推理是从已有的事实 （包括定义、 公理、 定理等） 和确定的规章 （包括运算的定义、法就、次序等）动身，依据规律推理的法就证明和运算；在解决问题的过程中，合情推理用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论；模型思想 的建立是同学体会和懂得数学与外部世界联系的基本途径； 建立和求解模型的过程包括： 从现实生活或详细情境中抽象出数学问题， 用数学符号建立方程、 不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律， 求出结果、 并争论结果的意义； 这些内容的学习有助于同学初步形成模型思想， 提高学习数学的爱好和应用意识；应用意识 有两个方面的含义， 一方面有意识利用数学的概念、 原理和方法说明现实世界中的现象， 解决现实世界中的问题； 另一方面， 熟识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题， 这些问题可以抽象成数学问 题， 用数学的方法予以解决； 在整个数学训练的过程中都应当培育同学的应用意识， 综合实践活动是培育应用意 识很好的载体；创新意识 的培育是现代数学训练的基本任务， 应表达在数学教与学的过程之中； 同学自己发觉和提出问题是创新的基础；独立摸索、学会摸索是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法；创新意识的培育应当从义务训练阶段做起，贯穿数学训练的始终；学习必备 欢迎下载其次部分 课程目标一、总目标通过义务训练阶段的数学学习，同学能：1. 获得适应社会生活和进一步进展所必需的数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动体会；2. 体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行摸索，增强发觉和提出问题的才能、分析和解决问题的才能；3. 明白数学的价值，提高学习数学的爱好，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度；总目标从以下四个方面详细阐述：●经受数与代数的抽象、运算与建模等过程，把握数与代数的基础学问和基本技能；●经受图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，把握图形与几何的基础学问和基本技能；学问技能数学摸索问题解决情感态度●经受在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、猎取信息的过程，把握统计与概率的基础学问和基本技能；●参加综合实践活动，积存综合运用数学学问、技能和方法等解决简洁问题的数学活动体会；●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算才能，进展形象思维与抽象思维；●体会统计方法的意义，进展数据分析观念，感受随机现象；●在参加观看、试验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，进展合情推理和演绎推理才能，清晰地表达自己的想法；●学会独立摸索，体会数学的基本思想和思维方式；●初步学会从数学的角度发觉问题和提出问题，综合运用数学学问解决简洁的实际问题，增强应用意识，提高实践才能；●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，进展创新意识；●学会与他人合作沟通；●初步形成评判与反思的意识；●积极参加数学活动，对数学有奇怪心和求知欲；●在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，锤炼克服困难的意志，建立自信心；●体会数学的特点，明白数学的价值；●养成仔细勤奋、独立摸索、合作沟通、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度；总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个亲密联系、相互交融的有机整体；在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标；这些目标的整体实现，是同学受到良好数学训练的标志，它对同学的全面、连续、和谐进展有着重要的意义；数学摸索、问题解决、情感态度的进展离不开学问技。