初中语文阅读有效教学兴趣小组活动计划.doc

WORD 《初中语文阅读有效教学》兴趣小组活动计划花桥中学 郭少峰一、活动的目标 课堂就是教师耕耘的田园谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是一副怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来为此我们不禁自问：到底怎样才能做到有效的教学？怎样才能提高课堂教学的有效性？据此，我们针对“初中语文课堂有效教学行动的研究”这一课题方案，开展“初中语文阅读有效教学”兴趣小组活动，希望通过这一活动来提高课堂教学效率二、活动对象：本校七----九年级部分学生三、活动负责人组长：郭少峰成员：叶武春 连珠 徐玉英四、活动的容一、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间　　1．善于挖掘教材。

　　教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的容，把其变为更有利于学生学习、发展的容例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材容作如下筛选、整合：　　材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏风轻悄悄的，草软绵绵的　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿红的像火，粉的像霞，白的像雪　　（《春》）　　材料二：万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香芦苇丛中还有一种知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着　　水边的芦叶里，飞着无数萤火虫有时，它们几十只几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上《孤独之旅》）　　材料三：最妙的是下点小雪呀看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇山尖全白了，给镶上一道银边山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

等到快日落的时候，微黄的斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色就是下小雪吧，是受不住大雪的，那些小山太秀气！ （《的冬天》）　　首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助2．重视课外拓展语文教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读心理的独特性、阅读需求的多样性，教师应该积极拓展课外阅读的空间 如何拓展阅读教学容呢？（1）同一作家，不同文章以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展，有助于学生形成对作者比较全面的认识，便于学生开展“知人论世”的阅读如学习《藤野先生》一文，将鲁迅的《自题小像》介绍给学生，让学生了解作者在日本留学期间“弃医从文”这一爱国思想的发展情况以节选的文章为基点，向整部著作拓展如教学《智取生辰纲》、《修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。

2）同一话题，不同文本2011版的《语文课程标准》中出现了一个“新亮点”——非连续性文本阅读，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力因此，围绕同一个话题进行阅读就成了学生的一项能力要求，当然也成了省各地中考语文阅读考查的一个选择八年级上册的《生物入侵者》，介绍的是外来生物通过非自然途径迁移对人类造成危害的知识，是一篇事理说明文为了启发学生把学过的知识运用到实际生活中，提高防“生物入侵者”的意识，教师可以选择网络、报刊中同话题的材料编成试题，让学生阅读：《桐庐富春江：与水葫芦作战》、《温岭：福寿螺蚕食秧苗危害庄稼》、《绿色杀手薇甘菊蚕食八万平米红树林》、《中国国家地理杂志中国外来生物入侵调查》，再加上关于“水葫芦”的[新闻]学生获得了相关知识，同时了解了资料的收集途径，可谓一举二得3）同一主题，同一体裁向学生推荐同一主题和体裁的文章，有利于同中求异，优中取优以八年级下册《我的母亲》一文为例，我引导学生阅读朱德《母亲的回忆》和老舍《我的母亲》，通过比较阅读，让学生感受母亲身上勤劳、善良、仁爱等优秀品质。

这些发现对学生写自己的母亲提供了宝贵的借鉴，也使学生对散文“形散神不散”的文体特点有了更深的了解再如教学余光中的《乡愁》：小时候∕乡愁是一枚小小的邮票∕我在这头∕母亲在那头长大后∕乡愁是一窄窄的船票∕我在这头∕新娘在那头后来啊∕乡愁是一方矮矮的坟墓∕我在外头∕母亲在里头而现在∕乡愁是一湾浅浅的海峡∕我在这头∕大陆在那头找一找席慕容的《乡愁》，她是这样写的：故乡的歌是一支的笛∕总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘∕仿佛雾里的挥手别离离别后∕乡愁是一棵没有年轮的树∕永不老去作一个比较，你会发现无论是选择的意象还是写作方法，都有不同，但同样表达了思乡的主题4）同一人物，不同文本八年级要学习仲淹的《楼记》，介绍作者时，我挑选了四则关于仲淹刻苦勤学的材料：①仲淹二岁而孤，母贫无靠，再适长山朱氏既长，知其世家，感泣辞母，去之南都入学舍昼夜苦学，五年未尝解衣就寝或夜昏怠，辄以水沃面往往糜粥不充，日昃始食，遂大通六经之旨，慨然有志于天下常自诵曰：当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 （选自《宋名臣言行录》）②既长，知其世家，感泣辞母，去南郡入学堂，扫一室，昼夜讲诵其起居饮居，人所不堪。

而公益自刻苦 （选自文莹的《湘山野录》）③仲淹二岁而孤，家贫无依少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也 （选自欧阳修《资政殿学士户部侍郎文正公神道碑铭并序》④吴人仲淹，生二岁而孤，母贫，更适长山朱氏，从其姓，名说读书僧舍，日作粥一器，分块为四，早暮取两块断萕数茎，入少盐以啗之，盖三年焉 （选自《续资治通鉴》） 这四则材料都以仲淹这一人物为素材，各有侧重，既写其生活之艰苦，也写其求学之艰辛，还写其志向之远大通过比较，开阔了学生的视野，让他们从多个角度了解了仲淹5）同一文体，不同文本为了让学生掌握某一文体的阅读方法，非常有必要开展“同文体不同文本”的拓展阅读如议论文是九年级重点学习的文体，但教材中的《敬业与乐业》、《中国人失掉自信力了吗》等议论文，无论是语言还是论证方法，对初学者来说显得太难因此许多老师将《说勤》《谈骨气》《理想的阶梯》这些典型议论文引入议论文阅读教学中，开展阅读拓展。

通过这些典型文章的学习，让学生对议论文的知识有个初步的了解，便于继续进行议论文阅读和写作能力的训练二、以学生生活经验和知识积累为切入点，促进新知识的建构“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特这句话描述了阅读中的一种现实，即对同一文本的阅读，读者的阅读结果是不一样的，这是真理阅读教学作为文本解读活动，它是一场双向的对话，即通过读者对语言文字以与音像视图的解码，然后进行意义重构这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以与直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本形象，从而获得精神参与的愉悦然而长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上，学生似乎很少产生这种愉悦久而久之，学生会产生审美疲劳，学习的兴趣就会逐渐消失所以，教师在阅读教学中应尽可能把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的某次冒险经历，回想脱险过程中父母的反应与态度，然后问学生：“如果类似这样的事情发生在一个美国的家庭里，情况又会怎样呢？”这样导入课文显得水到渠成。

　　又如教学《中国石拱桥》一文，我让学生列举他们所了解的家乡的桥梁，并让他们谈谈这些桥的特点由于地处江南，所以学生知道的很多，发言非常踊跃学生发言后，我加以引导：“看来大家见过的桥梁真多，可是你能把它们分分类吗？能说出它们的特点吗？今天，我们先来学习《中国石拱桥》……”学完课文，布置学生课后收集相关资料，以《家乡的桥》为题，写一篇说明文这样，学生既学到了课本知识，又参加了实践活动，还培养了热爱家乡的感情，何乐而不为？　　这两个教例都是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移，促进新知识建构的教学策略　　三、尊重学生个体的阅读感受与体验，营造开放的教学氛围　　传统的阅读教学追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，形成了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的不良现象所以，要使语文新课程阅读理念付诸实践，必须营造师生、开放、宽容的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生的阅读感受与体验，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见在具体实施策略上应注意以下两点：　　1．问题设计要开放。

　　课堂上，教师习惯于让学生带着问题去阅读教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的问题，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间例如在《羚羊木雕》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“万芳”还是“我”？②到底应不应该拿回羚羊木雕？　　2．教师介入要与时开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，可以天马行空教师是课堂的组织者和管理者，一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收尺度的把握在阅读教学中，教师在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要与时介入，善于评价、总结、补充和拓展，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至通常是肤浅的，有时甚至是错误的拓展阅读作为教材的补充，可以拓宽阅读的围，扩大读者的视野，便于沟通课、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化，立体化，综合化而且，可以在知识的相互比较，补充，融合和重新建构中，使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意五、活动时间、地点1、时间：2015---2016学年（上、下学期） 每周三下午第四节2、地点：梯形教室 。