分米和毫米单元整体教学设计案例.docx

年级教科书版本及章节苏教版二年级数学下册第五单元分米和毫米单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称 分米和毫米单元（或主题）教学设计说明1. 借助学生已经掌握的长度单位，引出对分米、毫米的认识在二年级（上册）学生已经认识了长度单位厘米和米，学习了用厘米和米作单位进行简单的测量为 了充分利用学生这些已有的知识和经验，引导学生从整体上把握常用长度单位的相互关系，教材在第 52页的例题中，先呈现用厘米作单位表示的文具盒的长和宽，由长20厘米、宽10厘米引出2分米和 1分米；再让学生用厘米作单位，测量数学书的厚度，由数学书的厚度不足1厘米引出对毫米的认识 这样安排，既能有效地吸引学生参与认识分米、毫米的活动，又能启发学生自觉利用厘米和米的长度 表象感知1分米、1毫米的实际长短，而且还有利于学生形成良好的认知结构2. 合理确定教学要求作为计量长度的单位，在日常的生活、生产和进一步的数学学习中，分米和毫米的使用频率要比米、 厘米低一些考虑到这一点，课标和教材对分米和毫米的教学要求也相应地比米、厘米低一些这种 教学要求上的差异主要表现在以下三个方面：第一，不要求学生建立像厘米和米那样清晰的实际长度 表象，只要求相对合理地把握分米和毫米的实际长短。

第二，不要求学生用分米和毫米作单位估计物 体或线段的长短，只要求学生结合生活经验合理选择有关长度单位进行交流第三，不要求学生用分 米和毫米作单位进行实际测量，只要求学生用厘米和米作单位进行测量时，会用"几厘米几毫米”“几 米几分米”去表述测量结果教学时，要注意准确把握教学要求，以免增加学生不必要的负担3. 抓住机会，启发学生在活动中积极思考数学思考是数学活动的核心没有或缺少数学思考的活动，既不能很好地体现数学活动自身的特点， 更不能有效地促进学生的发展因此，教学时要抓住机会或创造条件启发学生去积极思考如，在初 步认识分米后，教材要求学生"在直尺上看看1分米有多长”实际教学时，我们不妨要求在直尺上找 一找：1分米可以从直尺上的哪个刻度到哪个刻度？启发学生用不同方法表示1分米的长度又如第 54页''想想做做”第1题，在出示测量橡皮长度的直观图后，可以启发学生用不同方法确定橡皮长度 的毫米数：1小格1小格地数，一共是35小格，所以是35毫米；5小格5小格地数，一共有7个5 小格，所以是35毫米；把橡皮长度看成是3厘米与5毫米的和，3厘米是30毫米，3厘米与5毫米的 和就是35毫米；把橡皮长度看成是4厘米与5毫米的差，4厘米是40毫米，4厘米与5毫米的差就是 35毫米。

这样的教学，不是把目标仅仅定位在掌握基本技能，而是定位在掌握基本技能的同时，发展 数学思维，体会解决问题策略的多样性1. 单元（或主题）学习目标与重点难点教学重点：在实践操作中逐步建立较为清晰的1分米和1毫米的表象；知道分米、毫米与米、厘米的关系；会用 分米、毫米作单位测量或描叙物体的长度教学难点：进行简单的单位换算和准确表达一些线段和物体的长度2. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）（一） 借助学生已经掌握的长度单位，引出对分米、毫米的认识在二年级（上册）学生已经认识了长度单位厘米和米，学习了用厘米和米作单位进行简单的测量为 了充分利用学生这些已有的知识和经验，引导学生从整体上把握常用长度单位的相互关系，教材在第 26页的例题中，先呈现用厘米作单位表示的文具盒的长和宽，由长20厘米、宽10厘米引出2分 米和1分米；再让学生用厘米作单位，测量数学书的厚度，由数学书的厚度不足1厘米引出对毫米 的认识这样安排，既能有效地吸引学生参与认识分米、毫米的活动，又能启发学生自觉利用厘米和 米的长度表象感知1分米、1毫米的实际长短，而且还有利于学生形成良好的认知结构二） 设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫 米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多 教学活动⑴.在引出单位时产生鲜明的第一印象教学长度单位时首先要引出单位，教材在原有认知背景和新 的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象在引出分米时，出示 了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分 米这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用 分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）在引出毫米时，用直尺量数 学书的厚，发现不到1厘米比1厘米小的长度怎样表示呢？需要更小的长度单位毫米2）.看直尺首次感知1个单位有多长直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确因此，通过 看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度在看直尺上的1分米时，教材 承接前面的"10厘米是1分米”，在直尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米， 便于学生观察还要求学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度在看直尺 上的1毫米时，教材告诉学生"1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的指点下感知1 毫米是很短的。

⑶.找相关的物体丰富感性认识在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了 直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘因此，教材让学生"说一说哪些物体的长大约是1 分米”课时安排分米毫米的认识1课时简单的换算1课时练习五1课时第1课时教学设计（其他课时同）课题认识分米和毫米课型新授课口 V 章/单元复习课口 专题复习课口习题/试卷讲评课口 学科实践活动课口 其他口1.教学内容分析认识分米和毫米2.学习者分析在学习本课前，学生已经学过了长度单位米、厘米和毫米，并初步掌握了测量的一些基本方法， 如一端对准0刻度，另一端所指的刻度就是物体的长度但是在日常生活中学生对于米和厘米接触比 较多，特别是整米，整厘米的数，而对于分米接触相对较少所以在教学过程中，重点引导学生通过 探索前后知识间的内在联系，充分发挥学生自主探索知识的能力，通过对实际物体的测量在头脑中建 立起分米的概念，让学生在实际测量活动中体验数学知识与生活实际的密切联系、体验自主探究的乐 趣、体验数学世界的丰富多彩同时在操作中重点培养学生细心、认真的学习习惯和学习数学的积极 性3.学习目标确定1、 通过量一量,找一找，画一画等数学活动，建立毫米和分米的长度观念，掌握毫米与厘米、分米与厘米及 米之间的联系。

2、 让学生经历分米和毫米这两个新单位的产生过程，感受到毫米和分米这两个长度单位都是应需要而 产生的3、 使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣,体会数学学习的价值4.学习重点难点重点：建立1分米和1毫米的长度概念难点：分米和毫米概念的形成和在实际测量中的灵活运用5.学习评价设计及时评价，学生互评和教师总评6.学习活动设计教师活动 学生活动环节一：课堂导入教师活动11. 复习旧知谈话:小朋友们，欢迎来到森林诊所，看，小动 物们正在开展体检活动（放录音:春天来了，长颈鹿医生在给小动物 们检查身体，他们看到自己都长高了,可开心 T!大象自豪地说"我又长高啦!”小猴子也不 甘示弱地说:“我也长高了，我也长高了! ”瞧！ 这是他们的身高报告单哎呀，粗心的长颈 鹿医生忘在体检表上贴照片了!猜猜看这两 张报告单分别是谁的?）出示体检报告单：3米和80厘米提问:你们知道吗?你是怎样想的？小结:米和厘米都是长度单位,我们在测量比 较高或长的物体的时候用什么作单位一 米，那比较矮或短的物体呢？提问:你能比划一下1米大概有多长？ 生比划1米，师用1米的纸条验证，并板贴 追问:谁能比划出1厘米大概有多长？ 生比划1厘米,师板贴纸条。

2. 导入新课放录音:小鸡也参加了这次的体检活动，可是 粗心的医生忘记在它的体检表上填写单位 了，它的身高是1（）呢提问:小鸡的身高可能是1厘米吗?可以是1 米吗？小结:那我们就需要认识一个新的长度单 位今天老师带来了一个新朋友，想认识它 吗?一一分米板贴题目:分米）可以用字母 dm表不学生活动11、 观察视频动画，猜猜两份报告单分别是谁的2、 说说为什么3、 用手比划1米的大概长度4、 比划1厘米的长度活动意图说明：提出疑问，小鸡的身高可能是1厘米吗，可能是1米吗，都不可能怎么办呢，激发 学生学习的好奇心和浓厚的求知欲望环节二：认识分米教师活动21. 引入分米:数学博士 :数学上是这么规定的:把1米平均 分成10份，每份就是1分米米尺演示）说明:这是其中的一份，是1分米（移动1分米）这也是一一1分米（移动1分米） 这份呢？提问:那米尺上一共有几个1分米呢？提问:你发现了什么？结论:1米=10分米（板书:1米=10分米）提问:1分米究竟有多长呢？生用直尺量一量1分米的纸条长多少厘米？ 小结:1分米就是10厘米2. 明确关系：生在直尺上找出1分米，老师把直尺放大提问:谁来说说从刻度几到刻度几之间的长 度是1分米？追问:还能找到其他的1分米吗？再追问:刻度4到刻度14呢？提问:1分米里面到底有几个1厘米？师生一起验证:1厘米、2厘米、3厘米"T0厘米提问:你又发现了什么？结论：1分米=10厘米（板书：1分米=10厘米）学生活动21、 学生一起数一数:1分米、2分米、3分米…：!。

分米2、 说说发现了什么3、 得到结论：1分米就是10厘米4、 找一找1分米5、 说说发现了什么6、 感知长度（1） 画一画：生在作业纸上画一条长1分米的线段指名上前展示一下1分米线段,并说说是怎样画的？看数学小精灵画一条1分米长的线段边画边讲:画一条长1分米的线段，一般我们可以从0 刻度线开始画，画到10刻度线，注意线段的特点是什么 （直直的、有2个短点）,还要标注长度（1分米）（2） 体验1分米生猜一猜吸管有多长?然后量一量师生一起体验:用大拇指和食指捏住吸管，轻轻抽出吸 管，看,现在两指间的距离大约就是1分米再来一次, 捏住吸管，轻轻抽出，两指间的距离大约就是1分米 生闭上眼睛,想一想1分米有多长生用手势比划出1分米,同桌相互检验（3） 出示3根吸管，其中一根正好是1分米，你觉得是哪 根？生:1号生:2号生:3号师:谁愿意用你的小手来比划比划生比划并说哪一根提问:还可以用什么来验证一下？生用分米管或直尺验证7、 找一找找找周围哪些物体的长大约是1分米吗？组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度8.估一估提问:你能估一估数学书封面的这条边大约是几分米吗？追问:你是怎么估计的？同桌合作，量一量数学书封面的这条边大约是几分米？活动意图说明通过让学生画一画，找一找，估一估，加深学生对分米的长度表象的认识，在心中形成具体的1 分米的长度观念。

环节三：认识毫米教的活动31. 引入毫米谈话:刚才我们认识了分米这个新朋友，知道 了数学书封面的这条边大约是2分米，请你 再来量量数学书的厚度，你有什么发现?(厚 度要指给学生看)2. 说明:看来,我们需要一个更小的长度单 位,它就是一一毫米(板贴题目:毫米)，可以用 字母mm表示结论:1厘米有10个1毫米，是10毫米板 书:1厘米=10毫米)师:继续来看,(指着15的地方)到这儿是多少 毫米?(指着20)这儿呢？提问:1厘米有多少毫米？师生一起来数一数，数到5时停下来。