教师专业成长中的课后问题研究.docx

教师专业成长中的课后问题研究 葛敏芸语文教材在课文后编排思考、练习题的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实这也体现了编者的思想课文后习题从最初考虑让学生学习课文之后作一点思考，做一点练习，到今天各家教材把课文后习题作为教材的有机部分来编配，历经了一个发展的过程但是在一些老师眼中，课文后习题这个“尾巴”仍然是一个“多余”、一个“附件”、一个无足轻重的“小问题”，这就使得课文后习题这一重要的教学资源未能充分利用，营养的流失势必影响语文教学的质量我们围绕教学中发现的问题确立了《苏教版课后练习实效性研究》课题我们采用自愿加盟的方式，吸纳课题组成员，结果学校语文教师都要参与课题研究，个个都成了课题组成员在研究的过程中，教师间同伴研讨，集体备课，定期上研究实验课、同创共享课、汇报课，定期上交研究教案和案例，定期举行课题展示和交流活动，定期对参与课题研究的情况进行评比，明确教师的研究基地就是平时的课堂，课题研究工作就在平时的教育教学工作中随着研究的深入，学生的主体参与越来越积极主动，给教师的专业成长提出了更高的要求，所以教师必须要有较强的自主发展的内驱力学生们已经能自觉地用课文后练习来预习课文，并带着问题进入课堂。

一位老师在教《奇妙的国际互联网》时就有同学举手说：“老师，我觉得国际互联网虽然给我们带来了很大的便利，但并不是有百利而无一害的它上面的游戏使那么多人上瘾，不想学习和工作!”其他同学接着说：“对对对，某某同学昨天就因为打游戏而没写作业!”“网上还有一些图片、文字很不适合我们小学生看!”这种生成性的问题就对老师提出了更高的要求首先，老师要研透教材，备好学生深入钻研教材胸有成竹，是教师有序处理生成环节的根本教者如能对教材深入研究，对学生思维把握到位，处理就会游刃有余，反之则会束手缚脚，被学生牵着鼻子走教师要认真研究习题，在课堂上巧妙处理，不着痕迹教师可以顺水推舟根据习题的讨论自然生成问题，灵活地调整教学过程，为新的研究营造氛围；可以偷梁换柱，丢弃没有价值的讨论，避免无效的争论，及时引出习题，进行新的讨论；也可以留有悬念，组织学生带着课文后习题的问题让学生课后查阅资料解决其次要深入了解学生的自身特点和学习情况我们加强对教师专业引领的学习邀请名师来校讲学，组织观看名师的上课、讲座的录像，外派教师参加各级学习、培训，让本校教师感悟名师对课文后练习的驾驭能力，品味其教学境界，练就熏陶和感染学生的课堂教学本领。

组织教师读书评选“阅读之星”，促进教师向书本学习，鼓励教师如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，获得理念的支撑与专业的奠基我们注重引导教师关注课堂，关注教学实践，形成一个个生动的，富有生命力的教学案例；鼓励大家时刻处于反思状态，总结经验，找出问题，常对自己或他人的课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多角度的解读和共同研究做到自我反思的系统化、经常化对新教师而言，鼓励他们将优秀教师如何有效地使用课文后练习、指导课文后练习、布置家庭作业等教学常规和教学策略，消化吸收我们更注重引导全体语文教师进行科学反思在每一节课或每教完一篇课文后，进行认真的自我反思，并养成及时动笔，写教后记的习惯现在我们的老师在教后记中，有的写下自己成功的经验，有的记录自己教学的长进，有的记下自己教学中的困惑，有的仔细分析疏漏或失败的根源，寻求对策，有的捕捉学生的反馈信息，记下学生的独到见解或学习中的困难和普遍存在的问题；呈现的形式更是不拘一格，有写教学日记的，有写教学叙事的，有写教学案例的，有写观后感的，有再次修改教案，进行课后备课的我们还注重引导教师保持开放的心态，寻求与同行之间的交流、合作同事之间相互听课、观摩、研讨活动已经常态化。

大家以苏格拉底的名言“生命如不诉诸批评的省察，这种生命是不值得活下去的共勉，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知识每次，老师们都能自觉寻求同行的合作与帮助，听取同伴的意见，反思自己的教学，由扬弃集优走向改革创新，真正以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本两年来，我校的课题研究硕果累累《苏教版小语教材课后练习实效性研究》这一课题已被吸收为国家级课题《新课程背景下的母语教育研究》的子课题课题中期成果汇报对省内外同行开放，我们的做法得到了与会同行的赞赏和专家的肯定他们认为这个课题有价值，贴近教材利于教材建设课题研究贴近新课改，做到问题就是课题实践就是研究，发展就是成果教师的专业水平迅速提升，广大语文教师既是教学的实践者，又是教育理论的思考者和构建者 -全文完-。