《12 词四首 渔家傲•秋思》江苏省蔡敏老师.doc

《渔家傲 秋思》教学设计 江苏省淮阴中学开明分校 蔡敏 教学目标： 1.通过反复诵读，体会诗歌苍凉悲壮的基调 2.通过词句品析、联想想象，理解诗人爱国与思乡交织的复杂情感 3.联系背景资料，理解人生经历对作家作品的影响 教学过程： 一、初读诗词，形容感受 师：今天，我们来读一首词——范仲淹的《渔家傲》 先请同学们一起把这首词朗读一遍读完后，试着用一个词形容自己读这首词的 感受 【师生交流】 【预设】苍凉、悲壮 【教师适时板书】 师：看来同学们的感受还比较相似回忆刚才的朗读，大家觉得读出自己的这些感受 了吗？ 【预设】没有读出 师：恩，老师也觉得大家的朗读还有很大的提升空间，相信对这首词进行深入阅读之 后，我们能有更好的朗读表现 二、再读诗词，想象体会 师：下面请同学们深入阅读这首词，选择词中最能体现自己感受的一句，具体说说感 受的来源可以圈画出对自己有帮助的词语，把自己的想法写在书上 【师生交流】 【预设】（一）塞下秋来风景异：“塞下”点明地点，边境险要之地，往往是偏远荒凉的 地方；“秋”点明季节，秋给人的一般印象是万物开始凋零，一派萧条冷落这一句首先营造了一种荒凉、萧索的氛围。

朗读时语速缓慢、语气低沉这一句写的是什么？——这样的地点、季节会让你产生什么样的联想？】 （二）衡阳雁去无留意：大雁的习性是秋季南飞避寒，“无留意”三个字看出这里气候寒冷，大雁一点都不愿意留下来，词人身处这样的环境心里也是无限凄凉朗读时重读“无留意”大雁有什么特点？——它们飞往南方的态度怎么样？——能用自己的语言具体描绘一下此时的画面吗？】 （三）四面边声连角起：“边声”往往杂乱悲哀，“角声”体现了战争形势紧张，十分肃杀从听觉上给人以悲哀、肃杀之感朗读时重读“边声”， “连角起”的语速放慢这一句是从什么角度写的？——同学们可能不一定熟悉“边声”，我们来看唐代诗人骆宾王的一句诗——为什么时不时响起号角声？——假设你耳畔响起了边声、角声，你会有什么样的感觉？】 （四）千嶂里，长烟落日孤城闭：“千嶂”和“孤城”形成对比，伶仃寥落之感跃然纸上；“长烟”写出了塞外的空旷、寂寥，“落日”渲染了悲戚的气氛朗读时“千嶂里”语速放慢，重读“孤城闭”大家能理解长烟吗？——烟为什么会有拉长之感？可以联系环境考虑一下——还能从这一句的其它词语中读出空旷、寂寥吗？】 （五）浊酒一杯家万里：“一杯”和“万里”形成对比，离家之远，乡愁之重，岂是一杯酒能消解的呢？“浊酒”也看出了词人烦乱的心绪。

朗读时重读“一杯”，“万里”语速放慢什么叫“浊酒”？——酒真的浑浊吗？——这一句里同样有数量词，联系起来体会一下 （六）燕然未勒归无计：运用典故，表达了词人尚未建功立业的惆怅和思乡而不得归乡的无奈朗读时“归无计”语速放慢同学们从“未勒”和“无计”中能读出什么？——想到尚未建功立业、思乡而不得归乡，词人会有怎样的心情？】 （七）羌管悠悠霜满地：“羌管”亦是边声之一，杂乱悲哀；“霜”照应季节，平添清冷朗读时重读“羌管”“霜”，“悠悠”“满地”语速放慢这一句和上阕的哪些词句相似？——有没有程度上的区别？】 （八）人不寐，将军白发征夫泪：“不寐”是因为年华老去、功业未成，也是因为思乡情切、不得还乡；“白发”“泪”中积蓄无限沧桑朗读时重读“不寐”“白发”“泪”，“征夫泪”语速放慢人”是指谁？——他们“不寐”时会想些什么呢？试着想象一下他们此时的心理活动 师：天地寂寥，大雁南飞，边声萧索，号角肃杀，孤城紧闭，将军白发！何时功成？ 何日还乡？我们从凝练的词句里看到了丰富的画面，更读到了真挚的情感！ 【教师适时板书】 三、三读诗词，表现意境 师：现在，我们请一位同学把这首词完整地朗读一遍。

师：大家觉得他读得怎么样？ 【师生交流】 【预设】语速缓慢、语调低沉，有些词语要通过重读来突出，有些词句要通过语速缓 急来强调 师：那就请你再来读一遍，注意学习他的优点，尽力弥补他的不足 师：好，我们再一起来朗读一遍 四、延伸阅读，理解词人 【补充资料】 师：下面，我们来读一读另外两首诗歌作品 读完之后，联系《渔家傲》，大家有什么发现吗？ 【师生交流】 【预设】《依韵答梁坚运判见寄》，诗人对建功立业有着必胜的信念；《城大顺回道中 作》，“花”给边塞增添了亮色，“春老未还家”语气十分轻松与《渔家傲》相比，少了凄凉和惆怅，多了轻快和信心 【出示背景】 师：这样的变化其实与范仲淹戍边时的生活经历密切相关 刘勰在《文心雕龙》里说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”生活经历的 变化往往会影响作者的心情表达，在阅读文学作品时立足文本、联系背景，会帮助我们更好地理解作品、认识作者 五、课后阅读，拓宽视野 作业：阅读《岳阳楼记》，感受文言散文之美，加深认识范仲淹其人。