读《听窦桂梅老师评课》有感.doc

读《听窦桂梅老师评课》有感“真正的评课应该给予教师真正超越他原有水平的营养所以，必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的‘引领'关系窦桂梅谈到评课，我们常有这样的感慨：评课人讲得口干舌燥，最终的效果却是无关痛痒，于事无补学校每学期的教学活动月结束以后，就会分组进行评课在发言之前我总是要绞尽脑汁的回忆课堂、组织语言，打好稿子，准备发言到底如何科学、全面地评课，一直是困扰我的一个问题暑假里，我有幸研读了《听窦桂梅老师评课》这本书，感觉受益匪浅在《听窦桂梅老师评课》一书中窦老师针对语文课堂，从识字教学，阅读教学，诗歌教学等方面为我提供了很好的指导同时也从课堂的应变能力，教师的语言，重难点的把握等方面为我们指引了方向现在就这本书谈几点自己的收获：一、语文课堂是生命的课堂执教者在语文课堂教学上应为学生主动学习、幸福成长着想，两眼不能死死盯着分数，在无休止的“筛选信息”、“修改病句”、“改变句式”中沦落，消耗学生脆弱的语文热情语文是有生命的，那字字句句的共情使学生与我们以及作者结为一体语文的韵味能带活整个课堂教学时，仅仅是一种感觉好、还不够；仅仅写在教案上，也不够。

要想办法实现这一目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走进文字里，琢磨琢磨，体会主题的内涵，从而感受文字的生命这样，语词就带动了全篇，就又有了“真正的生命”针对这一话题，在《教学韵味，不仅仅是感觉》中，窦老师举了一位语文老师执教的课堂，五年级《枫叶如丹》开场便以自咏和引读让学生随着语言的“流”，跟着吟诵了《山行》陈毅的“西山红叶好，霜重色欲浓”,使课堂的“语文味”十足，在学生意犹未尽之时引入课堂接着就是读，不要小瞧了“读”这个字，在读中可大有文章，语文的生命在于韵味，那韵味藏在“读”里，只看我们能不能把它挖掘直至整节课都没能离得了这个“读”如果这样，“枫叶如丹”这个词及其内在的生命，也许就会成为一个符号，进入学生的心中，并播种在他们的心里我想，这就是窦老师倡导的品出文字中的“韵味”，而不仅仅是一种感觉吧！二、好课无痕名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经意备课的结果语文教师在语文课的设计过程中，总会刻意准备师生对话何谓师生之间的真正对话？窦老师的观点告诉我们，对话不是简单的“舌头行为”，以一定区别于“灌输式”的教学。

我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的观点窦老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识“对话”的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人生彼岸在语文课堂上，实现真正的师生对话，对语文老师的要求很高，平等，爱，谦虚，信任，希望，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，而且通过师生真正的对话达到教育的目的在对话的过程中，教师必须具有敏锐的捕捉能力，根据学情及时抓住课堂生成，形成课堂智慧；根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进；通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话，说实话，表达自己的个性观点那么，平等的对话，巧妙的提问，师生愉快的合作，都是良好的对话具备的特征同时教师的驾驭能力应变能力跟随学情接受挑战，在挑战中疏漏、欠缺难免的，教师正是在这一过程中，才有了智慧的生成好课永远在我们实践的旅程中，在我们苦苦的追求中三、有感于教师语言的语文化窦老师在这本书中还特别提到班主任语言和语文老师语言的区别：语文老师应该用语文的方式去表达语言如果在平常琐碎的日子里，语文老师的语言成了成了没完没了的教化语言，严重的话，给学生的感觉就像“婆婆妈妈”的训斥。

语文”本身的语言就会消失殆尽对照自身检查我觉得对自己有非常大的警示作用为此，窦老师特别提到被大家忽略的导语、过渡语、评价语、结语等“链条语”的语文性语文教师在教学中运用各类教学语言时，起码应注意以下三点：八、、•第一，要分清主次，语文性始终起主导作用第二，要从学科特点、年级特点、课时特点出发，准确运用语言第三，语言表达要自然，真实，能感染人是呀，语言水平的高低，既体现了语文教师驾驭语言的能力，又体现了一个教师运用语文驾驭课堂的能力通过阅读这本书，给予了我极大的冲击和启示，语文教学，是一门高深的艺术，作为教师，只有不停止的思考和探索的脚步，才会摸得着语文教学的的门道在今后的教学之路上，我一定要不断地求索，不断地反思自己，以求无愧于自己，无愧于“教师”这份职业。