指向阅读素养培养的小学语文童话教学策略.docx

    指向阅读素养培养的小学语文童话教学策略    文/卢秀珍引 言阅读是语文教学的核心内容在阅读过程中，学生会储备语言知识，形成良好语感，提高阅读兴趣，逐步形成阅读素养在国内、国外基础教育改革深入发展之际，阅读素养一跃成为各国学生必须具备的关键能力理解、运用、评价、反思，是学生形成阅读素养的路径[1]在实施小学语文教学时，教师要根据具体的阅读内容，应用适宜的策略引导学生阅读，使学生在理解阅读内容的同时，发展阅读素养众所周知，童话是语文学科重要的阅读内容，承载着培养学生阅读素养的重任《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求学生阅读童话，向往美好情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物、事件有自己的想法，并与他人交流对此，教师以阅读素养培养为重点，以“理解—运用—评价—反思”为路径，着力开展童话教学一、细读文本，加深理解（一）细读语言，加深理解叙事语言是建构童话的“工具”，是儿童与成人之间沟通的桥梁通过品读叙事语言，学生可以了解成人世界，感悟成人情感童话语言虽直白浅显，但蕴含深刻情感[2]教师可以挖掘蕴含情感的语言内容，引导学生细读，与成人对话，实现情感共鸣以《去年的树》为例，作者在这篇文章中使用“天天”一词描绘了鸟儿给树唱歌的频率，展现了鸟儿和树之间的友情。

品味友情是学生形成深刻理解的关键于是，教师以“天天”为细读点，引导学生细读文本教师向学生发问：“鸟儿会在什么时候为树唱歌？”在问题作用下，学生诵读文本，观察插图，给出不同的回答，如“春天”“秋天”“冬天”等教师对此进行肯定，追问：“很好，大家注意到了不同的季节？有没有人注意不同的时间？”此时，学生放开思维，联想不同的时间点，如“春天的清晨”“夏季的傍晚”等教师继续追问：“季节不同、时间不同，它们的心情相同吗？”学生继续诵读文本，同时迁移已有认知，将视线集中在描写心情的词汇上，踊跃作答，如“在树伤心时，鸟儿为它唱歌在树烦恼时，鸟儿为它唱歌”……教师总结鸟儿为树唱歌的不同情形学生表示赞同于是，教师发问：“鸟儿给树唱歌的情形有这么多，你是从哪个词中读出来的？”学生再次阅读，发现“天天”一词教师鼓励他们反复朗读，增强感受之后，教师要求他们带着各自的感受，诵读鸟儿为树唱歌的内容在学生诵读后，教师展现情境图，并用生动的语言进行描述，将学生带入鸟儿天天为树唱歌的场景中此时，学生进一步理解“天天”，感受鸟儿和树之间的友谊最后，教师鼓励学生看着情境图进行诵读，读出“天天”的情感，同时表述自己的体会大部分学生经过反复诵读提到了“友情”。

在细读文本的过程中，学生深入剖析词语，感受到深刻内涵——友情，体会了深厚的情感，便于加深对文本内容的理解同时，学生在反复诵读、想象、描述时，进行了运用、评价、反思，有利于培养阅读素养二）细读形象，加深理解人物形象是童话故事的核心内容一般情况下，作者会通过塑造鲜明的人物形象，传递积极思想学生细读人物形象，可以在了解形象、性格的同时感受积极思想，由此加深理解所以，教师可以以人物形象为细读点，组织细读活动[3]以《总也倒不了的老屋》为例，在这篇童话故事中，作者塑造了一座老屋的形象，借助“老屋”一次次答应他人的请求，展现了“老屋”的善良与慈祥，歌颂了“老屋”美好的精神品质教师围绕“老屋”形象，引导学生细读在学生了解了“老屋”的特点（老、破旧）后，教师以“老屋收留小猫、老母鸡、小蜘蛛”这一内容为重点，引导学生细读教师提出任务：“请阅读老屋收留小猫、老母鸡和小蜘蛛的内容想一想，老屋在收留它们时，是怎样回答的在此任务的作用下，学生细读文本，将视线集中在关键内容上，如“哦，是小猫啊！好吧，我就再战一个晚上哦，是老母鸡啊好吧，我就再战二十一天同时，学生反复诵读，有所发现有的学生毛遂自荐，讲道：“老屋收留它们时，都说道要‘再战’，可以看到老屋其实已经快要坚持不下去了，但仍在坚持。

教师及时赞赏，并追问：“带着这样的理解，再读一读这些语句从这些语句中，你体会到了什么？”在诵读时，学生迁移阅读认知——通过“老屋”的坚持，体会老屋身上的美好品质，如“善良”“慈祥”等在如此细读的过程中，学生深入剖析人物形象，感受他们身上的美好品质，加深了理解同时，学生边阅读边思考，踊跃表达，做到了运用、评价、反思，有利于发展阅读素养二、“讲述”故事，灵活运用（一）续写故事，灵活运用续写故事是学生在理解童话故事后，迁移认知，发挥逻辑思维作用，组建语言，积极表达的活动[4]李吉林老师提倡“创造性地复述童话故事”，如改变人称进行复述，添加角色进行续写等教师可以借鉴李吉林老师的经验，依据童话教学实际，组织续写故事活动以《胡萝卜先生的长胡子》为例，在课堂上，学生应用“预测策略”，理解了故事内容立足学生的理解情况，教师组织故事续写活动，让学生在不改变故事剧情的情况下续写故事在参与活动时，学生回顾故事内容，再次了解发生在胡萝卜先生身上的事情在这个过程中，学生发挥想象力，在脑海中描绘相关画面，组建语言，试着续写有的学生写道：“胡萝卜先生丝毫没有发觉，继续向前走走着，走着，走进了市区刚一进市区，就看到了警察在捉小偷。

警察正发愁没有绳子绑住小偷时，突然看到天上飘着一根‘绳子’，欣喜若狂地拿出剪刀，剪下一段‘绳子’，绑住了小偷以此为基础，教师鼓励其他学生续写有的学生写道：“胡萝卜先生在市区走啊走，走啊走耳边突然传来‘谁能救救我’胡萝卜先生顺着声音往前走，走到一个井盖旁原来，是一只小猫不小心掉进了下水道里要怎么办呢？胡萝卜先生着急地直挠胡子‘我可以用胡子把小猫拉上来呀’说干就干，胡萝卜先生咬断一截胡须，将一头抛进下水道里小猫顺着胡须往上爬，终于爬出了下水道精彩的描写使学生热情高涨，学生纷纷展开想象，尝试续写学生乘着想象的翅膀，翱翔于童话的世界里，自由想象，认真描述，锻炼了语用能力、思维能力同时，学生在续写的过程中，顺其自然地进行了评价、反思，有利于查漏补缺，加深对文本内容的理解，提高阅读素养二）扮演角色，灵活运用扮演角色是学生深刻理解故事内容的方式在扮演角色时，学生会迁移阅读认知，发挥创造力，用生动的表情、动作等塑造人物形象，展现故事场景同时，扮演角色是创造性复述童话故事的重要方式在课堂上，教师可立足学生阅读情况，组织角色扮演活动以《小壁虎借尾巴》为例，学生受到教师的引导，体验多样的阅读活动，逐步了解了故事内容，尤其认识了小壁虎、老黄牛等角色，感知了他们的性格特点。

于是，教师鼓励学生回顾故事内容，分析不同“人物”的性格特点，继而扮演角色此时，学生在反思意识的作用下，审视故事内容，探寻“人物”性格特点一些学生发现自身不足，主动向他人寻求帮助，弥补认知不足然后，学生主动朗读故事内容，并在恰当的地方做出表情、动作等如有学生垂头丧气地说道：“我可真倒霉，尾巴居然断了没有尾巴，我可真丑啊与此同时，学生望向身后，看向“断尾”，咬牙说：“不行，我要做一个漂亮的小壁虎我要向其他人借尾巴学生在表演过程中，展现出了较强的想象力和创造力同时，学生还根据自己的理解，使用适宜的方式评价小壁虎，如“爱美”经过一番表演，学生做到了理解、运用、评价、反思相结合，有利于加深对故事内容的理解，发展想象力、创造力，锻炼评价能力，由此提升阅读素养发展水平三、自由“创作”，积极评价评价是指评析故事主人公的所作所为评价是学生个性认知的表现在进行评价时，学生会在个性认知的支撑下，深入剖析主人公的所作所为，感受背后的目的、思想情感等，由此加深对故事内容的理解，增强个性认知[5]同时，学生会因此顺其自然地发展阅读素养评价方式有很多，“创作”是其中之一创作”包括写读后感，绘制思维导图等教师可以依据童话教学情况，选用适宜方式引导学生自由“创作”。

以《巨人的花园》为例，在课堂上，学生体验文本细读活动，抓住了故事关键——变化，理解了故事内容同时，部分学生就此建立个性认知于是，教师组织写读后感活动在写读后感时，学生迁移阅读认知，对主人公、故事内容作出评价如有的学生写道：孩子们才是最美丽的花朵孩子们在花园里欢乐玩耍他们的欢声笑语打扰了巨人巨人觉得孩子们侵占了自己的“领地”，将他们赶出了花园在孩子们离开后，巨人的生活变得安静起来但是，花园却一天天地变得凄凉起来巨人看着凄凉的花园，有些后悔了就在百般沮丧时，他的耳边再次传来孩子们的欢声笑语原来，孩子们在花园外玩耍花园外的世界是多么美丽呀巨人意识到孩子们才是最美丽的花朵于是，邀请孩子们到花园里花园的各个角落再次传来孩子们的欢声笑语凄凉的花园变得温暖、美丽起来巨人的自私，让美丽的花园变得凄凉；巨人的无私，让凄凉的花园变得美丽这样的读后感展现出了学生对“巨人”的评价，也彰显出了学生对故事内容及深刻含义的理解通过书写读后感，学生迁移阅读认知，组织语言，表述个性看法，由此加深对故事内容的理解，同时锻炼了语用能力、评价能力，有利于发展阅读素养四、联系生活，自主反思反思是童话故事与现实生活的“桥梁”[6]。

童话故事具有想象性、虚拟性在阅读童话故事时，学生会从中获取人生道理人生道理是学生体验现实生活的指引学生要在它的指引下，走进生活，做到知行合一因此，为了培养学生的阅读素养，教师要围绕故事中的道理，引导学生回归生活，进行自主反思以《纸船和风筝》为例，童话故事讲述了如此内容：小熊和松鼠原本是好朋友有一次，它们因为一点小事发生了争吵争吵后，它们都很伤心后来，松鼠为了缓和关系，主动送给小熊一个纸船小熊在看到纸船上写的内容后，放起了风筝，而小小的纸船和风筝是它们友谊联结的纽带就这样，小熊和松鼠和好如初通过阅读故事，学生了解了与好友相处的方法实际上，在现实生活中，不少学生与好友有过争吵，使用了不同的方式缓和关系于是，教师立足学生的生活经历，鼓励他们回想和好友发生争吵的场景，试着总结和好方法学生主动反思故事内容和现实生活，探索不同的和好方法，就此问题畅所欲言有的学生提道：“我在和朋友发生争吵后，会给他写信，写出自己的真实感受有的学生提道：“我和朋友吵架后，会先低头，赶紧沟通，及时解决问题还有的学生提道：“我和好友发生争吵后，会向双方的爸爸妈妈寻求帮助如此，学生获取了一种与好友相处的方法，积累了生活经验，有利于在生活中与好友和谐相处。

同时，学生也因此理解了故事内容，锻炼了语用能力、思维能力、反思能力等，进而推动阅读素养发展结 语总之，有效的童话教学可以让学生在理解、运用、评价、反思这一过程中顺其自然地发展阅读素养基于此，在实施小学语文童话教学时，教师可以以阅读素养的发展过程为抓手，结合具体的童话故事内容，引导学生细读文本，“讲述”故事，自由“创作”，走进生活，做到理解、运用、评价、反思，建立良好的阅读认知，提高阅读质量  -全文完-。