论建构主义学习理论对初中语文阅读教学之启示.docx

          论建构主义学习理论对初中语文阅读教学之启示                    摘要:建构主义学习理论作为现代教育理念，因其对学习和教学提出了许多新的见解，为我们的初中语文阅读教学带来很多宝贵启示:注重学习的主动性，阅读主体由教师转向学生;注重学习的情境性，阅读由“跟读”转向“体验，’;注重学习的社会性，阅读由“独白”转向“合作对话”;注重学习的个性化，阅读由统一认识转向多元理解;注重学习的民主化，教师由知识的传授者转向学生的促进者关键词:建构主义学习理论初中语文阅读教学启示语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素阅读教学课是初中课堂教学的基本课型之一，通过阅读教学促进学生认知领域、技能领域、情感领域水平的提高是新课改语文课程目标的基本要求但同时，语文阅读教学的现状仍然不乐观早在1978年，吕叔湘先生就因此感慨:“十年时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”显然，要改变阅读教学尴尬的局面，必须先来一个理论上的转变:由研究“怎么教”变为研究“怎么学”，即以先进的学习理论为指导，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。

近年来，大量的教学理念先后被引人我国教育界在众多的学习理论中，建构主义理论作为一种重要的现代教育理念，越来越受到重视并已被广泛运用到各个教学领域用建构主义思想指导我们的语文阅读教学更是是遵循教学规律的客观要求1建构主义理论的内核建构主义是西方教育心理学的最新理论，最初由瑞士着名心理学家皮亚杰(Jean??Piage)提出，而后在整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知主义理论的核心思想并赋予新的意义而构建起来的，在?20世纪90年代得到逐步完善建构主义学习理论认为:世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的人们以自己大的经验为基础来建构或解释显示，由于每个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同建构主义者强调学习的主动性、情境性和社会性，他们认为学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者;教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学。

学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、标准的理解但是通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视而阅语文阅读因其自身的特殊性，需要学习者发挥主动性，需要教学的情境性和阅读的合作行可见，建构主义学习理论对我们的阅读教学有重要的启示建构主义学习理论对语文阅读教学的启示1注重学习的主动性，阅读主体由教师转向学生阅读是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，读者通过阅读活动发掘出来的，“文章未经阅读前，只是一个多层次的语言框架，其间的空白，有待于学生去发掘、填补和阐析”阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体，以使儿童心灵得以舒展，个性得以张扬然而传统的阅读教学则完全忽视这一点，它首先强调的是老师读，然后老师将自己从教材中提取的知识，通过分析把它“喂”给学生，阅读经常是按课题分析—作者介绍—写作背景介绍—-分段~—小段分析—归纳中心思想—总结~一一作业这一模式进行演绎的这无疑背离是一种灌输教育，不利于学生能力的培养基于此，课堂教学应坚持学生以学生为阅读主体的原则因为“阅读能力不是靠老师讲解学到的，而是在自主阅读中慢慢培养出来的”。

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。

当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果转阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节作为文学作品，还要进行鉴赏和评价认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高三、语文阅读能力的具体培养措施?2.2注重学习的情境性，阅读由“跟读”转向“体验”要充分发挥学生的主动性，为学生创设一个良好的学习环境是非常重要的建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，强调“情境”对意义建构的重要作用在阅读教学中，情境的创设是激发阅读兴趣，诱发阅读情感，产生阅读体验的关键教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遐想;如诗人作诗，言有尽而意无穷能够合理地运用现代网络教育技术，多注意创设教学情景，采用多种教学手段和方法如影视、音乐、美术、幻灯以及语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激活阅读思维，激发学习情感，唤起学习需要，让学生始终保持激昂的情绪实施情境化教学，创设美的境界，阅读才有吸力，才具有精神意义。

因此，我们在教学实践，要求学生以情带读，以读悟思，以思启智，激发其主动性和创新潜能，促成其创新精神、创新性格、创新习惯的养成2.3注重学习的社会性，阅读由“独白”转向“合作对话”新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短，促进学生的自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能2.4注重学习的个性化，阅读由统一认识转向多元理解传统阅读教学中，教师试图用一个答案来阐释文本丰富的内涵建构主义教学观认为，教师和学生分别以各自的方式建构对世界的理解，对世界的理解应该是多元的如在《项链》的阅读教学中，必须落到文章讽刺了资本主义社会小市民的虚荣心&但事实上有许多同学却认为路瓦栽夫人是个爱美且有诚信的人不同的学生在课堂上失去了丰富多彩的答案，也绝不是学生内心的真实写照，而是由于长期单一声音课堂训练下的定势思维的结果健构主义理论的语文“对话式”阅读教学因此在语文阅读教学中，教师对学生的各种独特理解应给予充分的肯定，教师应该允许并鼓励学生对文本的多元化理解和阐释。

2.5注重学习的民主化，教师由知识的传授者转向学生的促进者《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行学生是知识的主动建构者，是学习的主体，教师是学生学习的组织者，学生知识建构的合作者、指导者和促进者教师更多的是作为一个学生的倾听者、交谈者，在对话中发现问题、解决问题，与学生建立民主、平等、合作与和谐的师生关系，要通过师生之间的沟通、互动来促进学生的意义建构国建构主义学习理论并不否认教师的主导作用教师的作用在于:引导学生自主解读文本;相机诱导、适时开导、及时疏导;搭建正确认知的桥梁对教师而言，主要是如何组织学生阅读活动转贴于中国论文下载中心贴于中国论文下载中心http:/总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力/  -全文完-。