一种可供操作的散文教学模式.pdf

的几篇作文，让学生品读品读小作者精彩的 开头和结尾并且找出自己最喜欢句子，积累 下来其次出示班上一位中等孩子的作品，让 大家一起来修改，提倡孩子们运用上自已积 累的好词佳句这时候，看着大屏幕上的原 文，孩子们信心满满，有多半举起了小手…… 如这次的写景作文《秋天的景色》，孩子们就 能把一篇干巴巴的作文，运用上拟人、比喻的 修辞方法，把文章修改得生动、具体 这样的课堂，运用了多媒体，问题无需 重复，就轻松地达到教学目标，不但省去了教 师喋喋不休地讲解的枯燥的过程，而且还指 一种可供操作的散文教学模式 名师工作室 导r学生读书时怎样积累优美词，口J及在丐作 中的灵活运用，这样有针对性的训练，还能让 学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富 自己的知识仓库呢 口潘双林 一直在思考一个问题：能不能遵循文体 特征，探究不同文体的教学模式，尤其是散文 的教学模式最近听了我校“希望杯”竞赛中 周永华老师执教的《绝地之音》(课文选自苏 教版《现代散文选读》)的课后，有了豁然开朗 的感觉这节课给散文教学提供了一个可供 操作的范式，很有探讨、完善和推广的价值 我们可以把周老师的这节课的教学，概括为 抓要言、品意境、学技法三部曲，这也是可以 推广到大多数散文教学中的一种范式。

一、抓要言梳理文脉 抓要言，首先要抓文眼文眼，即“揭全文 之旨”的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思焦 点要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把 自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学 生顺着文路揣摩，循着笔意思索比如周老师 引导学生抓住第二小节“进入陕甘宁蒙一带， 我的心整日被强烈地震撼着”一句，层层设 问，步步逼近，一连串的问题设计，使这堂课 纲举目张 抓要言，还要指导学生抓住文章中的重 要句子，把握行文脉络，理清思路文脉，是一 个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全 文起着重要的组合作用要使无穷的联想，零 散的材料，上升为具有艺术魅力的散文，忽视 文脉是难以想象的正如吕祖谦《古文关键》 中所说：“常使经纬相通，有一脉过接乎其间 然后可盖有形者纲目，无形者血脉也因 此，教学中要指导学生发现重要的句子，并由 此理出内在的经纬，领悟文章的主旨和神韵 比如，《绝地之音》可以分为四个部分：第一部 分(第1段)：追忆(魂牵)绝地之音；第二部分 (第2～5段)：邂逅绝地之音；第■部分(第6～8 段)：探询绝地之音；第四部分(第9～1O段)：捕 捉绝地之音四个部分中，二、三两个部分是 文章的重点。

可以概括成“地之绝”“音之绝”， 然后引导学生思考“地”“音”的特点，“地”和 “音”之间的关系，进一步探讨这么安排的意 图等等 二、品意境，缘情体物 古人讲：“圣人立象以尽言”，含蓄蕴藉是 散文的重要特征，诗意是散文的生命老舍先 生说：“诗的境界中必须有山有水”，也就是 说，当主观的美丽情思和想象附丽于一定的 客观景物时，方能构成意境因此，散文教学 中只有抓住物我一体的意境，散文的主题、感 情、技巧等等才能够带动起来，才能把散文的 思想感情、艺术技巧讲得深入浅出 品意境，首先要将学生引入意境，浸淫其 中，才能获得深刻的审美和情感体验进入意 境的前提是对作品的深刻理解师生双方都要 把自己完全置身于作品之中，从内心深处感知 作品撼人心肺的艺术魅力，在感受作品并与之 产生共鸣的基础上，使师生双方与作者作品两 方的思绪自然而然地谐调共振起来 品意境，最重要的是品意象，要指导学生 学会入文寻象，观形析象，缘情体物比如，周 老师引导学生着力分析了“歌台”这一意象， 那是一块历史沉积厚重的土地，一块缺乏红 河滋润、缺乏林木点缀的色彩单调的区域，是 涂满了西北陇东旱塬浓重苦难色彩的险境 让学生体会到了高原特有的壮美，进而领会 这里人民的生生不息的伟力。

散文教学的过 程就是再现散文情感的过程，从这一意义上 讲，缘情体物是散文教学最重要的手段 (作者单位：海南省琼海市万泉· 学校) 三、学技法，内化能力 苏轼在《存 纪闻》中说：“惟作文 章，意之所到，则笔力曲折，无不尽意”， 散文往往借外存之景，抒内心之情，传神 地状物，精巧地升华，造成情深意浓的美 学胜景，让人留连忘返引导学生精读细 研，努力挖掘散文的语言特色，掌握基本的艺 术技法，应是散文教学分内之事 学技法，首先要从大处通览作品，在探讨 作品主题的过程中，弄清其所以神、奇、精、美 的原因，进而学习其表现手法与谋篇布局的 技巧比如周老师教学《绝地之音》一文，通过 分析让我们感受到跟现代化都市生活及江南 富饶农村生活的截然不同的生活氛 ，把我 们的视线从或幸福、或正常、或平凡、或烦恼 的日常生活图景中拉开，引导到这块地老天 荒生存状况严峻的当代“绝地”——黄土高原 的一角，让我们看到_另外一种严酷自然条件 下顽强求生的西北农民生活状况这就让学 生明确了作者选材与剪裁的匠心昕在 学技法，还要从小处人手，咬文嚼字，通 过对语言运用的分析，学习景物捕摹、感情升 华、哲理揭示的技巧要使学生明确，语 本 身并无黄金与砂石之分，能创造出动人的意 境，传神传情地写景状物，就点右成金了。

比 如，周老师对作者师徒二人在绝境之r}l相依 为命的细节描写的分析特别抓 “那块馒 头”，还有馒头是只留下的几道模糊的牙印， 挖掘出了语言背后的丰富的情感内涵，体会 到了“于细微处见精神”的艺术魅力 教无定法，但教有常法不可能有一种教 学模式可以一统天下，但就散文而言，无论是 叙事散文、抒情散文还是哲碑散文，都离不开 形与神、言与象的关联探究，因此，抓要言、品 意境、学技法三部曲可以作为大多数以形象 取胜的散文的教学模式当然，它不应该是一 成不变的，应该有若干的变式，建议并恳请大 家一起丰富与完善 (作者单位：江苏省姜q 巾学) 2010．2捕卺讯霉氯∞ 。