浅谈数学课堂探究式教学.doc

浅谈数学课堂探究式教学教学就是教师引起维持与促进学生学习的所有行为，长期以来，人 们对“教学”的界说多种多样，在这里我就新课程下的数学课堂教学谈一 些粗浅看法与大家共勉首先，新课程的数学课堂教学应该是创造性强、开放性强的教学活动新课程下的数学课堂教学活动一改过去那种以现成的，不容置疑的足 论方式把课程内容给予学生，让学生接受的方式，而是一种“弹性”教学 双边活动我们可能听说过类似的故事：国内的高才生到美国去念大学或研究 生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认 真背笔记考试的时候，教师讲了五点，的学生绝不会写四点半，保 证将教师讲的内容全部还给教师在中国，这样的卷子教师讲的内容学生 全都掌握了，自然满分可在国外最多只能得个B等，或C等，而一些学 生只答了一两点，但有创见，是他自己思考出來的，是从其他资料获取的, 这样的港子却得A等我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们五 点讲出来了，为什么不能得A等，而他们只答了一两点，却得A等？ ”老 师的回答也值得回味：“你答了五点不错，可这些都是我已经讲过了呀！ 我讲过了，你还说它干什么呢？那是我思考的，是已经有的五种可能性或 解决问题的五种方法。

他们只讲了一点或两点，但那是他们自己的我 讲课的H的，就在于启发大家通过我讲的五点，形成你们自己的思考, 得到你们自己的答案这个事例是典型的送人以鱼，不如教人以渔的案 例教是为了不教，教学生自主去发现和寻找答案，远比传授知识重要得 多，而科学给的乐趣主要在于科学的探索之中所以在数学课堂教学中多 让学生去动脑去寻找去探索问题的思路和方法，远比你卖力给他讲有效得 多，比如我在教学一次函数与一元一次方程的内容时，我先让学生自己画 图小组讨论探索，最后让他们自已得出结论然后由此推导出一次函数与 一元一次不等式，一次函数与二元一次方程的关系这样得出的结论远比 我直接告诉他们结论要印象深刻得多其次：在新课程的数学课堂教学中要学会赏识学生赏识是人的本质需要，每一个人都希望得到他人的肯定和欣赏赏识 学生，能提高学生学习数学的兴趣和自信心数学是一门比较抽象，逻辑 性强的学科，为了提高学生的学习兴趣，增强他们学好数学的信心，在课 堂上我努力构建温馨和谐的课堂氛围，善于发现他们的闪光点，对他们的 每一点进步给予及时恰当的表扬，让他们感到成功的喜悦，从而树立自信 心自信心是健康心理的重要标志，自我赏识是自信的基础，是形成自信 心，培养自赏能力的重要手段。

为此我在课堂教学中注意培养学生的自赏 能力在讲轴对称图形时，我让学生自己寻找、发现、设计、创造生活中 的轴对称图形，不仅让他们深刻掌握了轴对称图形的知识，还展示了他们 动手动脑的能力有的学生想象力丰富，设计的图形多姿多彩，从而极大 的调动了学生学好数学的信心三、在新课程的数学课堂教学中要充分信任自己的学生信任是激励人做好事情的一种动力，谁都希望获得他人的信任，特别 是青春期的孩子更希望得到來自教师的信任让他们有“我能”“我不错” 的意识当他们为某个知识点困惑时，我会鼓励他们，相信他们能战胜困 难四、 在新课程的数学课堂教学中耍同学生加强交流与沟通在课堂教学中经常与学生要有交流，哪个定义，定理没弄明白，哪个 证明，思路不清晰，通过交流沟通及时反馈冋來让彼此明口问题在哪里, 然后共同去解决它让教师是主导，学生是主体的教学思想贯穿整个数学 教学活动，而不是教师板着面孔一讲到底，独角唱戏五、 在新课程的数学课堂教学中要学会激励、宽容、提醒学生学生的成长发展是一个漫长的过程，这个过程中需要不断得到动力和 鞭策，它使学生得到无穷的力量，在课堂教学中，好学生常常能受到教师 的赏识，因为他们在学行为方面都有突出的表现，而“问题”学生 在老师的眼里也许是“问题”较多，却难得到赏识。

在新课程教学中，教 师更应该讣每一个学生永远充满信心，尤其是“问题”学生总Z,新课程下的数学课堂教学需要师生共同努力营造积极和谐向上 的课堂氛围，让数学课堂成为一个信息丰富，满足学生内在需要・且充满无 阻活力的学习环境。