一带一路背景与高校英语教学.docx

    “一带一路”背景与高校英语教学    江健摘    要： “一带一路”倡议，使我国加大了对复合型英语人才需求，必然深刻影响英语教学策略本研究，分析当前我国高校英语人才培养需求特点，结合英语人才培养方式和英语教学研究现状，对“一带一路”背景下的高校英语教学策略进行阐述Key： “一带一路”    英语教学    复合型英语人才1.研究背景主席分别于2013年9月和10月先后提出建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）这两个发展思路提出后，经过不断推动发展，于2015年3月发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》[1]该政策规划了一带一路的经济圈、发展原则、一带一路沿线国家合作内容，包括政策、经济、文化等方面的交流合作根据中国“一带一路”网的统计，目前“一带一路”政策有100多个国家和组织响应，50多个国家已与我国签订合作协议，与20多个国家展开国际产能合作，在一带一路沿线20多个国家建立多达56个经贸合作区，取得了联合国、亚太经合组织等的认同，并有亚投行、丝路基金等提供金融支持我国与一带一路沿线国家的经济、文化交流会越来越多，合作也会也越来越深入。

在《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中明确提出了留学生交流规模、合作办学、1万个政府奖学金名额、文化和人才交流等作为国际通用交流语言的英语，在这个倡议背景下，国内高校英语教学显得愈发重要，如何培养为倡议所需的复合型英语人才，已成为当前国内高校英语教学研究的重要命题2.“一带一路”经济圈与英语教学策略根据Kachru（1985）提出的英语同心三圈模式[3]，将“一带一路”涉及的国家语言使用情況进行了归类：共有9个国家，如马来西亚、印度、新加坡等，是英语外圈国家（英语为官方语言）;其余53个国家属于英语扩展圈国家（英语为外语）同时，“一带一路”经济圈涉及的国际组织，如东盟，使用的也是英语作为“一带一路”通用交流语的英语，主要针对的是英语扩展圈国家这些国家有不同的社会文化、英语口音，使我国传统上利用美式英语或者英式英语教学，已经很难满足“一带一路”经济文化交流的具体需求在该背景下，我国需要培养精通英语及各民族文化的人才，培养商务英语专业学生的跨文化交际实践能力[4]，培养英语技能应用、有创新能力、高层次管理型、综合素质较高的复合型英语人才[5]一带一路”经济圈涉及的国家一般属于英语拓展圈国家，具有不同的文化和不同的英语口音。

为此，国内英语人才不仅需要英语专业人才具有较强的技能应用能力，还需要了解各国文化、语言口音等，工作需要具备创新性，综合素质要求较高通过分析，本研究认为涉及的英语教学策略，指在英语教学过程中，教师为实现教学目标而采用的一整套灵活的教学行为，是教师在实践中以教学计划和学生身心特点为依据，对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性运用[2]本研究沿用了这一定义，并对其内涵进行了延伸和扩展一带一路”倡议的实施实际上不仅影响专业英语人才，而且涉及其他专业人才的英语能力要求我国高校英语作为公共课程，应当贯穿于整个大学教育阶段，适用于英语专业和非英语专业的所有课程，英语教学策略应该做出时代适应性的改变3.我国当前英语人才培养第一，通过跨文化交际教学实现人才需求的变化具体而言，就是将跨文化内容添加到课程设置、教材、实践等课程中，同时在语言、翻译、写作中融合跨文化内容[3]第二，从培养模式入手实现结合英语专业人才培养问题和“一带一路”背景，依据国家倡议制定相应的人才培养目标，优化课程体系，并注重“英语+技能”的培养模式，同时在教学方法、教材建设、实践教学、校企合作、师资培训上予以注重[6-7]还可以通过校企联盟、“互联网+”、中外联合办学的模式，培养“一带一路”所需英语人才[5]。

第三，从教学方法和手段上实现采用与人才需求变化相匹配的英语教学方法包括：多样化语言水平评价标准、多元化教学材料、调整教学态度、发展中国英语[3]从构建活动型课堂教学、导入课外英语教学资源、丰富和拓宽学生的知识层面三个方面培养“一带一路”要求的英语应用人才[8]从教师素质、项目教学法、学生跨文化意识四个方面培养出满足“一带一路”要求的英语翻译人才[8]要适应“一带一路”对旅游英语口语的要求，应采用基于真实语料的情景教学法，同时安排学生到当地旅行社、景点、酒店实习[10]本研究综述认为，我国当前高校培养的英语人才可以按照英语课程内容分为翻译人才、口语人才、写作人才;按照英语人才从事行业的工作类别，可以分为旅游英语人才、金融英语人才等同时，高校对英语人才的培养应当注重培养模式、培养目标、课程体系设置、教学方法应用、教学资源建设（包括师资、教材、教学设备等）等方面，全面优化建设，以适应“一带一路”的特殊需求4.我国高校英语教学策略4.1英语教学注重英语综合技能的培养一带一路”国家开放倡议促使更多中国企业走出国门，外贸业务会更激烈，复合型英语人才的需求量大增，对英语人才的口语、写作、翻译、商务业务甚至专业业务等能力提出更高要求。

因此，高校在培养英语人才时，需要先调查市场需求，再根据需求设置人才培养模式从目前趋势来看，企业对英语人才的技能要求提高，注重英语综合技能的培养，是高校英语人才培养方向英语综合技能的培养可以采用校企合作或者学校企业联盟的方式，让学生通过顶岗实习的方式或者与企业交流的方式，拥有更多理论结合实践的机会4.2课程内容注重跨文化与实用性的结合一带一路”国家开放倡议会促进我国与多个国家，特别是不太发达国家进行深入合作交流，涉及民族、文化、语言较多，但通用语言都是英语因此，英语教学要因地制宜地模拟非英语语言民族的文化、习俗、交际方式，强调当地特色的情境教学在课程内容设置上，应倾向于人际交往、异国文化、商务往来三者的融合，实现跨文化与实用性结合具体而言，高校应当调研毕业生毕业去向，收集就业企业所在行业的发展方向，即未来将要拓展的国外市场有哪些例如，云南的高校，学生就业大多在本地及周边地域的企事业，业务主要面向东南亚，如泰国、越南、柬埔寨等国家，在英语教学时，需要融合这些国家相应的文化、习俗、人际交往方式等围绕这些文化背景，设置英语课程，注重英语口语、翻译、商务写作、专业英语写作等技能培养4.3课程安排按初、中、高难度，分阶段和分层教学。

除了英语专业外，国内高校对英语的设置大多都是公共必修课程，一般会贯穿于整个本科教育中因此，在英语课程安排上，可以按照学生英语基础情况，分为初中高难度的英语分层教学班级，以便教师针对不同层次的教学班，制订英语授课计划，让学生在本科阶段进一步提高英语水平，克服班级中学生英语水平参差不齐、教学难度较大、整体效果较差的问题同时，按照每学期学习进度，分阶段安排初中高难度课程例如，对于非英语专业的学生，第一学期要求学生能够完成日常的口语交流、基础的英语写作与翻译，少量的语言背景;最后一学期难度最大，能够完成本专业要求的商务口语、翻译、写作要求考核形式可以灵活多元化，例如口语考试，要求学生临场发挥或者通过学期课堂进步表现打分，实行面试与课程考察相结合的考核方式;而写作、翻译、听力则可以采用闭卷考核方式4.4课堂教学方法注重多元化教学要培养学生英语技能，不能沿袭原有的讲授方法“满堂灌”，让学生失去英语学习热情和兴趣，需要采用多种教学方法根据教学模块的要求，灵活应用情景教学法、项目教学法、邀请留学生参与、实践教学等教学方法例如，英語口语交流可以采用情景教学法，设置相应的情景，让学生现场两两训练，并由老师指出问题所在。

针对商务英语写作，可以采用项目教学法，将商务英语写作分为多个项目，项目下面分为多个模块，要求学生在每个不同模块掌握相应的技能还可以通过邀请留学生参与教学交流的方式，让学生与留学生进行友谊交流，以便学生了解国外的文化、交际活动，在实际交流中提高学生的口语能力实践教学法要求学生与国际友人交流，完成教师布置的英语课题如让学生与留学生一起旅游，并制定英语旅游规划，带留学生参与设计的旅游计划，完成后，要求学生用英语展示旅游设计规划、旅游心得等，完成对学生英语口语、听力、写作、翻译等综合能力的训练而且这种实践教学方式可以作为英语课程考核方式另外，由学校牵头与国外学校进行交流，每年让优秀的学子去国外学校做交换学生，让学生更好地了解国外文化，培养国际化人才4.5加强教学资源建设良好英语教学策略的实现需要有良好的教学资源保障，包括教师师资、教学设备、课程建设等教师作为教学策略的执行者，需要从思想和意识上意识到“一带一路”倡议对人才培养方向的影响，响应执行学校制订的人才培养方案，运用较好的课程教学手段同时，教师还需要提高自身业务水平，对学生面对的就业岗位、英语商务往来、涉及的国家文化有较好的了解，以便对学生有指导作用。

教师业务水平提升可以通过培训、出国交流、自主学习完成教学设备是依据训练学生相应英语技能而配备相应的硬件教学设备如教师需要展示国外文化素材，需要多媒体教学设备作为辅助;需要训练学生口语、听力，则需要语音教学设备等课程建设是教师围绕教学目标进行教案、授课计划、课程标准的撰写，如有必要，还应编著相应的教材等，录制精品课程视频等;组织课程组教师进行课程建设教研活动，撰写课程建设论文等5.结语“一带一路”倡议使国内企事业拥有更多走出国门、寻求市场拓展的机会，必然急需更多的复合型英语人才，在综合素质、创新能力、国外文化和交际熟悉度、业务能力等方面有较高要求因此，我国高校英语教学策略不能局限于以往传统的英式或美式教学模式，要体现跨国化与实用性相结合，注重对学生英语综合技能的培养，从教学模式、教学安排、课程设置、课堂设计、教学资源等方面进行改变和建设Reference：[1]国家发展改革委、外交部、商务部.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[EB/OL].“一带一路”网，https：//[2]杜丛娟.英语教学的策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.[3]张广勇.“一带一路”背景下英语教学面临的新问题与解决途径[J].语言教育，2017（01）：2-13.[4]王建娜.“一带一路”背景下高校商英专业跨文化商务交际能力培养研究[J].中国教育技术装备，2015（21）：92-93.[5]杨姗姗.“一带一路”背景下西南民族地区高校复合型英语人才培养模式探讨[J].科技展望，2017（03）：329-330.[6]李杨，刘翠凤，吕维忠.“一带一路”背景下复合型外语人才的需求分析[J].高教学刊，2015（11）：22-23.[7]王玉兰.“一带一路”战略背景下复合型英语人才培养的新思路[J].海外英语，2016（16）：71-72.[8]陈娜娟.“一带一路”背景下高校英语教学改革策略探析[J].现代商贸工业，2017（17）：161-162.[9]周培蕊.“一带一路”战略下的英语翻译教学[J].文学教育（下），2017（05）：62-63.[10]刘郢.“一带一路”战略下旅游英语口语教学法研究[J].海外英语，2017（05）：60-62.  -全文完-。