教材和教材分析.ppt

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2.,教材即“学科知识体系”,：人们又往往视教材为“知识技能体系”，,即将学科知识结构与教材简单地等同起来例如：教材是“根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能的体系它一般以教科书的形式来具体反映”3.,教材即“科学课程内容”,：,包括教学的内容和教学的教材两大部分”二）,教材概念的界定,教材的概念从广义上说，主要是指教学活动中有计划地应用的各种资料,，,包括诸如课程标准、教材、教学参考资料、习题集、实验册以及配套的音像资料等等；,狭义上说，通常是指,教科书,，是依照一定的教学目的要求组织编写的教学内容，是学生在教学活动中知识的主要来源选定使用后，它是教学的主要依据教材编写中体现了一定的教学思想和教学方法，因此对教学过程的安排起着知识载体、教学指导的作用教材的狭义概念包括三层意思,第一，教材是一种媒介,第二，教材是一种工具,第三，教材是一种资源,二、教材的功能,南京师范大学课程与教学专家杨启亮教授对教材功能提出了新的解释：“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料教师和学生不是教材员而是建筑师，他们是材料的主人，是新材料和新教学智慧创生的主体。

1.,传递功能,2.,引导功能,3.,育人功能,4.,发展功能,三、教材的特点,1.,教材是课程编订的物化，应该体现课程设置和编订的指导思想；,2.,教材是课程计划和课程标准的体现，必须符合课程计划和课程标准；,3.,教材是教师教学的“工具”，要遵从教学的规律和原则；,4.,教材是学科知识的载体，内容必须符合科学性；,5.,教材是学生学习的“对象”，要遵循学生的认识规律和认知特点教材不同于一般科普读物四、第八次课程改革与教材变革,主要表现在以下四个方面：,版本的多样化、,选择的自由化、,使用的灵活化、,内容的广泛化1,.,教材多样化,2,.,出现新的教材观,(,1),教师在教学中要“用教材”，而不是“教教材”,(,2),出现“材料式”教材观,思考题,1.,什么是教材？教材有什么功能？,2.,如何理解新的教材观,？,第二节,教材分析,的基本原理,一、教材分析的依据,（一）教材分析的基本依据,1.,教育目的与教学要求,2.,学科体系即生物学的知识结构,3.,学生的认知结构特点和认识规律,（二）直接依据课程标准,二 教材分析的方法,（一）知识分析法,1.,知识分析法的概念,所谓知识分析法，就是在全面阅读教材的基础上，从不同层次上对教材涉及的知识进行多角度，多方位的分析，是以分析知识为主的方法。

知识分析首先要确定教材中的,一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识,等，进而根据这些知识的内在联系，形成,知识网络,，必要时整理成,知识结构图,，以便更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力知识分析法是教材分析的首要工作，是一种最基本方法2.,知识分析法的内容及步骤,（,1,）分析教材知识体系,阅读各章节标题，概括地了解所讲述的基本内容；,按一定标准，例如按所述知识的内容范畴聚类，从而找出知识聚类的特点；,分析知识聚类后的安排顺序，从而确定该教材体系的特点例：人教版高中生物“,分子与细胞”,模块的章节标题概括起来包括：,细胞的多样性和统一性,从生物圈到细胞,生命活动的主要承担者,细胞中的元素和化合物,细胞核,细胞质,细胞膜,细胞中的无机物,细胞中的糖类和脂质,走进细胞,组成细胞的分子,细胞的基本结构,遗传信息的携带者,细胞的物质输入和输出,生物膜的流动镶嵌模型,细胞的生命历程,物质跨膜运输的实例,物质跨膜运输的方式,细胞的能,量,供应与利用,降低化学反应活化能的酶,A,TP,的主要来源,能量之源,光与光合作用,细胞的能量“通货”,细胞的增殖,细胞的分化,细胞的衰老和凋亡,细胞的癌变,生命系统的层次,系统的发展和变化,系统的组成和结构,系统的功能,从生物圈到细胞,组成细胞的分子,细胞的边界,细胞膜,系统内的分工合作,细胞器,细胞的物质输入和输出,细胞的能量供应和利用,细胞的生命历程,人教版高中,分子与细胞,教材知识主线,经过分析聚类可得知，教材内容是围绕,“细胞是最基本的生命系统”,这一主线展开的。

2,）教材结构,阅读教材，找出所讲述的主要知识点，如概念、规律、重要的实验等将所有的知识点编号，然后按它们在教材中出现的先后顺序依次排列，每个知识点可用一个方框表示，作用相近的知识点可并列安排在有内在逻辑联系的知识点之间画箭头，方向从前概念（背景知识）指向后续概念（扩展知识）整理成体现内在联系的知识结构图从知识结构图可以很自然地显示出各主要知识点在教材中的地位与作用，箭头越集中的知识点，其地位越重要多样性,结构的差异,细胞,结构的相似性,统一性,形态、结构和功,能的差异性,结构的相似性,真核细胞,原核细胞,形态、结构和功,能的差异性,论证：细胞学说,结构的相似性,“细胞的多样性和统一性”知识结构图,(,高中生物“走进细胞”的第二节）,（,3,）分析教材的重点、难点,教材的重点,一般都是基本生物学概念、基本生物学规律和生物学的基本研究方法教材难点,则是由教材特点及学生学习生物学时思维规律的特点所决定的4,）知识的应用,（,5,）分析教材中的思想教育因素,（二）心理分析法,1.,心理分析法的概念,从,学生学习生物的心理过程入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素，以便更充分地发挥生物教材的多种功能提高教育效率。

2.,心理分析法的具体应用,一是从分析教材的心理因素入手，分析编者在全书的整体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风格和特点等方面是如何考虑和适应学生的心理发展的二是分析学生在生物学学习的具体环节中的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求三）方法论分析法,1.,方法论分析法的概念,方法论分析法就是以生物教材内容为基础，以生物学的发展史料为线索，运用生物学发展中的基本研究方法对比剖析与挖掘、总结教材中的方法论因素生物学方法论因素是指教材中所体现的研究生物学所应用的各种基本方法，如常规方法,观察、实验、逻辑思维（分析、综合、归纳、演绎、类比、理想化方法）、数学方法等2.,方法论分析法的具体应用,（,1,）知识类型分析法,现在生物学教材普遍采用提出问题观察实验分析总结应用练习的教学模式各种类型的知识在学习过程中都有不同的方法论内容，如学习概念就要注意,分析和类比,；学习规律要注意,归纳与演绎,；掌握实验要注意实验,程序和操作规范,；应用知识时要注意,对象与技能,等2,）教材逻辑程序分析法,依据教材中编写的顺序，或者是依据某一节教材所提供的传授知识的逻辑程序，一一对应地分析各程序之间的方法论因素。

如人教版初中生物学教材七年级上册第三单元第三章第二节,水分进入植物体的途径,一节方法论分析,教材知识的逻辑结构,内容呈现方式,蕴含的科学方法,根适于吸水的特点,观察与思考,观察、分析、归纳,讨论,分析、综合、评价,水分的运输途径,观察与思考,观察、实验、分析归纳,讨论,分析、综合、评价,文字叙述,系统、归纳,（四）结构分析法,1.,结构分析法的概念,结构方法是通过分析系统的组成成分及其相互关系，揭示其内部结构乃至外部表现，从而解释或变革其功能的方法用结构观点来分析中学生物学教学全过程（包括教育目标、教材内容、教法与学习方法）的方法，也是教学过程中常用的一种方法可以用来进行教育目标、教材结构、学生认知和教学方法等的分析1,）教材的知识结构分析,一般包括：一般逻辑结构、认知结构、教学流程结构、阶段结构、分布结构和组成结构等2,）教学目标结构分析,一般来讲包括情感、态度价值观结构，能力结构和知识结构分析2.,结构分析法的主要步骤,（,1,）明确对象、范围、主要组成与总体特征：是什么系统（如课程、教材、知识、能力、篇章、单元、课时、学生、教师）？找出该系统结构的主要成分或要素及其大体关系，从总体方面把握该系统的主要特征或变化趋势。

2,）深入发掘本质性联系：从不同性质的成分与内外联系中发掘其主要联系或本质联系，这是结构分析法中的关键一步，即所谓“去粗取精”3,）设计简明图示：图示的形式可以多种多样，包括图、表、线条、方框等等图示设计好后还要用以进行结构的功能或整体特征的分析各种方法的特点,主要方法,特点,分析重点,主要学科根据,知识分析法,按知识层次进行分类分析,教材中的重点、难点,生物学和教学经验,心理分析法,分析学生的心理过程、个性特征等,学习中的心理因素和障碍,教育心理学、生物学,方法论分析,分析生物学研究方法与教材中的讲述方法、教学方法与能力教育,生物学思想与生物学方法,生物学与科学方法论,结构分析法,分析教学过程中的教育目标、知识结构、学生认知结构等以改进教学方法,知识之间的联系与组合，教学过程中知识、能力、方法论、世界观的关系等,生物学与系统科学,思考题,1.,教材分析的依据有哪些？为什么课程标准,是,直接依据？,2.,教材分析的方法有哪几种？你认为最基础的方法是哪一种？为什么？,。