浅谈幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用精品教育.doc

浅谈《幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用》研究 新津县幼儿园 方艺陶 13730816387【内容摘要】幼儿园歌唱活动是幼儿园进行音乐教育的一种重要形式而图谱是幼儿园音乐教学活动中经常用到的辅助性教学用具,它是一种视觉符号也是一种教学材料,它可以把音乐材料简单化、形象化、直观化为了将图谱合理、有效的运用到歌唱活动中，我园艺术教研组开展了微型课题《幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用》研究，该课题旨在探索一套适合各年龄段幼儿园本歌唱活动图谱设计方法和园本歌唱活动方案图谱集；提高教师设计歌唱活动图谱的能力和水平；激发幼儿歌唱活动的兴趣从而提高幼儿的歌唱水平该研究历时一年，有了一些实践探索和实践成果关键词】歌唱活动；图谱；有效运用；歌唱教学水平；歌唱兴趣歌唱活动是幼儿园进行音乐教育的一种重要形式，是幼儿园音乐活动中感受、体验审美情感的直接手段幼儿歌唱可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富音乐表现力而在歌唱活动中如何才能让幼儿觉得直观形象，使歌唱活动充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿歌唱的兴趣呢？维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。

那么，什么样的中介因素能帮助幼儿在学习歌唱的过程中能力得以提升呢?生物学家巴甫洛夫的研究也给了我们重要的启示：“言语、第二信号系统包括三种互相联系的信号刺激物，即听到的、说出的和看见的词的信号，看见的信号是在听和说的词的信号联系的基础上产生的张焕庭在《教育辞典》中提出，图谱一般又称为图符、图示、挂图，是教学中用以显示所学事物或过程的形象的图画，是直观教具的一种在幼儿园音乐活动中，图谱是用以显示音乐结构、音乐内容的图画或结构模型图图学论者哈拉里说：“千言万语不及一张图图谱可以把抽象、无形的音乐化为具体、有形的符号、色彩等，利于处于直观形象思维阶段的幼儿理解和记忆的确，图谱是幼儿园歌唱教学活动中经常用到的辅助性教学用具,它是一种视觉符号也是一种教学材料,它可以把音乐材料简单化、形象化、直观化教师在音乐活动中有效地应用图谱,不仅能在节奏训练中帮助幼儿形成良好的节奏意识；而且能在歌曲教学中帮助幼儿建立良好的旋律概念,使幼儿掌握歌曲的情感；还能在音乐欣赏中帮助幼儿更好、更充分地感受音乐形象和音乐的结构性质是幼儿园音乐活动中不可缺少的教学用具在我园的歌唱活动教学中，我们在图谱的运用上也是比较普遍的，老师们常常会借助图谱这一辅助教学材料，但老师们往往不能在教学中将图谱进行合理、有效的运用，不知道设计怎样的图谱能激发哪个年龄段幼儿的歌唱兴趣，不知道什么样的图谱设计更适合哪个年龄段幼儿的学习特点，不知道图谱可以解决教育教学活动中哪些实际具体的问题，更不知道图谱在何时出示更具有效性。

带着这些问题和困惑，我们艺术教研课题组确定了《幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用》这一微型课题的研究，旨在探索一套适合各年龄段幼儿园本歌唱活动图谱设计方法和园本歌唱活动方案图谱集提高教师设计歌唱活动图谱的能力和水平，激发幼儿歌唱活动的兴趣，培养幼儿喜欢歌唱、快乐歌唱和创造性的歌唱因此，我们围绕微型课题《幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用》进行了以下的实践研究：一、研究目标和内容研究目标：总目标：通过本研究，探索如何有效地运用图谱培养幼儿的歌唱活动的兴趣,提高幼儿的歌唱水平,让幼儿充分感受歌唱艺术的快乐具体目标：1．结合幼儿的年龄特点在不同的年龄班设计适合不同年龄段幼儿的图谱，激发幼儿的歌唱兴趣2．探索如何通过图谱的设计和运用，提高教师的歌唱教学水平和能力研究内容：1.探索园本歌唱活动中适合不同年龄段幼儿的歌唱活动方案图谱2.探索设计图谱的类型和方法3.开展在歌唱活动中如何有效的图谱激发幼儿歌唱活动兴趣的教学研讨活动，提高教师设计歌唱活动图谱的能力，提高教师设计、组织、指导歌唱活动教学的能力二、开展的实践探索（一）找出问题，分析问题，研究问题在我艺术组老师们在长期进行班级歌唱活动研究的过程中发现在歌唱活动中图谱虽然可以作为激发幼儿歌唱的方法和手段，但是往往在图谱的运用上不是那么有效果的，常常在课后发现虽然运用了图谱，但没有起到真正实用的效果。

那怎样的图谱才能更有效？不同年龄段幼儿需要的图谱一样吗？什么情况下出示图谱更适合呢？正是有了这些问题，我们在教研组活动时大家提出了讨论，因此，我们觉得应该找出一些规律和方法便于在今后的歌唱活动教学中老师们开展起来更得心应手二）开展研究的过程和方法1.开展学习，加强理论基础自我们组的该微型课题确立以来，全组老师开始着手查阅相关资料，在我艺术教研组内形成一种良好的学习氛围我们结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》和《幼儿园指导纲要》开展学习，每月开展两次艺术组大教研活动，每周一次小组学习研讨活动，活动中做到有主题、有目标、有内容、有记录活动中主持人引导参研教师学习关于开展歌唱活动和图谱设计的知识，以此提高教师们的专业知识水平，让教师们从各个层面上了解了幼儿歌唱活动和图谱设计的特点，加强教师们的理论基础2.开展小组研究活动，提高教师设计图谱的能力在该课题研究中我们分别在小、中、大班以小组研究的形式开展了研究工作，在小组研究中，各年龄班的老师们根据幼儿的年龄特点选择适合的歌曲，根据歌曲的内容、节奏、曲式、风格等方面设计适合的图谱进行教学，在教学活动中老师们发现了不少问题，大家根据这些问题对教学活动进行了一课多研，通过多次活动教研解决这些问题，比如：怎样运用图谱控制幼儿的声音，用图谱让幼儿分辨歌曲的风格和曲式，运用图谱让幼儿更好的理解歌词等等，这些都是在小组研究中老师们的收获。

自课题研究以来，老师们设计图谱的能力不断提高，课题组老师们在研究中发现图谱的设计应该遵循以下几个原则： （1）色彩的设计要明确、有重点  色彩的设计通常是便于强化音乐的对比和突出其重点，以吸引幼儿的注意或加深他们的记忆所以色彩的设计不应过于繁杂，以免转移幼儿的注意力如：在刘艺老师执教的《小猪睡觉》歌唱活动中，小猪都是一种颜色，只是在重点的地方有一些对比（大耳朵、小尾巴等），这样既不显得过于繁杂，又显得重点突出，便于幼儿观察、理解  （2）符号设计应简洁明了、突出重点  图谱的设计应根据幼儿的身心发展规律、活动特点及活动目标而符号型图谱的设计也要建立在幼儿已有的经验基础之上例如：在江黎老师执教的《大猫小猫》歌唱活动中，我们就是运用了大猫和小猫的形象来吸引幼儿注意力，在分辨大猫声音大和小猫声音小的时候用线条的粗细来分辨，既简洁又重难点突出也更便于幼儿看懂图谱  （3）图谱结构要和歌曲结构匹配  在我们开展的大班组歌唱活动《山谷回音真好听》中，该小组的老师们根据音乐旋律的上行或下行来设计图谱中图片的排列顺序，根据音乐的节奏变化来排列图片，根据乐句的段落来放置符号。

最后还结合奥尔夫音乐十六宫格来设计图谱，更便于教师把握图谱的设计 （4）图谱的设计应方便实用  图谱的设计应该做到简洁美观、方便实用制作的图谱尽可能可以循环使用，制作材料也要尽量的简单 在小组研究中，老师们通过一课多研的方式开展一次次的研讨，一次次的进行总结反思以提高自己比如：在小班组的研究活动中，开展了《小鸡出壳》的歌唱教学活动，在第一次活动后她们发现图谱较为复杂，一张张的出示不利于幼儿观察，在第二次教学活动中，改变了复杂的图谱，将图谱简单化，让幼儿看起来一目了然更易于幼儿理解和接受，这样图谱的效果更好了3.根据园本教材开展个人研究，探索个适合年龄段幼儿的图谱，培养和激发幼儿的歌唱兴趣本组的老师们分别是小、中、大班的老师，自从开始微型课题的研究，老师们便在日常教学活动中开展课题的研究，根据园本教材开展教学活动，老师们根据幼儿的年龄特点积极开展歌唱活动，在一日活动的开展中探索出适合各年龄段幼儿的图谱类型而图谱作为一种视觉符号它可以以多种多样的类型出现，通过研究我们发现可以大概将图谱划分为以下的类型：（1）图画型图谱图谱能帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词幼儿在学唱歌曲时最重要的就是理解歌曲的内容，在理解的基础上，才可能产生情感的体验和表现。

根据歌词内容设计图谱，就能帮助幼儿理解和有效的记忆歌词，使这个较为枯燥的环节变得更形象、生动我们将歌词内容根据歌曲的乐句和节奏设计成一张可视图谱，更具体直观地将歌词内容呈现出来，就加快了幼儿学会歌曲的速度这也是我们在歌唱活动教学中普遍采用的一种图谱设计2）情景性图谱情景性的图谱是我们根据分析歌曲的内容和节奏而在图画型图谱的基础上延伸出来的一种图谱，这种图谱也较适合小、中班的孩子，根据歌曲的内容和节奏我们会用故事性的图画方式呈现图谱，让幼儿通过看故事图片就记住歌曲的歌词和节奏如：叶佳老师上的小班歌唱活动《彩色世界真奇妙》中，叶老师根据幼儿的年龄特点设计了图画型图谱，可是在第一次分组活动下来发现幼儿学会歌曲较难，在第二次分组活动中叶老师调整了图谱的设计，将故事性的情景加入进去，通过讲故事的方式导入，既吸引了幼儿的注意力又让幼儿在游戏过程中不知不觉就学会了歌曲3）动态型图谱在小班的教学过程中发现，小班幼儿的注意力集中时间较短，喜欢直观形象的东西，文字性、符号性图谱都不太适合小班幼儿，而夸张的、动态化的图谱更能激发幼儿的兴趣比如：在刘艺老师执教的一节歌唱活动《小猪睡觉》中，刚开始采用了图画型的图谱，刚开始幼儿还有一些兴趣，但一会儿注意力就不集中了。

后来在另一组活动中，刚开始出示了会动会说话的动态小猪，孩子们非常的兴奋、高兴，随着活动的开展，出示了动态型的图谱，会动耳朵的猪，会摇尾巴的猪，这些动态有趣的东西让孩子们在活动中一直保持着浓厚的兴趣4）实物型图谱在研究中我们发现图谱的运用虽然可以使歌唱活动变得富有趣味性从而吸引幼儿的注意力但如果常常在歌唱活动中只靠单一的图片来传递信息，就会给幼儿单调、枯燥的感觉尤其是小中班幼儿，他们对新鲜事物充满了好奇心和求知欲，运用多样化的图谱，不仅可以增强趣味性和游戏性，吸引了幼儿的兴趣，也能为幼儿营造宽松、愉快的学习环境，使他们对歌唱发生浓厚的兴趣和持久的学习动力随着孩子经验的不断积累，能力的不断提高，“图画式的图谱”已经不能满足孩子们的要求了，所以在研究中，我们根据孩子们的经验水平，进一步调整了图谱运用的策略如：在姚米老师开展的歌唱活动《我和奶奶去买菜》中，老师没有采用传统的图画型图谱的方式而采用实物图谱来开展活动，歌曲中的菜（如：青菜、萝卜、鸡蛋等）都用真实的物品来呈现，孩子们看到实物显的很兴奋，有了很高的参与度通过实物，孩子们也对歌曲中的东西有了更直观的了解，不仅能让孩子们很快的熟记歌词，还能让孩子们更直观的了解歌曲内容。

教师结合现有教具，创设有趣的游戏，使幼儿全身都能够参与到歌唱中来，让他们在“玩中学”、“学中玩”5）符号型图谱这里指的符号性图谱是指用文字、数字、线条或者简单图形设计的图谱，较适合大班幼儿，相对于小中班幼儿来说，大班幼儿注意力、观察力、接受能力和想象力等都较为丰富了，他们也能认识一些简单的汉字和数字，抽象逻辑思维也开始萌芽，这时候他们更喜欢思考和观察，喜欢挑战自己符号性的图谱方式更适用于他们，而且符号性的图谱对于老师来说更易于操作，在活动中可以根据幼儿的情况课前设计、临时设计或者幼儿参与设计，都能给予大班幼儿更多的思考、观察、想象和理解学习的空间4.开展集体教学活动，探索图谱的出示、介入时机斯特拉文斯基说过：“音乐必须被看见，这样才能得到恰当的呼吸并且，我们知道幼儿的思维发展处在直觉形象阶段，加之受到年龄和生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，如果不借助一些形象的教学辅助材料，要理解和表现音乐是。