小学数学课堂交流的策略.doc

小学数学课堂交流的方略【摘 要】有效的交流是数学课堂教学的灵魂，也是提高课堂教学质量的有效措施之一根据学生的心理特性以及数学学科特点，通过丰富交流对象，拓宽交流途径，在实践中灵活运用交流措施，并引导她们对自己及她人的交流过程做出评价，从而增强交流的有效性，提高交流能力核心词】数学课堂  有效交流  运用  引导 讨论数学课堂交流的现状长期以来受升学率和老式教学模式的影响，小学数学课堂教学常常处在“师授生受”的状态综观我们的数学课堂，往往呈现出这几种现象：（1）旁观现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生怀着事不关己的态度，漫不经心地看着别人实验操作，看着别人发言，自己却不参与到活动中去2）学生交流只指向教师：有的学生在体现自己观点时，眼睛里只有教师，她所要交流的对象只有教师，这个课堂就是师生两人世界；有的学生在其她同窗发言是仍高举小手“我，我，我”，整个课堂很热闹，但这只是表面现象，绝大多数学生并没有真正参与交流3）中档生、学困生和优等生相比，缺少交流机会因此，我们要想从主线上变化这些现象，必须引导学生在课堂教学中进行有效的交流在数学课堂的交流上存在着如下的问题：（一）学生交流意识不强陈荣芳曾对扬中市实验小学五年级的两个班的112名学生进行过问卷调查。

问题之一，在数学学习活动中，如果遇到问题，你会怎么样？调查成果：1、自己思考，不让人懂得的占52%；2、与同窗讨论的占40%；3、请教教师的占8%问题二，在讨论数学问题时你更乐意如何？调查成果：1、提出自己观点的占42%；2、倾听她人刊登意见的占40%；3、不与别人讨论，只考虑个人观点的占18%这些数据从一种侧面反映出目前的小学生的数学交流意识是不强的二）学生对交流产生心理障碍或交流恐惊所谓的交流恐惊指的是个人对于和另一种人或许多其她人的真实或预期的交流有关的恐惊或焦急限度当被逼迫交流时，高度交流恐惊的人倾向于不安，成果就是只要有也许避免就试图避免交流三）老式教学中课堂交流的局限性有些教师错误的觉得，只要在课堂上提出了大量的问题，学生都予以了回答，课堂交流就成功了因此在课堂上会浮现这样的场景：教师提出问题，学生有不小于或等于三分之一惯性的举手，教师点名，先学生说给教师听，教师再把说的内容抛给其她学生，让人们思考其对的性，最后教师按照自己的思路进行补充、修正、解说整个交流过程其实都在教师的预设中，学生基本上是按着教师的思路在走，缺少独立思考的时间和空间，交流往往只是为了体现“交流学习”的理念，而在形式上“理念”一下。

交流只是一种形式而不是一种学习方式，并且交流方式多为单向线形的师生间的一问一答式而不是多维互动四）交流机会匮乏导致学生不会交流因素一：在实际的教学活动中，教师往往放不开，生怕学生听不懂、学不夯实，于是讲的更多许多时候学生都是被动地接受，大部分学生没有发言的机会，虽然有了发言的机会，只要稍稍一错，或者是没有在教师所拟定的轨道之上，教师就会立即打断，予以纠正长此以往，致使学生不会交流因素二：是由于数学是一门重要的基本学科，其教学任务比较重，40分钟的数学课堂，概念、例题和教师的讲授已经占去了大半的时间，尚有练习的时间，教师为了完毕教学任务就只能剥夺了学生交流的机会五）做交流中的旁观者学生在讨论交流时，往往有部分学生怀着事不关己的态度，漫不经心地看着别人实验操作，看着别人发言，自己却不参与到活动中去，像一种旁观者中档生、学困生和优等生相比，更缺少交流机会细心的教师会发现，在许多交流中，优生积极思考，积极发言和交流，是交流的主角；中档生观望、附和、随大流；学困生则干脆不交流，仅做观众和听众有人曾对72节课的全程录像进行调查记录发现：一节课中旁观率最低的是17.2%，旁观率最高的是37.8%六）热闹的交流并不等于有效 有些课堂上学生举手发言积极，学生交流得似乎很热闹，教师教学时也似乎体现了“自主尝试——小组交流——全班反馈”的教学方略，教师也理解了各个学生的发言，问题是学生之间与否互相也都听懂了呢？有人曾在一节数学计算课后立即对学生进行了访谈，对教学效果进行了检测。

成果，85%的学生表达只懂得自己的算法，而不明白其她同窗的；在练习时，仅有12%的学生会用两种或三种算法从这个事实也可以清晰的结识到课堂上热闹的交流并不等于是有效的交流数学交流学习”作为新课程的重要学习理念，已为广大一线教师所接受，然而，接受仅是一种认同，还没有真正成为教师的一种自觉行为基于以上存在的种种问题，本人就目前小学数学课堂的交流学习进行了分析与研究，以谋求增进数学课堂有效交流的方略二、概念界定本课题所指“数学交流”重要是数学课堂上的交流，它涉及如下三个方面：学生之间的交流、师生之间的交流、学生和教材之间的交流有效交流：从字面上理解是指交流能实现预期目的，交流有效果；具体是指在数学课堂里，让学生在独立思考的基本上，学会体现，学会倾听，学会接受等交流措施，从而达到对知识的深刻理解，达到共识、共享、共进的良性循环；它是学生对思维成果和思维过程的体现，它像一种对话——是多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最后形成学生对数学知识的深刻理解因此有效的数学交流应具有如下特性一）民主性心理学的研究表白，师生之间民主平等、亲切和谐的关系，轻忪快乐、生动活泼的氛围，有助于激发智力与非智力因素浮现最佳活跃状态--体现敢于探系、质疑问难、大胆求异的精神状态；体现出观测敏锐、想像丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。

因此，实行教学交流，必须提供民主、自由、平等、和谐的教学环境，实行教学民主，学生自觉参与交流二）量力性由于学生结识的阶段性和局限性，在实行数学交流时，应根据不同教学内容和规定，不同对象的发展水平去分层次、有环节、有顺序地推动数学交流数学交流的思维密度适量、适度，思维难度立足中差在交流对象的能力层次方面，从以教师为主的师生双向交流活动开始，逐渐向以学生为主的面向各层次的交流活动推动，最后形成师生间、学生间、学生与教材间的多向多层次的数学交流活动三）自主性教与学是由教师与学生构成的统一体，数学交流强调学生是主体，一切教育活动都要服从于主体数学交流适应学生的发展需要，它特别爱惜学生解决问题的自主权，提高学生独力解决问题的能力学生积极积极求知，发明性地学习，学习爱好在这一过程中得到培养，内在动力也就得到了有效的激发四）情意性数学教学不仅是一种结识过程，并且也是情感和意志活动的过程，数学交流使师生平等相处，氛围和谐，和谐、关怀、同情、支持等合伙情感日益加深心理学研究表白，乐观的良好智力情绪，不仅能使人产生超强记忆力，并且能充足发挥心理潜力，破除思维定势，谋求与众不同的思想，提高学生的智力活动水平。

三、实行方略（一）做好交流前的准备工作，让交流有的放矢1、理解学生，把握学习中交流的起点我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在生活、学习中已经形成了对知识不同层次的结识，但是这部分知识有也许是不完全精确的或只是一种模糊的印象《数学课程原则》也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基本之上因此我们要找准学生对这方面知识认知的状况，具体面对我们的学生2、理解教材，精确把握交流中的教学目的一方面，目的的定位要准，要建立在教师对教材的进一步钻研以及精确把握学生已有的认知基本和生活经验的基本之上，拟定学习的重点和难点第二，目的定位要全，既要有知识技能的目的，又应有情感、态度价值观以及数学思考等发展性的目的教师着重要弄清哪些方面有交流的必要，是交流的重点；哪些方面可作简朴交流解决，只需在学生学习的基本上稍作点拨即可；通过这样的交流要让学生弄清什么样的问题，或要学生在认知上提高到哪一种层次，或在教学中要突破哪个重点、难点等，教师在走进课堂之前一方面心里应有谱，这样才不会在教学中做到胸有成竹、有条不紊　3、精选内容，准备有效的交流材料建构主义学习观觉得，处在学生“近来发展区”的内容，容易引起学生学习的爱好。

交流的问题如果太简朴了，学生就体会不到交流的价值，会影响到交流的积极性，如果问题太难了，学生常常不能获得成功，同样也会影响交流的积极性这就规定教师必须根据教学内容和学生的实际进行具体的分析，作出恰当的安排二）丰富交流的“物质”基本，让学生积极交流1．营造民主、和谐的课堂氛围教师要给学生营造一种平等、合伙的教学氛围，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应当建立一种平等的、合伙的伙伴关系这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“予以”，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才也许变被动为积极，将学习活动看作是自己积极参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间及生和课本之间的互相交流、互相作用才也许实现2．创设问题情境在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设立的学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选用，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的摸索状态之中因此教师要善于为学生创设有趣、有用、可操作、可摸索的数学情景，使她们有爱好的走进数学奇景，培养她们通过自己的观测思考，敏锐的发现数学问题的能力，这是发展学生创新意识和实践能力的开端。

3．提出有价值的问题“提出一种问题比解决一种问题更重要”，然而要提出一种有价值、学生感爱好的问题就更难了，虽然有了有价值的问题还必须掌握火侯，要问得是时候，问得恰到好处即把握好问题的时机和方式，才干增进学生积极参与交流一方面教师提出的问题应能吸引学生，问题要新、奇，问在质疑之处，才干引起学生探究的爱好，才干引起学生交流的爱好另一方面要问得合适 “问得合适”是指对问题的及时调节，在提出问题后，教师要仔细观测学生的反映，对预先准备的某些问题，要根据学生的反映及时进行调节和完善　第三所提的问题要呈现逐渐上升的趋势，能引导学生的交流向纵深发展，使整节课中学生始终处在一种又一种的问题摸索之中，调动学生思维的积极性，使课堂交流显得水乳交融三）教给学生交流的措施，让学生善于交流有效的讨论、交流、一方面有助于学生培养自主、自信和学习的积极性，就连许多平时内向、不善言辞的同窗也会活跃起来，敢于刊登个人见解，使学生的个性得到张扬；另一方面，有助于发明自由、轻松、愉悦的学习环境，增进学生思维的发展，达到快乐和积极学习的目的；最后有助于学生培养与她人交往的能力，这也是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件只有掌握对的的交流措施，才干保证交流活动的成效，才干保证每一位学生真正的参与到交流活动中去，有效的在互相交流中完善结识，调节自我。

因此要使交流有效地展开，充足发挥交流的作用，必须教给学生对的的交流措施1．学会体现体现是人与人交往的基本，如何把自己对问题的见解、想法用自己的语言或符号有条理、清晰的体现出来，让别人听懂、看懂，这是数学课堂交流能否有效、顺利进行的核心，也是个人实际能力的标志教师要故意识地让学生用完整的句子体现自己的意思2．学会倾听学生要善于倾听教师的发言，也应善于倾听同窗的发言这时作为教师，应故意识地提示学生要对发言者有礼貌，认真倾听别人的发言，不插嘴，要听出别人发言的要点，故意见的要等到别人说完后再刊登，使我们的学生在学会倾听的同步，学会理解和宽容，让学生明白学会听也是一种良好的学习措施3．学会评价评价涉及评价别人和自我评价评价别人指引导学生在倾听她人交流的同步，学会客观地分析、辩证地思考常常问自己：她的意见对的吗？为什么？如果有不批准见要及时补充自我评价则是一种自我矫正、不断提高的过程四）把握时机，灵活选择交流措施，让交流适得其法马斯洛的需要理论觉得，。