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    关于小学语文随文练笔评价的若干思考    随文练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学一种有效的辅助手段当前，随文练笔评价中存在的诸多问题，不同程度地影响了它的训练效果因此，必须从评价的内容、主体以及形式三个方面加以优化，以使其功能得以正常发挥一、关于当前随文练笔评价存在的若干问题目前，随文练笔的评价基本处于教师各自发挥的状态，没有明确的要求与标准教师忽视对随文练笔的评价，评价的不科学和随意性等现象也都不同程度地存在虽然，现在的阅读课堂教学，教师们大多能根据文本的特点，要求学生或扩写，或仿写，或补写，或改写，但是，学生写了以后，教师的评价却马马虎虎，十分随便，想评就评，想不评就不评，想怎么评就怎么评有的教师或象征性地抽取一两篇讲评一下，大多只是信口一说，很少组织其他学生进行认真评议，更不要说让学生自评自议了；讲评时也大多只挑选优秀练笔片断，只说好的，不分析存在的问题，不讲如何改进这是其一其二，评价的语言单一，一概地给以笼统的肯定和表扬即使是学生的练笔有缺点或偏差，教师也视而不见，充耳不闻。

比如，一位教师在执教《钓鱼的启示》一课时，设计了这样的小练笔：在那个无人的月夜，父亲看到儿子对那条钓上的大鲈鱼是那么的不舍，却要儿子必须放回池塘，此时父亲的内心是怎样的想的？请你结合课文写几句话可以看出，这一练笔，从表面上看，既延续了文本的人文内涵，又结合情境训练了读写，可谓相得益彰问题是，在练后的评价环节，学生不管怎么写都得到老师的肯定和赞扬，即使有明显不合情理或有语病的地方，老师也很少正面提出这就使得学生在练笔中存在的问题得不到改进，这也无疑严重地影响了训练的质量其三，评价的标准不统一，不明确，不具体，许多时候是教师根据自身的兴趣、爱好来评定的这样就使得评价无法做到客观、公正，自然影响了评价自身功能的发挥总而言之，当前小学语文随文练笔的评价，其存在的问题是十分普遍和严重的，应当也必须引起我们的高度重视二、关于改进随文练笔评价的若干策略和小学语文教学的其他评价一样，随文练笔的评价具有目标的功能、导向的功能、调控的功能、激励的功能和反馈的功能等等要使随文练笔评价的功能得以正常和有效地发挥，笔者认为必须从以下几个方面加以改进：1．摆正评价者的位置在传统的小学语文教学评价中，教师被认为是评价的主体，处于主宰的地位，学生只是被评价的对象，是被动的接受者。

现在的新课程则强调学生是学习的主体，表现在随文练笔的评价这一问题上，学生自然也应是评价的主体，应让学生主动地参与到评价中来，让他们学会自我评价和相互评价当然，也不能忽视教师对学生评价的再评价因为，学生的知识、经验相对缺乏，如果一味地放手让学生评价，时间一长学生就会觉得自己的评价可有可无，最终丧失评价的兴趣因此，随文练笔的评价过程也应是教师、学生、文本之间的对话过程叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的由此可见，摆正练笔评价者的位置是十分重要的我们应当十分重视处理好学生、教师在随文练笔评价中的关系，以切实培养和提高学生的评价能力和习作能力在摆正位置以后，究竟怎样进行学生自评、互评和教师评价呢？(1)学生自评学生写好后，要求他们朗读自己的练笔，边读边改这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，也养成了严肃认真的写作态度‘改’的优先权应属于作文的本人”，“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”叶圣陶先生语）(2)同学互评同桌或小组内同学相互传阅练笔，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨。

如：“你的这次练笔主要想表达什么？”“你最满意的是哪一部分？”“我不明白，你这儿主要想说什么？”“这句话改成这样是不是更明确？”这样，充分地发挥学生在练笔中的主体作用3)师生评价教师挑选出学生中有代表性的练笔，原文投影，引导、组织学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解，从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲斟酌，及时了解学生练笔时的疑难之处，给以指导、点拨如此评价，实现了张志公先生所说的“改一个等于改全班”的目的2．把握好评价的内容《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段写作评价的要求根据随文练笔的实际以及小学生的特点，我们认为，小学随文练笔评价的内容，应重点考虑以下两点：(1)评评写了什么①教师要关注学生对课文内容，尤其是对练笔相应内容的理解是否透彻学生倘若对此一知半解，写出来的东西势必文不对题，或词不达意②看看学生是不是根据文本的内容或言语的表达形式进行相应的补白拓展、仿写迁移、续写延伸、改编创作；是不是针对老师提出的这次练笔的目标、要求，写下自己最感兴趣、最受感动的内容2)评评怎么写①语言文字的表述语言表述中有没有错别字，标点使用是否正确，句子意思是否表达准确，句子与句子之间是否通顺连贯；有没有把自己的课内外积累进行加工改造，活化为自己的语言；有没有运用具有新鲜感的词句；有没有清楚、准确地表达出自己的感受与想象。

②态度、情感的体现学生练笔的目的是否明确，练笔的态度是否端正；是否有兴趣，是积极主动地进行，还是被动消极地应付；是否愿与他人分享练笔的快乐以及有没有修改练笔的习惯3．优化评价的形式在随文练笔中，如何用合适的评价方式来促进学生的发展，为他们理解、深化课文奠定基础；为他们更好地学习借鉴文本的表达形式，从而获得习作的技巧、方法打好根基笔者认为效果比较好的评价方式主要有以下几种①即时评价：这是对学生的随文练笔迅速、及时所做出的一种评价，也是所有评价方式中使用频率最高的一种方式反馈、评价作用快捷、高效，是其最大的优势，也符合随文练笔这种特殊训练形式的需要②观察记录：指的是教师观察学生的练笔，对在练笔中所表现出来的阅读感悟、习作表达能力，包括文字表达的流畅度等等所做的观察记录它要求教师心细、眼亮、手快，通过看、听、问等多种手段，迅速地捕捉学生在随文练笔中所反映出来的各种典型信息，然后加以归纳、分析，以便为准确、科学的评价掌握原始的也是最真实的第一手资料③建立个人练笔档案为了更好地把握每个学生每一个阶段的练笔成长轨迹，最有效的方式是建立个人的练笔档案每个学生一个学期一本档案，可收入学生在这一个学期中所写的所有的文字资料，包括学生本人、同学、教师所做的评价。

同时，特别提倡学生根据自己的练笔成长记录进行反思，想想自己在这一课、这一单元、这一学期的练笔中学到了什么，取得了哪些进步，还有哪些不足，计划怎样改进等等这样，建立起来的个人练笔档案资料全、材料具体，有利于学生不断地总结经验，改进不足，取得更快的进步④展示鉴定在一个单元练笔后或在学期结束时，应让学生选出自己最优秀的练笔片断进行展示，并由全班同学和语文教师做出恰当的评价这种展示结果可以作为这一单元或这一学期的练笔成绩评价结果可以用“等级+描述性评语”的方法呈现需要注意的是，练笔的评价应以激励为主，多挖掘他们的优点，使学生在随文练笔的过程中，始终都保持自信，为他们的乐写、乐学、乐绦奠定健康的心理基础总之，文章是人们思想的结晶、心血的凝结，即使是学生的小练笔也同样如此老师要学会赏识与尊重教师智慧的评价不是告诉，不是牵引，而是一种催化、一种肯定、一种方向4．凸显评价的可操作性评价的内容、评价的方式要相对地细化、实用、可操作根据随文练笔的主旨以及新课标规定的第二学段、第三学段的习作要求，以下两份不同学段的随文练笔评价确认表，可供老师们参考第二学段随文练笔评价确认表说明：①本片断的错别字有②在不通顺的句子前用“？”标出。

③在文中用“_____”画出自己感觉想象大胆，新奇、有趣的句子④在文中用“波浪线”画出有新鲜感的句段第三学段随文练笔评价确认表说明：①本片断的错别字有_____②在不通顺的句子前，用“？”标出③用“____”画出有独特感受的句子④“感受独特”指的是想法与他人不一样，“具体”指的是主要内容非常详细，“真实”就是不乱说、乱写随文练笔评价确认表是学生在自己评价过程中要求把握的一个尺度，便于学生操作，但并不是绝对的要求，需要学生在评改过程中灵活掌握，最终形成开放式的练笔评价标准，鼓励优等生进行创造性地批改以上的评价确认表可以印在教师专门为学生设定的随文练笔本上当前，随文练笔没有统一的本子，课堂需要练笔时，有些老师很随意地或是让学生在书上的空白处写一写，或是发张纸条给学生，或是让学生自己拿些废弃的本子，凡能写则行等阅读教学结束，学生的课堂练笔资料便随手扔掉即使用统一的本子写，也不规范，既不像大作文那样上交老师修改与保管，也不像日记、周记那样，有专门的小作文本如此散乱的练笔，学生既不能积累与整理，也看不到自己练笔的成长轨迹为此，我们不妨特意制订一种随文练笔本，每页印上上面所述的各个学段随文练笔的评价确认表。

这样，练笔本使用起来非常方便，不会增加老师和学生的负担，而且每个学生、老师、家长都能清楚地知道每次练笔的优缺点学生拥有这样的本子，也便有了自己今后练笔、习作的奋斗目标总之，评价是教学的杠杆阅读教学中的随文练笔的评价环节是非常必要和重要的我们只有摆正评价者的位置，处理好各种关系，明晰和把握住评价的主要内容，优化评价的方式，才能保障随文练笔评价功能的正常发挥，才能使随文练笔这种训练形式在小学语文教学中发挥出应有的作用  -全文完-。