实用小学语文教学目标语文的教学目标.docx

青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水小学语文教学目标_语文的教学目标 ❶ 如何确定小学语文课的教学目标 语文教学要求循序渐进学生识字、写字、词语这些最基础的知识需要日积月累，阅读和写作更需要一点一点地提高，这就需要教师既要有所教学年段的总目标，还要有每节课的教学目标，并采用恰当的教学手段落实好教学目标 一、明确小学语文教学总目标和阶段性目标 1、小学语文教学目标有以下几个方面： （1）在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣 （2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养 （3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法 （4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法 （5）能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文 （6）学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文 （8）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作 （9）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神 （10）学会使用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息的能力 2、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其它课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展 二、教师要制定好每个单元和课时目标 小学语文教材安排非常合理，教材根据学生认识事物的规律和不同的内容构建单元，每个学期课本有八个单元前五个单元都有不同的综合学习内容，每个单元都设计了导语、课例、口语交际、习作和回顾拓展四个部分 教师要根据单元的这一设计安排好课堂活动，采用灵活多样的课堂教学方法，让单元目标成为课时目标的指导。

课时目标要权衡所教年级学生的年龄特点和学生的认识水平来制定单元和单元之间的知识联系要突出出来，课时之间的承上启下要做好，教师还要注意知识的适当扩展 (1)小学语文教学目标扩展阅读： 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行 教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标这也是教学的最终目标 课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标 ❷ 小学语文教学目标是什么 1、主张“和谐”在语文教育的价值追求上注重工具素养和人文素养的和谐统一；在语文教育过程中注重教师主导和学生主体关系的和谐统一；在阅读体验上注重尊重儿童独特见解和遵循文本特点的和谐统一；在教学手段应用上注重教学形式和教学内容的和谐统一 2、主张“本真”语文教育应基于本真的儿童，应真正从儿童需要出发，遵循儿童认知特点，联系儿童生活世界；语文教育应追求本真的课堂，教学目标应当切实，教学过程应当真实，教学风格应当朴实。

(2)小学语文教学目标扩展阅读： 语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力 在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展 教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础 ❸ 如何做好小学语文教学目标的设定 如何做好小学语文教学目标的设定如 小学语文教学目标的设定一、表述具体，适宜操作陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学如果是公开课，还应该使听课老师能根据教学目标来评价教学过程因此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作、可检测。

例如：苏教版语文第十册《我和祖父的园子》教学目标最初设定为：①正确、流利、有感情地朗读课文②理解课文内容，学习重点段落的写作方法③抓住重点词句，体会“我”的内心情感从上述教学目标的表述中，我们不难发现，学生怎样朗读才算是有感情的朗读？本课时要达到什么程度？“学习重点段落的写作方法”到底是学习什么写法呢？“我的内心情感”到底又是一种怎样的情感呢？在目标的叙述上明显存在含糊不清、笼统不具体的不足认真思考后，我又重新设定了本课的教学目标：知识与技能：①正确、流利、有感情地朗读课文，读出在园子里无忧无虑的快乐和自在②学习生字新词，重点识记“帽”的字形，理解“土窝”“溜平”等词的意思，学会区别“种”“溜”“杆”等多音字的不同读音③学习文中第13自然段利用排比、拟人的手法借景抒情的写法情感、态度与价值观：①披文入境，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活与亲密无间的祖孙情②感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读萧红其他作品的愿望二、立足学情，兼顾学段例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。

因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼于学段目标的达成，又要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者的意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标三、着眼文本，注重取舍教学目标除了要遵循小学生的认知规律，符合各年段的要求，具体、可操作外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定每一篇课文要有所侧重，训练扎实，一课一得，让每个学生都能学有所得如《明天，我们毕业》侧重于朗读，在读中体会同学们对母校、对老师和同学的眷恋之情；《水》侧重于品读文中的几个场景，感悟缺水之苦与得水之乐，了解反衬的写法；《早》侧重于在品梅花与品鲁迅的对比阅读中，学习借物喻人的方法有的教材适合读的训练，有的教材适合写的训练，而有的则适合想象练说然而每一篇课文由于教师的理解不同，也就有了不同的教法教无定法，但一定要有章法以上是我在教学实践中摸索出来的一些做法，对于教学目标的制定我们还需要在教学中不断地研究、反思、归纳、总结，让科学、合理的教学目标优化课堂教学 ❹ 如何定位小学语文教学的目标 如何定位小学语文教学的目标 我们知道，教学目标是教学过程的出发点和归宿;它是教学设计和课堂教学的制约因素;它对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

那么在小学语文新课程背景下，小学语文教学目标是怎样的合理设计，语文三维目标应遵循什么原则?在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略?本人试着从以下内容进行论述 一、小学语文教学目标的合理设计小学语文教学目标是小学语文课堂教学的目标和方向，它对小学语文课堂教学有着决定性的指导作用，是小学语文课堂教学的起始和归宿;而小学语文课堂教学是为了实现一定的小学语文教学目标而开展的，课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度，因而它对小学语文教学目标的实现有着决定性的影响作用所以，小学语文教学目标的制定依据和原则及实施，也必须充分考虑课堂教学实际，一切从课堂教学的实际出发 二、制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则: 第一， 教学目标设定要全面 第二， 教学目标设定要合理小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文 本，不拔高、不牵强 第三，教学目标设定要灵活一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性;另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性 第四，教学目标设定要适当。

即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标 三、在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略? 语文新课程的教学目标是按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定的，这是一种新理念的体现把过程和方法、情感态度和价值观列入教学目标并放在突出的地位，这是过去教学大纲从来没有的这既可以说是对过去语文教学弊端反思的结果，也可以说是语文新课程改革的一大亮点然而，在深入课堂之后，就明显感觉到，在具体的新课标新教材实施中，对三维目标的表述却存在着共同的问题语文教学目标是语文教学的出发点和归宿《语文课程标准》对目标的要求是:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题我们必须看到问题，找准对策为此，下面从表述的角度，就三维教学目标表述中的主要问题与对策谈点粗浅的看法 (一)表述中存在的主要问题 如何表述三维目标，直接反映出教学设计者的观念问题、方法问题从教学实施中，最普遍的问题是下面两种 1.表述的传统化，忽略方法与过程 先看案例: 《孙权劝学》教学目标: (1)了解文意, 理解文章内容。

(2)把握本文刻画人物形象的方法 (3)积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力 (4)使学生懂得学无止境的道理 在这里，我们从教学目标的表述上，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么，突出的是知识与能力上的要求，而没有过程和方法的注入目标中，“要求了解文意, 理解文章内容”， 通过什么途径、什么方法达到这一的目标，不清楚;“把握本文刻画人物形象的方法”， 如何达到“把握”?通过什么途径?是通过揣摩语气，还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较?都不清楚这些最关键的东西都未能在教学目标中表述出来这与传统的教学目标的表述没有任何区别这是不符合新课标要求的 新课标理念下的语文教学目标的确定与表述，与传统教学目标表述中的本质区别，就在于将过程和方法、情感态度和价值观有机的融入其中而传统注重的是知识的掌握, 知识的学习是孤立的，未同能力的提升联系起来，忽略了学生学习的过程和方法这种教学。