故事情境创设在初中信息技术课堂中的应用.doc

故事情境创设在初中信息技术课堂中的应用 　　教师在课堂上进行教学时，运用课件、录音、幻灯等方法使学生能够入情入境，能够感受到文章中的人物感情，从而对的理解更加深刻学生的兴趣是任何学习的根底和关键，对于初中阶段信息技术课的学习也不例外，相比于技术的掌握兴趣更重要怎样激发学生对课程的兴趣，什么样的课堂才能吸引学生投入其中，这是教师需要重点关注的问题 　　学习由思考而起，思考由疑问而起，是从古至今的一致观点想要让学生更自主地学习、更深入地学习，具有问题意识是一个非常重要的前提疑问、问题是学生产生求知欲的根底，也是促使学生寻找方法解决问题的原动力而教师在课上有意识地去创设问题情境，不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，还可以对学生的问题意识起到良好的培养作用比方在进行“我的教师”教学时，就可以创设以下问题情境：同学们，对于老师的情况你们了解吗？老师把自己的根本情况，老师喜欢的一些好玩的游戏，好听的音乐，还有很多漂亮的图片都好放到电脑上，你们有什么方法可以浏览访问老师的电脑吗？这样就可以很大程度上激发学生的好奇心，这时老师就可以进行引导，“怎样利用网上邻居浏览其他电脑上的一些资源”的教学目标就可以很自然地达成。

而对于怎样才能引导学生发现、提出并且解决问题，以下问题情境的创设就可以起到很大作用，如学生自己的电脑中都存有什么好看的图片、音乐、游戏吗？我自己电脑里存有的资源别人可以浏览吗？别人在浏览我的电脑时可不可以进行操作和修改？通过这些问题就可以了解资源管理器的一些根本操作方法；利用网上邻居对其他电脑资源进行浏览；存在本地硬盘中的资源可以通过资源管理器进行浏览；教师机上的文本文件翻开方式，多媒体文件的翻开方式等，一步一步完成预期的教学目标，在学习中了解丰富的网络资源，并且体验到获取网络资源和信息的成就感 　　创设情境，进行角色扮演，在教学中重视学生的主体地位，可以很好地提升学生学习的主动性，并且强化学生的求知欲和学习过程老师可以在课程开始前布置相应的学习任务，鼓励学生自行查阅资料进行学习；在课上可以进行角色互换，教师的角色由学生担任，并且负责讲解知识；课后先进行学生自评和互评，再由教师进行评学生学习的积极性、主动性在这样的角色互换中得到了很大的提高在对“制作演示文稿”这一局部进行教学时，就可以让学生扮演教师的角色进行准备，在课下对几个局部如“素材、素材加工、制作并完善演示文稿”进行学习，让学生互相交流自己的学习心得，不断拓宽和完善自己的知识体系。

学生的兴趣在这样的角色互换中得到提高，并且更自主地学习，学习效果也得到很好的强化 　　任务情境的创设对于学生的求知欲有很大的激发作用所以在初中信息技术教学当中，合理地根据教学的内容和目标来创设任务情境，可以激发学生的求知欲，学生的自学过程也可以得到表达，并且提高了学生实践、合作以及解决问题的能力情境的创设—任务的布置—定向的自学—交流与合作—任务的完成—点拨与互动这几步就是创设任务情境的根本步骤比方，在学习“创立高级动画”时，教师就可以在课上创设“制作明信片”的任务情境，根据几个方面的内容让学生各自组成小组来合作完成任务这样在完成任务的过程中，就可以让学生学习和稳固很多知识内容，每个学生在小组中都分配了任务，各司其职，增强了互相之间的探讨和交流，学生的实践探索能力以及合作交流能力都得到了很大的提升 　　教师在课堂教学的过程中创设游戏情境，学生的兴趣也会得到提高，让学生在游戏中学习，边玩边学，可以让学生更加深入地学习和领悟初中信息技术知识，知识体验过程也得到了强化，有利于更好地进行合作交流与互动比方，可以设置盲打竞赛、原创动画大赛等赛事让学生参加，在这些赛事中更加深入地学习信息技术知识，掌握和运用根底软件，强化运用能力。

还可以引导学生设计一些游戏使学习的过程更有趣味性游戏情境的合理创设可以使学习的气氛更加愉快轻松，让学生能够在玩中学、学中玩，信息技术知识也得到了稳固总之，现代教育对于学生兴趣的激发更加重视，而不再是传统的单纯对知识的传授和学习兴趣是最好的老师而在初中阶段的信息技术课堂教学中，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力，快速投入到信息技术课堂教学中这与当今信息技术教育的要求相符合，也是最符合学生心理特质的一种教学模式 　　［1］沈锦桂.初中数学情境创设存在的误区及对策研究［J］.中学教学参考，xx（2）. 　　［2］陈丹丹.初中信息技术教学中问题情境的创设研究［D］.河北大学，xx. 。