职业教育教学模式ppt课件.ppt

世界先进职业教育世界先进职业教育世界先进职业教育世界先进职业教育教学模式教学模式教学模式教学模式• •世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索：世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索：世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索：世界各国为提高教学质量，对职业教育教学模式不断探索： 加拿大加拿大加拿大加拿大————CBECBE教学模式教学模式教学模式教学模式 澳大利亚澳大利亚澳大利亚澳大利亚————TAFFTAFF教学模式教学模式教学模式教学模式 德国德国德国德国————双元制双元制双元制双元制教学模式（行动导向教学是双元制的一个组成部分）教学模式（行动导向教学是双元制的一个组成部分）教学模式（行动导向教学是双元制的一个组成部分）教学模式（行动导向教学是双元制的一个组成部分） 多国合作、花费巨资多国合作、花费巨资多国合作、花费巨资多国合作、花费巨资————CDIOCDIO教学模式教学模式教学模式教学模式 …………前言前言前言前言2;.1 1 1 1、德国行动导向教学模式、德国行动导向教学模式、德国行动导向教学模式、德国行动导向教学模式2 2 2 2、新加坡、新加坡、新加坡、新加坡“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”办学模式办学模式办学模式办学模式3 3 3 3、美国瑞典等、美国瑞典等、美国瑞典等、美国瑞典等CDIOCDIOCDIOCDIO教学模式教学模式教学模式教学模式本次讲座主要分享内容本次讲座主要分享内容本次讲座主要分享内容本次讲座主要分享内容行动导向教学模式行动导向教学模式行动导向教学模式行动导向教学模式一、什么是一、什么是一、什么是一、什么是“ “行动导向教学行动导向教学行动导向教学行动导向教学” ” ？？？？ 二、行动导向教学的理论支撑二、行动导向教学的理论支撑二、行动导向教学的理论支撑二、行动导向教学的理论支撑 三、行动导向教学体系的开发理论与方法三、行动导向教学体系的开发理论与方法三、行动导向教学体系的开发理论与方法三、行动导向教学体系的开发理论与方法 四、德国行动教学体系开发实例四、德国行动教学体系开发实例四、德国行动教学体系开发实例四、德国行动教学体系开发实例  一、什么是一、什么是一、什么是一、什么是“ “行动导向行动导向行动导向行动导向” ”教学？教学？教学？教学？  ————有意识、有目标、有意识、有目标、有意识、有目标、有意识、有目标、 有反馈的活动有反馈的活动有反馈的活动有反馈的活动 。

不是指一般活动！！不是指一般活动！！ 什么是行动？什么是行动？什么是行动？什么是行动？一个完整的行动一个完整的行动一个完整的行动一个完整的行动————六个步骤六个步骤六个步骤六个步骤工作任务工作任务工作任务工作任务（产品）（产品）（产品）（产品）决策决策决策决策计划计划计划计划实施实施实施实施评价评价评价评价资讯资讯资讯资讯检查检查检查检查六步六步六步六步行动导向教学行动导向教学行动导向教学行动导向教学 根据职业工作活动所需要的行动，产生、维持该行动所需要的环境条件以及从根据职业工作活动所需要的行动，产生、维持该行动所需要的环境条件以及从根据职业工作活动所需要的行动，产生、维持该行动所需要的环境条件以及从根据职业工作活动所需要的行动，产生、维持该行动所需要的环境条件以及从业者应有的内在素质来设计、实施的一种职业教育教学活动业者应有的内在素质来设计、实施的一种职业教育教学活动业者应有的内在素质来设计、实施的一种职业教育教学活动业者应有的内在素质来设计、实施的一种职业教育教学活动  系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业活动的全过程（六步），习系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业活动的全过程（六步），习系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业活动的全过程（六步），习系统地组织学生在实际或模拟的职业环境中，通过参与职业活动的全过程（六步），习得完成职业工作所需要职业能力。

得完成职业工作所需要职业能力得完成职业工作所需要职业能力得完成职业工作所需要职业能力 行动导向教学行动导向教学行动导向教学行动导向教学能力养成能力养成能力养成能力养成习惯成自然习惯成自然习惯成自然习惯成自然更多的不是思考能力（后更多的不是思考能力（后更多的不是思考能力（后更多的不是思考能力（后详）详）详）详）行动行动行动行动= = = =学习学习学习学习为了实际工作情境中能行动而学为了实际工作情境中能行动而学为了实际工作情境中能行动而学为了实际工作情境中能行动而学——学习学习学习学习目的目的目的目的通过学校学习情境中去行动来学通过学校学习情境中去行动来学通过学校学习情境中去行动来学通过学校学习情境中去行动来学——学习方式学习方式学习方式学习方式行动导向教学特点行动导向教学特点行动导向教学特点行动导向教学特点　　　　1 1）教学组织过程：由产品来引导，一般采用跨学科的综合课程模式，比如项目）教学组织过程：由产品来引导，一般采用跨学科的综合课程模式，比如项目）教学组织过程：由产品来引导，一般采用跨学科的综合课程模式，比如项目）教学组织过程：由产品来引导，一般采用跨学科的综合课程模式，比如项目课程、以六步法实施课程、以六步法实施课程、以六步法实施课程、以六步法实施; ; 2 2）学习环境：真实或模拟的职业环境；）学习环境：真实或模拟的职业环境；）学习环境：真实或模拟的职业环境；）学习环境：真实或模拟的职业环境； 3 3）学习方式：行动（在教师引导下，干！以小组为佳！））学习方式：行动（在教师引导下，干！以小组为佳！））学习方式：行动（在教师引导下，干！以小组为佳！））学习方式：行动（在教师引导下，干！以小组为佳！） 行动导向教学过程行动导向教学过程行动导向教学过程行动导向教学过程一般可划分为：四个环节一般可划分为：四个环节一般可划分为：四个环节一般可划分为：四个环节 1 1、接受任务、接受任务、接受任务、接受任务————客户产品或教学产品客户产品或教学产品客户产品或教学产品客户产品或教学产品2 2、独立工作、独立工作、独立工作、独立工作————获得产品（六步！！）获得产品（六步！！）获得产品（六步！！）获得产品（六步！！）3 3、成果展示、成果展示、成果展示、成果展示————展示具体产品、产品特性等（展示具体产品、产品特性等（展示具体产品、产品特性等（展示具体产品、产品特性等（PPTPPT））））4 4、总结谈话、总结谈话、总结谈话、总结谈话————教师点评教师点评教师点评教师点评二、二、二、二、 行动导向教学的行动导向教学的行动导向教学的行动导向教学的4 4个理论基础个理论基础个理论基础个理论基础1 1：：：：人的技能以隐性知识存在人的技能以隐性知识存在 英国物理化学家、哲学家波兰尼英国物理化学家、哲学家波兰尼英国物理化学家、哲学家波兰尼英国物理化学家、哲学家波兰尼（（M.PolanyiM.Polanyi））在在在在19581958年提出年提出年提出年提出 ：：知识知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识显性知识显性知识显性知识显性知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识是以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识   。

隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识是指尚未被言语或者其他形式表述的知识  显性知识显性知识显性知识显性知识是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见是用概念、原理的符号（即字符或声音）记录于一定物质载体之上，可以看见或听见或摸着且传授方便的或听见或摸着且传授方便的或听见或摸着且传授方便的或听见或摸着且传授方便的信息信息信息信息，主要，主要，主要，主要掌握掌握掌握掌握方式是方式是方式是方式是理解、记忆理解、记忆理解、记忆理解、记忆  隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识是依附于行动过程和个体而存在着、看不见、摸不着，只可意会、不可言是依附于行动过程和个体而存在着、看不见、摸不着，只可意会、不可言是依附于行动过程和个体而存在着、看不见、摸不着，只可意会、不可言是依附于行动过程和个体而存在着、看不见、摸不着，只可意会、不可言传的传的传的传的技能、技巧和经验技能、技巧和经验技能、技巧和经验技能、技巧和经验等，主要等，主要等，主要等，主要掌握掌握掌握掌握方式是方式是方式是方式是体验、建构体验、建构体验、建构体验、建构。

    技能主要以隐性知识存在于活生生的个人身体中！！！技能主要以隐性知识存在于活生生的个人身体中！！！技能主要以隐性知识存在于活生生的个人身体中！！！技能主要以隐性知识存在于活生生的个人身体中！！！ 相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享相当个人化而极富弹性，个体差异大，难以流传或与别人分享 ！！！！   深深植根于个人的深深植根于个人的深深植根于个人的深深植根于个人的行动行动行动行动(actions)(actions)与与与与经验经验经验经验(experience)(experience)之中，同时也贮藏在个人理想之中，同时也贮藏在个人理想之中，同时也贮藏在个人理想之中，同时也贮藏在个人理想(ideals)(ideals)、价值观、价值观、价值观、价值观(values) (values) 甚至情绪甚至情绪甚至情绪甚至情绪(emotions)(emotions)之中 隐隐隐隐性性性性知知知知识识识识波兰尼说：波兰尼说：波兰尼说：波兰尼说：“ “我们知道的要比能够言传的多我们知道的要比能够言传的多我们知道的要比能够言传的多我们知道的要比能够言传的多。

”“ “We know more than we can tellWe know more than we can tell  ” —M.Polanyi —M.Polanyi 　　学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存在着的信息，而应　　学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存在着的信息，而应　　学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存在着的信息，而应　　学习不应通过抽象的陈述性概念来记忆客观存在的事实或独立存在着的信息，而应通过重复发生的过程性事件在个体中建构起对被感知对象的体验或所经历事件的经验通过重复发生的过程性事件在个体中建构起对被感知对象的体验或所经历事件的经验通过重复发生的过程性事件在个体中建构起对被感知对象的体验或所经历事件的经验通过重复发生的过程性事件在个体中建构起对被感知对象的体验或所经历事件的经验2 2：知识是建构于个体之上的体验与经验：知识是建构于个体之上的体验与经验：知识是建构于个体之上的体验与经验：知识是建构于个体之上的体验与经验（（（（建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论））））隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识佐证佐证佐证佐证1 1：先哲的启迪：　：先哲的启迪：　：先哲的启迪：　：先哲的启迪：　　告诉我的我会忘记－－（听）　告诉我的我会忘记－－（听）　告诉我的我会忘记－－（听）　告诉我的我会忘记－－（听）　给我看的我会记住－－（看）　给我看的我会记住－－（看）　给我看的我会记住－－（看）　给我看的我会记住－－（看）　我参与的我会理解－－（干）　我参与的我会理解－－（干）　我参与的我会理解－－（干）　我参与的我会理解－－（干） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　————孔子？亚里士多德？孔子？亚里士多德？孔子？亚里士多德？孔子？亚里士多德？看的文字符号看的文字符号看的文字符号看的文字符号————能记住能记住能记住能记住10%10%听的声音听的声音听的声音听的声音————能记住能记住能记住能记住20%20%看的图形看的图形看的图形看的图形————能记住能记住能记住能记住30%30%佐证佐证佐证佐证2 2：现代学习心理学研究成果：现代学习心理学研究成果：现代学习心理学研究成果：现代学习心理学研究成果同时听声音、看文字和看图形同时听声音、看文字和看图形同时听声音、看文字和看图形同时听声音、看文字和看图形————能记住信息的能记住信息的能记住信息的能记住信息的50% 50% ！！！！同时听声音、看文字、看图形和练复述同时听声音、看文字、看图形和练复述同时听声音、看文字、看图形和练复述同时听声音、看文字、看图形和练复述————能记住信息的能记住信息的能记住信息的能记住信息的70% 70% ！！！！！！！！同时听声音、看文字、看图形、复述和动手做同时听声音、看文字、看图形、复述和动手做同时听声音、看文字、看图形、复述和动手做同时听声音、看文字、看图形、复述和动手做————能记住信息的能记住信息的能记住信息的能记住信息的90% 90% ！！！！！！！！3 3：：：：技能性知识更适宜形象思维型人才技能性知识更适宜形象思维型人才技能性知识更适宜形象思维型人才技能性知识更适宜形象思维型人才 人类思维类型人类思维类型抽象思维型抽象思维型形象思维型形象思维型主要倾向为形象思维者：主要倾向为形象思维者：主要倾向为形象思维者：主要倾向为形象思维者：更易体验建构经验、策略等感悟性的隐性知识，更适合培养更易体验建构经验、策略等感悟性的隐性知识，更适合培养更易体验建构经验、策略等感悟性的隐性知识，更适合培养更易体验建构经验、策略等感悟性的隐性知识，更适合培养成技能型（技艺型、实施型、操作型）人才。

成技能型（技艺型、实施型、操作型）人才成技能型（技艺型、实施型、操作型）人才成技能型（技艺型、实施型、操作型）人才 现代教育研究与实践结果现代教育研究与实践结果现代教育研究与实践结果现代教育研究与实践结果 ：：主要倾向为抽象思维者：主要倾向为抽象思维者：主要倾向为抽象思维者：主要倾向为抽象思维者：更易理解记忆概念、原理等符号化的显性知识，更适合培养更易理解记忆概念、原理等符号化的显性知识，更适合培养更易理解记忆概念、原理等符号化的显性知识，更适合培养更易理解记忆概念、原理等符号化的显性知识，更适合培养成思维型（研究型、设计型、管理型）人才成思维型（研究型、设计型、管理型）人才成思维型（研究型、设计型、管理型）人才成思维型（研究型、设计型、管理型）人才两种类型两种类型两种类型两种类型→→只是智力类型的不同，不是智力水平的高低！只是智力类型的不同，不是智力水平的高低！只是智力类型的不同，不是智力水平的高低！只是智力类型的不同，不是智力水平的高低！ 都能成为栋梁之才！都能成为栋梁之才！都能成为栋梁之才！都能成为栋梁之才！！！！！学术型人才学术型人才学术型人才学术型人才爱因斯坦、华罗庚、霍金！思想家、理论家、科学家爱因斯坦、华罗庚、霍金！思想家、理论家、科学家爱因斯坦、华罗庚、霍金！思想家、理论家、科学家爱因斯坦、华罗庚、霍金！思想家、理论家、科学家→→学术大学术大学术大学术大师！师！师！师！技能型人才技能型人才技能型人才技能型人才爱迪生、倪志福、许振超！爱迪生、倪志福、许振超！爱迪生、倪志福、许振超！爱迪生、倪志福、许振超！ 发明家、能工巧匠发明家、能工巧匠发明家、能工巧匠发明家、能工巧匠 →→技能大师！技能大师！技能大师！技能大师！1 1、达．芬奇、达．芬奇、达．芬奇、达．芬奇 是什么类型？是什么类型？是什么类型？是什么类型？问题：问题：问题：问题：2 2、比尔．盖茨、比尔．盖茨、比尔．盖茨、比尔．盖茨 是什么类型？是什么类型？是什么类型？是什么类型？更多地具有很好的更多地具有很好的更多地具有很好的更多地具有很好的形象思维形象思维形象思维形象思维特质，特质，特质，特质，更适合培养成为高技能型的人才。

更适合培养成为高技能型的人才更适合培养成为高技能型的人才更适合培养成为高技能型的人才3 3、高职学生是什么类型？、高职学生是什么类型？、高职学生是什么类型？、高职学生是什么类型？4 4、职业教育目标、职业教育目标、职业教育目标、职业教育目标：：就业就业就业就业就业目标就业目标就业目标就业目标有饭碗有饭碗有饭碗有饭碗好饭碗好饭碗好饭碗好饭碗金饭碗金饭碗金饭碗金饭碗我国高职培养目标我国高职培养目标我国高职培养目标我国高职培养目标: :教育部教育部教育部教育部[2006]16[2006]16号文件号文件号文件号文件 “ “培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才” ”培养学生从事某项职业的职业能力！培养学生从事某项职业的职业能力！培养学生从事某项职业的职业能力！培养学生从事某项职业的职业能力！因此，职业教育的因此，职业教育的因此，职业教育的因此，职业教育的教学目标教学目标教学目标教学目标应该是：应该是：应该是：应该是：职业能力职业能力专业能力专业能力方法能力方法能力社会能力社会能力个性能力个性能力专家专家专家专家学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入专业理论知识专业理论知识专业理论知识专业理论知识具体与功能性知识：基于复杂情境的学科系具体与功能性知识：基于复杂情境的学科系具体与功能性知识：基于复杂情境的学科系具体与功能性知识：基于复杂情境的学科系统化知识统化知识统化知识统化知识关联性知识：基于事实、模型和规律的知识关联性知识：基于事实、模型和规律的知识关联性知识：基于事实、模型和规律的知识关联性知识：基于事实、模型和规律的知识定向和概括性知识：基于情境的职业经验知定向和概括性知识：基于情境的职业经验知定向和概括性知识：基于情境的职业经验知定向和概括性知识：基于情境的职业经验知识识识识熟练者熟练者熟练者熟练者有能力者有能力者有能力者有能力者高级初学者高级初学者高级初学者高级初学者初学者初学者初学者初学者德德德德国国国国职职职职教教教教家家家家：：：：职职职职业业业业能能能能力力力力发发发发展展展展五五五五个个个个阶阶阶阶段段段段1 12 23 34 4• •传统方法：传统方法：传统方法：传统方法：学科系统化课程体系（学科教学体系）学科系统化课程体系（学科教学体系）学科系统化课程体系（学科教学体系）学科系统化课程体系（学科教学体系）• •现代方法：现代方法：现代方法：现代方法：工作过程系统化课程体系工作过程系统化课程体系工作过程系统化课程体系工作过程系统化课程体系 （行动教学体系）（行动教学体系）（行动教学体系）（行动教学体系）培养职业能力的方法培养职业能力的方法→→学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授传授传授传授普遍存在的普遍存在的普遍存在的普遍存在的显性知识显性知识显性知识显性知识，，，，即概念和原理等即概念和原理等即概念和原理等即概念和原理等陈述性知识陈述性知识陈述性知识陈述性知识，主要解决，主要解决，主要解决，主要解决“ “是什么是什么是什么是什么” ”（事实、概念等）和（事实、概念等）和（事实、概念等）和（事实、概念等）和“ “为什么为什么为什么为什么” ”（原（原（原（原理、规律等）。

理、规律等）理、规律等）理、规律等）更适合更适合更适合更适合思想型人才思想型人才思想型人才思想型人才行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体感悟的行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体感悟的行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体感悟的行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体感悟的隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识，即经验，即经验，即经验，即经验和策略等和策略等和策略等和策略等过程性知识过程性知识过程性知识过程性知识，主要解决，主要解决，主要解决，主要解决“ “怎么做怎么做怎么做怎么做” ”（经验）和（经验）和（经验）和（经验）和“ “怎么做更好怎么做更好怎么做更好怎么做更好” ”（策略）更适合更适合更适合更适合技能型人才技能型人才技能型人才技能型人才课程体系模式与教育层次的关系课程体系模式与教育层次的关系课程体系模式与教育层次的关系课程体系模式与教育层次的关系初等职初等职初等职初等职业教育业教育业教育业教育中等职业教育中等职业教育中等职业教育中等职业教育高等职业教育高等职业教育高等职业教育高等职业教育高等工程教育高等工程教育高等工程教育高等工程教育　　　　　　　　知识知识知识知识不是外部不是外部输入信息输入信息输入信息输入信息的被动接受，而是体验、经验在学生个体内的有机生成的被动接受，而是体验、经验在学生个体内的有机生成（即所谓（即所谓建构建构建构建构）。

因而在具体的工作情境中，内化于个体大脑中的知识能快速从内）因而在具体的工作情境中，内化于个体大脑中的知识能快速从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动部输出，迅速转换为实用而有效的行动 行动导向体系的优势行动导向体系的优势行动导向体系的优势行动导向体系的优势：：：：　　　　职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的、抽象的、与职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的、抽象的、与职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的、抽象的、与职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的、抽象的、与职业活动情境和日常生活情境脱节的概念及原理，仅仅训练抽象思维能力是不够的职业活动情境和日常生活情境脱节的概念及原理，仅仅训练抽象思维能力是不够的职业活动情境和日常生活情境脱节的概念及原理，仅仅训练抽象思维能力是不够的职业活动情境和日常生活情境脱节的概念及原理，仅仅训练抽象思维能力是不够的培养不出职业能培养不出职业能培养不出职业能培养不出职业能力力力力赵志群教授（赵志群教授（赵志群教授（赵志群教授（北京师范大学职业教育学家）北京师范大学职业教育学家）北京师范大学职业教育学家）北京师范大学职业教育学家） 我们从来没有见到过严格的实证分析结果能够说明那些我们从来没有见到过严格的实证分析结果能够说明那些我们从来没有见到过严格的实证分析结果能够说明那些我们从来没有见到过严格的实证分析结果能够说明那些通过考试来确定的、可以用通过考试来确定的、可以用通过考试来确定的、可以用通过考试来确定的、可以用语言来描述和表达的显性知识语言来描述和表达的显性知识语言来描述和表达的显性知识语言来描述和表达的显性知识对学生未来的职业活动到底起多大作用！！对学生未来的职业活动到底起多大作用！！对学生未来的职业活动到底起多大作用！！对学生未来的职业活动到底起多大作用！！三、行动导向教学体系的开发三、行动导向教学体系的开发三、行动导向教学体系的开发三、行动导向教学体系的开发 一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作工作工作工作过程过程过程过程————即具有特殊的即具有特殊的即具有特殊的即具有特殊的行动行动行动行动. .　　　　　　　　行动导向教学体系行动导向教学体系行动导向教学体系行动导向教学体系开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各样错综复杂、犬开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各样错综复杂、犬开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各样错综复杂、犬开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各样错综复杂、犬牙交错的职业工作过程，使之成为脉络清晰、既符合职业能力发展规律，又便于教学牙交错的职业工作过程，使之成为脉络清晰、既符合职业能力发展规律，又便于教学牙交错的职业工作过程，使之成为脉络清晰、既符合职业能力发展规律，又便于教学牙交错的职业工作过程，使之成为脉络清晰、既符合职业能力发展规律，又便于教学 的的的的“ “教学工作过程教学工作过程教学工作过程教学工作过程” ”！！！！　　德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克等，对行动导向课程　　德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克等，对行动导向课程　　德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克等，对行动导向课程　　德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克等，对行动导向课程体系的开发做了大量研究，提出的学习领域课程体系得到了广泛认可，德国文化部于体系的开发做了大量研究，提出的学习领域课程体系得到了广泛认可，德国文化部于体系的开发做了大量研究，提出的学习领域课程体系得到了广泛认可，德国文化部于体系的开发做了大量研究，提出的学习领域课程体系得到了广泛认可，德国文化部于1999199919991999年开始在德国职教培训界（双元制）推广。

年开始在德国职教培训界（双元制）推广年开始在德国职教培训界（双元制）推广年开始在德国职教培训界（双元制）推广 一个职业绝不仅仅是若干工作过程的简单加合，更不是相互孤立的知识、技能（点一个职业绝不仅仅是若干工作过程的简单加合，更不是相互孤立的知识、技能（点）的总和 且实际职业过程无法教学！且实际职业过程无法教学！学科体系的特学科体系的特学科体系的特学科体系的特点点点点8 8扩展表述学习情境扩展表述学习情境扩展表述学习情境扩展表述学习情境 7 7扩展描述学习领域扩展描述学习领域扩展描述学习领域扩展描述学习领域5 5评价选择行动领域评价选择行动领域评价选择行动领域评价选择行动领域6 6转换配置学习领域转换配置学习领域转换配置学习领域转换配置学习领域1 1分析职业工作过程分析职业工作过程分析职业工作过程分析职业工作过程4 4描述职业行动领域描述职业行动领域描述职业行动领域描述职业行动领域3 3确定职业行动领域确定职业行动领域确定职业行动领域确定职业行动领域2 2了解职业教育条件了解职业教育条件了解职业教育条件了解职业教育条件构建具体学习领域构建具体学习领域构建具体学习领域构建具体学习领域确定学习目标内容确定学习目标内容确定学习目标内容确定学习目标内容确定学习领域框架确定学习领域框架确定学习领域框架确定学习领域框架选择可行的行动领域选择可行的行动领域选择可行的行动领域选择可行的行动领域归纳典型行动领域归纳典型行动领域归纳典型行动领域归纳典型行动领域确定典型行动领域功能确定典型行动领域功能确定典型行动领域功能确定典型行动领域功能分析相关职业情境分析相关职业情境分析相关职业情境分析相关职业情境确定职业工作过程确定职业工作过程确定职业工作过程确定职业工作过程开发行动导向课程体系的八个步骤开发行动导向课程体系的八个步骤开发行动导向课程体系的八个步骤开发行动导向课程体系的八个步骤 是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程是一个个综合性的职业工作任务，可能是一个完整的工作过程, , , ,也可能仅仅是重复简也可能仅仅是重复简也可能仅仅是重复简也可能仅仅是重复简单而单调的日常工作单而单调的日常工作单而单调的日常工作单而单调的日常工作。

　　有典型行动领域和一般行动领域之分　　有典型行动领域和一般行动领域之分　　有典型行动领域和一般行动领域之分　　有典型行动领域和一般行动领域之分行动行动行动行动领域领域领域领域《《开发手册开发手册》》P9P9学习领域学习领域学习领域学习领域 是以职业工作任务和行动过程为导向的，通过教学目标、内容和基准学时要求来描述是以职业工作任务和行动过程为导向的，通过教学目标、内容和基准学时要求来描述是以职业工作任务和行动过程为导向的，通过教学目标、内容和基准学时要求来描述是以职业工作任务和行动过程为导向的，通过教学目标、内容和基准学时要求来描述的课题单元的课题单元的课题单元的课题单元　　教学设计时，应选择有教学价值（即需要教学且能够教学）的、具有完整工作过　　教学设计时，应选择有教学价值（即需要教学且能够教学）的、具有完整工作过　　教学设计时，应选择有教学价值（即需要教学且能够教学）的、具有完整工作过　　教学设计时，应选择有教学价值（即需要教学且能够教学）的、具有完整工作过程且能反映职业特征的职业典型行动领域来转化为学习领域程且能反映职业特征的职业典型行动领域来转化为学习领域。

程且能反映职业特征的职业典型行动领域来转化为学习领域程且能反映职业特征的职业典型行动领域来转化为学习领域““““学习领域学习领域学习领域学习领域””””教学体系设计的引导问题教学体系设计的引导问题教学体系设计的引导问题教学体系设计的引导问题（（（（8 8方面方面方面方面2121个典型问题）个典型问题）个典型问题）个典型问题）1.1.职业与工作过程分析职业与工作过程分析职业是生产性还是服务性？工作过程特点？如何职业是生产性还是服务性？工作过程特点？如何转化为子工作过程？转化为子工作过程？2.2.培训条件分析培训条件分析该职业有多少从业人员？有区域特性否？学员文该职业有多少从业人员？有区域特性否？学员文化基础？化基础？3.3.职业行动领域分析职业行动领域分析该职业有哪些典型行动领域？出现频率及范围？该职业有哪些典型行动领域？出现频率及范围？该职业可用几个行动领域描述？该职业可用几个行动领域描述？《《新概念新概念》》P116P116《《思想研究思想研究》》P163P1634.4.4.4.描述各个行动领域描述各个行动领域描述各个行动领域描述各个行动领域每个行动领域在整个职业行动体系中的功能？由每个行动领域在整个职业行动体系中的功能？由每个行动领域在整个职业行动体系中的功能？由每个行动领域在整个职业行动体系中的功能？由哪些工作任务组成？哪些工作任务组成？哪些工作任务组成？哪些工作任务组成？5.5.5.5.行动领域选择与分析行动领域选择与分析行动领域选择与分析行动领域选择与分析选择需要和能够学习的行动领域。

这些领域是基选择需要和能够学习的行动领域这些领域是基选择需要和能够学习的行动领域这些领域是基选择需要和能够学习的行动领域这些领域是基础性的还是案例性的？与影响社会发展的关键性础性的还是案例性的？与影响社会发展的关键性础性的还是案例性的？与影响社会发展的关键性础性的还是案例性的？与影响社会发展的关键性问题是否紧密问题是否紧密问题是否紧密问题是否紧密（生产与环保、自动化与失业）？（生产与环保、自动化与失业）？6.6.6.6.行动领域转换成学习领域行动领域转换成学习领域行动领域转换成学习领域行动领域转换成学习领域培养职业能力应把哪些行动领域设计成学习领域培养职业能力应把哪些行动领域设计成学习领域培养职业能力应把哪些行动领域设计成学习领域培养职业能力应把哪些行动领域设计成学习领域？所有这些学习领域能组成一个职业吗？？所有这些学习领域能组成一个职业吗？？所有这些学习领域能组成一个职业吗？？所有这些学习领域能组成一个职业吗？7.7.描述各学习领域描述各学习领域每个学习领域的学习目标？涉及哪些工作过程？每个学习领域的学习目标？涉及哪些工作过程？学习时间需要多少？等等学习时间需要多少？等等8.8.表述学习情境表述学习情境每个学习领域的目标能通过哪几个具体学习情境每个学习领域的目标能通过哪几个具体学习情境或学习任务来实现？每个学习情境是一个完整的或学习任务来实现？每个学习情境是一个完整的行动过程吗？这样的学习情境能否促进自我管理行动过程吗？这样的学习情境能否促进自我管理式学习？式学习？• •每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有教学价值每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有教学价值每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有教学价值每一实际职业行动体系一般包含多个工作过程，其中只有一部分是有教学价值的。

的• •学习领域课程开发的任务，就是将那些有教学价值的工作过程描述出来，并将学习领域课程开发的任务，就是将那些有教学价值的工作过程描述出来，并将学习领域课程开发的任务，就是将那些有教学价值的工作过程描述出来，并将学习领域课程开发的任务，就是将那些有教学价值的工作过程描述出来，并将其设计成具体的学习情境（一般以教学项目形式出现）其设计成具体的学习情境（一般以教学项目形式出现）其设计成具体的学习情境（一般以教学项目形式出现）其设计成具体的学习情境（一般以教学项目形式出现）“ “学习领域学习领域学习领域学习领域” ”的载体的载体的载体的载体————教学项目，要源于实际，又高于实际！教学项目，要源于实际，又高于实际！教学项目，要源于实际，又高于实际！教学项目，要源于实际，又高于实际！汉汉汉汉堡堡堡堡大大大大学学学学 伏伏伏伏默默默默尔尔尔尔教教教教授授授授四、德国职业教育行动教学体系开发实例四、德国职业教育行动教学体系开发实例四、德国职业教育行动教学体系开发实例四、德国职业教育行动教学体系开发实例（砌筑工）（砌筑工）（砌筑工）（砌筑工）第一、第一、二学年二学年职业培训范围职业培训范围(职业能力要求职业能力要求)周时间参考周时间参考1职业教育，工作权力和工资权力职业教育，工作权力和工资权力在全部培训在全部培训期间介绍期间介绍（与其它培（与其它培训内容相关训内容相关联地介，不联地介，不单独设课）单独设课）2培训企业的结构和组织培训企业的结构和组织3工作的安全和健康保护工作的安全和健康保护4环境保护环境保护5合同的承包、业绩分析、工作计划和进度合同的承包、业绩分析、工作计划和进度计划计划6周周6周周6工地的建立、安全和临时用房工地的建立、安全和临时用房7建筑主材和辅材的检验、储存和选择建筑主材和辅材的检验、储存和选择8图纸的阅读和使用、草图的绘制图纸的阅读和使用、草图的绘制9进行测量进行测量10木材的加工和木连接制造木材的加工和木连接制造20周周/ /11混凝土和钢筋混凝土构件的生产混凝土和钢筋混凝土构件的生产10周周12块材的砌筑块材的砌筑24周周职职职职业业业业培培培培训训训训条条条条例例例例的的的的时时时时间间间间参参参参考考考考值值值值（（建建筑筑专专业业工工人人 ：：瓦瓦工工）） 职职职职业业业业培培培培训训训训条条条条例例例例的的的的时时时时间间间间参参参参考考考考值值值值（（建建筑筑专专业业工工人人 ：：瓦瓦工工）） 13绝热、隔声、防火材料的安装绝热、隔声、防火材料的安装18周周10周周14粉刷粉刷15地面地面16瓷砖和板材的铺设瓷砖和板材的铺设17干式结构构件的生产干式结构构件的生产18建筑基坑和基槽的开挖、撑板和地下水处建筑基坑和基槽的开挖、撑板和地下水处理理/ /19交通道路的准备交通道路的准备/ /20供应和排除管道的铺设和连接供应和排除管道的铺设和连接/ /21质量保障措施和文件档案质量保障措施和文件档案（与其它培训内容相关联地介，不单独设（与其它培训内容相关联地介，不单独设课）课）/2周周深化阶段深化阶段8周周/总和总和52周周52周周第三第三学年学年职业培训范围职业培训范围(职业能力要求职业能力要求)周时间参周时间参考考1职业教育，工作权力和工资权力职业教育，工作权力和工资权力在全部培在全部培训期间介训期间介绍绍（与其它培训内容相关联地介绍，不单独设课）2培训企业的结构和组织培训企业的结构和组织3工作的安全和健康保护工作的安全和健康保护4环境保护环境保护5合同的承包、业绩分析、工作计划和进合同的承包、业绩分析、工作计划和进度计划度计划4周周6建筑工地的建立、安全和临时用房建筑工地的建立、安全和临时用房7混凝土和钢筋混凝土构件的生产混凝土和钢筋混凝土构件的生产8周周8块材的砌筑块材的砌筑26周周9绝热、隔声、防火材料的安装绝热、隔声、防火材料的安装2周周10粉刷粉刷5周周11建筑构件的修复、保养和安全建筑构件的修复、保养和安全5周周12质量保障措施和文件档案质量保障措施和文件档案（与其它培训内容相关联地介绍，不单独设课）2周周总和总和52周周序序号号学习领域学习领域学时参考值学时参考值总学时总学时第一学第一学年年第二学第二学年年第三学第三学年年职业领域的基础培训（所有建筑工种）　一年级职业领域的基础培训（所有建筑工种）　一年级1工地的建立工地的建立20202建筑物的开发和建建筑物的开发和建立立60603单体砌体构件的砌单体砌体构件的砌筑筑60604钢筋混凝土构件的钢筋混凝土构件的制作制作60605木结构的制作木结构的制作60606建筑构件的面层施建筑构件的面层施工工6060第一专业学年第一专业学年——二年级二年级7单层墙体的砌筑单层墙体的砌筑40408双层墙体的砌筑双层墙体的砌筑80809实心楼板的制作实心楼板的制作808010墙的粉刷墙的粉刷404011墙体干式结构制作墙体干式结构制作202012地面的加工地面的加工2020第二专业学年第二专业学年——三年级三年级13直楼梯的制作直楼梯的制作404014带拱的孔洞顶部带拱的孔洞顶部404015天然石的砌筑天然石的砌筑404016特殊建筑构件的砌特殊建筑构件的砌筑筑10010017建筑构件的保养和建筑构件的保养和修复修复6060总学时总学时880320280280（（（（学学学学习习习习领领领领域域域域课课课课程程程程体体体体系系系系））））职职职职业业业业学学学学校校校校瓦瓦瓦瓦工工工工框框框框架架架架教教教教学学学学计计计计划划划划学年学年第一学年（基第一学年（基础础培培训训））第二学年（第二学年（专业专业培培训训））第三学年（第三学年（专业专业培培训训））学学习领习领域域1234567891011121314151617工工地地的的建建立立建筑建筑物的物的开开发发和建和建立立单单体砌体体砌体构件的砌构件的砌筑筑钢钢筋筋混凝混凝土构土构件的件的制作制作木木结结构的构的制作制作建筑建筑构件构件的面的面层层施施工工单层单层墙墙体体的砌的砌筑筑双双层层墙墙体体的砌的砌筑筑实实心心楼板楼板的制的制作作墙墙的的粉粉刷刷墙墙体体干式干式结结构构制作制作地地面面的的加加工工直楼直楼梯的梯的制作制作带带拱拱的孔的孔洞洞顶顶部部天然天然石的石的砌筑砌筑特殊特殊建筑建筑构件构件的砌的砌筑筑建筑建筑构件构件的保的保养和养和修复修复重点重点砌筑技砌筑技术术学学时时 206060606060 4080804020 20 40404010060实验时实验时间间0课课堂堂时时间间6职业职业行行动动能力能力描述描述材料材料计计划、划、工具使用、工具使用、实实施、成施、成本核算本核算专业专业内内容容选砖选砖、砂、砂浆浆、、墙墙厚厚与与组组砌方砌方式、式、测测量量放放线线、脚、脚手架搭手架搭设设、、防潮防潮层层、、隔隔热热、制、制图图、、计计算算材料消耗、材料消耗、安全知安全知识识瓦工教育职业瓦工教育职业瓦工教育职业瓦工教育职业能力开发表能力开发表能力开发表能力开发表学学习领习领域域编编号号3学学习领习领域域(典型工作典型工作任任务务)名称名称学学习时间习时间安排安排学学习难习难度范度范围围1单单体砌体构件的砌体砌体构件的砌筑筑实实践培践培训训：：4周周 理理论论教学：教学：60学学时时职业职业行行动领动领域描述域描述（解（解释释典型工作任典型工作任务务————完成了什么工作？完成任完成了什么工作？完成任务务的的过过程是怎程是怎样样的？）的？）瓦工必瓦工必须须能按照国家和地方有关砌筑能按照国家和地方有关砌筑标标准、砌筑准、砌筑惯惯例例进进行砌体构件的砌行砌体构件的砌筑。

根据砌体构件施工筑根据砌体构件施工图图使用使用仪仪器器进进行定位放行定位放线线，根据，根据墙墙厚和外厚和外观观要求要求确定确定组组砌方式，根据防潮隔砌方式，根据防潮隔热热要求确定防潮要求确定防潮层层和隔和隔热热做法，提出材料做法，提出材料计计划，搭划，搭设设脚手架，脚手架，实实施砌筑并施砌筑并检查质检查质量 各学各学习场习场所的学所的学习习目目标标（互（互补补和匹配，和匹配，能力描述、理能力描述、理论论与与实实践关系）践关系）实践教学（企业）实践教学（企业）(实践动手能力描述实践动手能力描述) 受训者能正确使用砌筑工具和受训者能正确使用砌筑工具和测量检查工具，正确选择人造砖、测量检查工具，正确选择人造砖、砂浆、防潮材料、保温材料和组砌砂浆、防潮材料、保温材料和组砌方式完成砌筑任务，并能正确进行方式完成砌筑任务，并能正确进行检查和评价能绘制墙体施工图检查和评价能绘制墙体施工图理论教学（学校）理论教学（学校）(知识能力、思考能力描述知识能力、思考能力描述) 学生了解人造砖的规格、砂学生了解人造砖的规格、砂浆种类、不同砖墙组砌方式及适浆种类、不同砖墙组砌方式及适用条件、防潮材料和隔热措施，用条件、防潮材料和隔热措施，描述测量仪器组成部分及功能、描述测量仪器组成部分及功能、使用方法，能分析计算材料用量，使用方法，能分析计算材料用量，分析劳动组织方式，评价产品质分析劳动组织方式，评价产品质量。

量工作与学工作与学习习内容内容工作对象工作对象(工作过程中的对象工作过程中的对象)人造砖、砂浆、防潮人造砖、砂浆、防潮材料、保温材材料、保温材 测量仪器测量仪器砖墙砖墙工具工具建筑施工图建筑施工图砌筑工具砌筑工具测量仪器测量仪器计算器计算器模型砖模型砖工作方法工作方法工作计划框架制定方工作计划框架制定方法法测量方法测量方法砖的砌筑方法砖的砌筑方法砖墙防潮层施工方法砖墙防潮层施工方法隔热处理方法隔热处理方法砖墙检查评价方法砖墙检查评价方法劳动组织劳动组织分组工作分组工作各小组施工平面图中各小组施工平面图中不同部位、接槎协作不同部位、接槎协作 小组内分工、协作小组内分工、协作工作要求工作要求制定工作实施计划制定工作实施计划工作场地干净整洁工作场地干净整洁进入学习现场必须进入学习现场必须佩带安全帽佩带安全帽瓦工瓦工瓦工瓦工学习学习学习学习领域领域领域领域3 3课课课课程标程标程标程标准准准准职业学校学习领域教材：职业学校学习领域教材：职业学校学习领域教材：职业学校学习领域教材：建筑基础教材和砌筑工专业教材建筑基础教材和砌筑工专业教材建筑基础教材和砌筑工专业教材建筑基础教材和砌筑工专业教材建筑基础培训教材建筑基础培训教材建筑基础培训教材建筑基础培训教材(18(18个工个工个工个工种一年级都学种一年级都学种一年级都学种一年级都学) )砌筑砌筑砌筑砌筑工专业培训教材工专业培训教材工专业培训教材工专业培训教材（二（二（二（二、、、、三年级三年级三年级三年级学学学学））））学习领域学习领域学习领域学习领域3 3 3 3““““单体砌体构件的砌筑单体砌体构件的砌筑单体砌体构件的砌筑单体砌体构件的砌筑””””学习情境设计学习情境设计学习情境设计学习情境设计学习情境编号学习情境编号学习情境编号学习情境编号主要内容主要内容备注备注学习情境学习情境学习情境学习情境1 1讨论、计划（尺寸，材料，绘图）讨论、计划（尺寸，材料，绘图）讨论、计划（尺寸，材料，绘图）讨论、计划（尺寸，材料，绘图）各各各各情情情情境境境境尽尽尽尽量量量量按按按按“ “六六六六步步步步法法法法” ”设设设设计计计计教教教教学学学学学习情境学习情境学习情境学习情境2 2 2 2砌筑（砖的类型，灰浆种类，组砌方式，摆砖，在工作砌筑（砖的类型，灰浆种类，组砌方式，摆砖，在工作页上画组砌方式，实施）页上画组砌方式，实施）学习情境学习情境学习情境学习情境3 3防潮层（带地下室和不带地下室各如何做）防潮层（带地下室和不带地下室各如何做）防潮层（带地下室和不带地下室各如何做）防潮层（带地下室和不带地下室各如何做）学习情境学习情境学习情境学习情境4 4脚手架（采用什么类型？搭设），侧面安全防护（安全脚手架（采用什么类型？搭设），侧面安全防护（安全脚手架（采用什么类型？搭设），侧面安全防护（安全脚手架（采用什么类型？搭设），侧面安全防护（安全与劳动保护）与劳动保护）与劳动保护）与劳动保护）学习情境学习情境学习情境学习情境5 5计算材料用量，砌体检查等计算材料用量，砌体检查等计算材料用量，砌体检查等计算材料用量，砌体检查等学习领域的学习情境设计示例学习领域的学习情境设计示例学习领域的学习情境设计示例学习领域的学习情境设计示例“ “学习领域学习领域学习领域学习领域” ”配套实训项目，必须有按配套实训项目，必须有按配套实训项目，必须有按配套实训项目，必须有按“ “六步法六步法六步法六步法” ”设计组织教学！！设计组织教学！！设计组织教学！！设计组织教学！！ 行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）开发还在起行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）开发还在起行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）开发还在起行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）开发还在起步阶段，在德国也并没成熟，且主要用于技术操作工人的职业培训。

我国高步阶段，在德国也并没成熟，且主要用于技术操作工人的职业培训我国高步阶段，在德国也并没成熟，且主要用于技术操作工人的职业培训我国高步阶段，在德国也并没成熟，且主要用于技术操作工人的职业培训我国高职院校借鉴、引进、消化、吸收此课程系统化模式是一种尝试，路还很漫长职院校借鉴、引进、消化、吸收此课程系统化模式是一种尝试，路还很漫长职院校借鉴、引进、消化、吸收此课程系统化模式是一种尝试，路还很漫长职院校借鉴、引进、消化、吸收此课程系统化模式是一种尝试，路还很漫长五、关于行动导向教学改革五、关于行动导向教学改革五、关于行动导向教学改革五、关于行动导向教学改革新加坡新加坡新加坡新加坡NYPNYPNYPNYP“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”理念理念理念理念ØØ大家先从看到的大家先从看到的大家先从看到的大家先从看到的“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”字面上猜想或设想教学工厂是什么字面上猜想或设想教学工厂是什么字面上猜想或设想教学工厂是什么字面上猜想或设想教学工厂是什么样子？样子？样子？样子？ØØ我们同去的某领导讲他们学校我们同去的某领导讲他们学校我们同去的某领导讲他们学校我们同去的某领导讲他们学校“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”64;.NYP“NYP“教学工厂教学工厂” ”实例：实例：工程系工程系“教室教室”：：色彩鲜艳活泼跳跃，色彩鲜艳活泼跳跃，色彩鲜艳活泼跳跃，色彩鲜艳活泼跳跃，5S5S5S5S管理很到位。

管理很到位管理很到位管理很到位65;.老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的老师办公室与教室老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的老师办公室与教室老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的老师办公室与教室老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的老师办公室与教室相通，随时指导学生相通，随时指导学生相通，随时指导学生相通，随时指导学生“ “教学医院教学医院教学医院教学医院” ”理念理念理念理念TEACHING HOSPITAL(TH) CONCEPTTEACHING HOSPITAL(TH) CONCEPT学生学生学生学生教授教授教授教授医生医生医生医生/ /医疗医疗医疗医疗咨询专家咨询专家咨询专家咨询专家医院医院医院医院医学系医学系医学系医学系病人护理与病人护理与病人护理与病人护理与医疗病理医疗病理医疗病理医疗病理医医医医学学学学学学学学科科科科临床实习临床实习临床实习临床实习兼职教授兼职教授兼职教授兼职教授学生导师学生导师学生导师学生导师 兼职医疗咨询专家兼职医疗咨询专家兼职医疗咨询专家兼职医疗咨询专家/ /专专专专科医生科医生科医生科医生（（（（B B））））（（（（E E））））（（（（A A））））（（（（D D））））（（（（C C））））67;.对对对对NYPNYP是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复操是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复操是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复操是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复操作培训，对学生无增值意义，且影响企业生产）作培训，对学生无增值意义，且影响企业生产）作培训，对学生无增值意义，且影响企业生产）作培训，对学生无增值意义，且影响企业生产）“ “教学医院教学医院教学医院教学医院” ”在工程教育之延伸在工程教育之延伸在工程教育之延伸在工程教育之延伸（（（（B B））））学生学生学生学生教师教师教师教师工程师工程师工程师工程师企业企业企业企业/ /工厂工厂工厂工厂工科教学系工科教学系工科教学系工科教学系企业项目企业项目企业项目企业项目项目开发项目开发项目开发项目开发兼职讲师兼职讲师兼职讲师兼职讲师项目导师项目导师项目导师项目导师项目导师项目导师项目导师项目导师（（（（E E））））（（（（A A））））（（（（D D））））（（（（C C））））工工工工程程程程学学学学科科科科68;.NYPNYPNYPNYP“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”理念理念理念理念• •在教学环境内营造企业在教学环境内营造企业在教学环境内营造企业在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧实践环境，并将两者紧实践环境，并将两者紧实践环境，并将两者紧密融合。

密融合教师教师教师教师/ /工程师工程师工程师工程师学生学生学生学生工程系工程系工程系工程系企业项目企业项目企业项目企业项目工程学科工程学科工程学科工程学科项目开发项目开发项目开发项目开发项目开发项目开发项目开发项目开发学科融合学科融合学科融合学科融合(C+D)(C+D)(A+B)(A+B)（（（（E E））））69;.NYPNYPNYPNYP“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”理念理念理念理念 教学工厂以学院为本位，而不是以企业为本位；它是在现有的教学系统教学工厂以学院为本位，而不是以企业为本位；它是在现有的教学系统教学工厂以学院为本位，而不是以企业为本位；它是在现有的教学系统教学工厂以学院为本位，而不是以企业为本位；它是在现有的教学系统（包括了理论课，课，实验和项目安排）的基础上而设立的包括了理论课，课，实验和项目安排）的基础上而设立的包括了理论课，课，实验和项目安排）的基础上而设立的包括了理论课，课，实验和项目安排）的基础上而设立的教学工厂：教学工厂：教学工厂：教学工厂： 不是英国不是英国不是英国不是英国“ “三明治三明治三明治三明治” ”课程安排。

课程安排课程安排课程安排 不是德国不是德国不是德国不是德国“ “双元制双元制双元制双元制” ”课程安排课程安排课程安排课程安排 不仅是企业实习不仅是企业实习不仅是企业实习不仅是企业实习 不仅是企业项目不仅是企业项目不仅是企业项目不仅是企业项目70;.• •由模拟（由模拟（由模拟（由模拟（simulationsimulation）到模仿（）到模仿（）到模仿（）到模仿（emulationemulation）到融合（）到融合（）到融合（）到融合（integrationintegration）• •将实际企业环境引入教学环境中，并将两者融合在一起将实际企业环境引入教学环境中，并将两者融合在一起将实际企业环境引入教学环境中，并将两者融合在一起将实际企业环境引入教学环境中，并将两者融合在一起• •项目（企业项目或自主研发项目、甚至教学项目）是项目（企业项目或自主研发项目、甚至教学项目）是项目（企业项目或自主研发项目、甚至教学项目）是项目（企业项目或自主研发项目、甚至教学项目）是“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”不可缺少的一个重要环不可缺少的一个重要环不可缺少的一个重要环不可缺少的一个重要环节。

它使学生能够将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中，节它使学生能够将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中，节它使学生能够将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中，节它使学生能够将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中，为毕业后为毕业后为毕业后为毕业后技术与管理工作打基础技术与管理工作打基础技术与管理工作打基础技术与管理工作打基础NYPNYPNYPNYP“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”理念理念理念理念71;.　　将学系按　　将学系按“ “企业企业” ”建构，下设专业科技中心或科技研发部，如工程系设机械人与自动化建构，下设专业科技中心或科技研发部，如工程系设机械人与自动化中心、工程与自动化设计中心、精密加工中心、快速成型中心、电子设计中心、嵌入技术中中心、工程与自动化设计中心、精密加工中心、快速成型中心、电子设计中心、嵌入技术中心、集成电路设计中心、无线电技术中心、安全技术中心、心、集成电路设计中心、无线电技术中心、安全技术中心、NYP-NYP-微软窗口流动技术中心、微软窗口流动技术中心、NYP-CISCONYP-CISCO英特网协议汇聚中心、英特网协议汇聚中心、NYP-CISCONYP-CISCO系统兼容测试中心。

按企业生产或技术开发工系统兼容测试中心按企业生产或技术开发工作需要设置，尽量不按学科或专业设置）作需要设置，尽量不按学科或专业设置）NYPNYPNYPNYP“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”理念的实施理念的实施理念的实施理念的实施72;.科技中心或科技部有五大职责：科技中心或科技部有五大职责：科技中心或科技部有五大职责：科技中心或科技部有五大职责：　　（学历教育）基础课教学　　（学历教育）基础课教学　　（学历教育）基础课教学　　（学历教育）基础课教学　　　（学历教育）专业课教学　　　（学历教育）专业课教学　　　（学历教育）专业课教学　　　（学历教育）专业课教学　　　　企业联系与项目开发　　　　企业联系与项目开发　　　　企业联系与项目开发　　　　企业联系与项目开发　　　　　技术研发（主要是应用方面）　　　　　技术研发（主要是应用方面）　　　　　技术研发（主要是应用方面）　　　　　技术研发（主要是应用方面）　　　　　　在职培训（证书教学）　　　　　　在职培训（证书教学）　　　　　　在职培训（证书教学）　　　　　　在职培训（证书教学）科技中心或科技部是一个肝胆俱全的小科技中心或科技部是一个肝胆俱全的小科技中心或科技部是一个肝胆俱全的小科技中心或科技部是一个肝胆俱全的小“ “麻雀麻雀麻雀麻雀” ”。

中心或部领导称为中心或部领导称为中心或部领导称为中心或部领导称为“ “经理经理经理经理” ” NYPNYPNYPNYP“ “教学工厂教学工厂教学工厂教学工厂” ”理念的实施理念的实施理念的实施理念的实施73;.科技中心或科技部下设技术组（根据技术研发的需要或根据行业做法）科技中心或科技部下设技术组（根据技术研发的需要或根据行业做法）　　如：　　如：“ “机械人与自动化中心机械人与自动化中心” ”下设三个组：下设三个组：·      ·           机械人技术组机械人技术组·      ·           自动化控制组自动化控制组·      ·           先进制造系统组先进制造系统组　　又如　　又如“ “数码与精密工程中心数码与精密工程中心” ”下设五个组：下设五个组：·      ·           计量与质量控制组计量与质量控制组·      ·           模具设计组模具设计组·      ·           精密与数控加工组精密与数控加工组·      ·           快速成型与工具组快速成型与工具组·      ·           模具与塑料加工技术组。

模具与塑料加工技术组如果组大了，人太多，还可分设小组如果组大了，人太多，还可分设小组 74;.　　　　★★这些组是根据技术研发的需要、根据行业做法设置，不是为专业和课程设置这些组是根据技术研发的需要、根据行业做法设置，不是为专业和课程设置　　　　　　　　 ★★课程任务由系主任统一安排到老师课程任务由系主任统一安排到老师　　　　　　　　 ★★一个中心可跨多门课程、多个专业（这又体现了他们特有的一个中心可跨多门课程、多个专业（这又体现了他们特有的“ “无界化无界化” ”校园文化校园文化!! !!）　　　　　　 　　　　★★如果一门课由多位教师同时上，则系主任临时指派一名课程协调老师（或叫学科主导老师如果一门课由多位教师同时上，则系主任临时指派一名课程协调老师（或叫学科主导老师Module LeaderModule Leader）负责，课程结束后任务也结束负责，课程结束后任务也结束75;.CDIOCDIOCDIOCDIO教学模式简介教学模式简介教学模式简介教学模式简介CDIOCDIO是是是是Conceive Conceive ( ( ( (构思）、构思）、构思）、构思）、DesignDesign（设计（设计（设计（设计) ) ) )、、、、ImplementImplement ( ( ( (实现，实现，实现，实现，“ “做出作品来做出作品来做出作品来做出作品来” ”) ) ) )、、、、OperateOperate ( ( ( (运作，让产品运行，看功能是否符合构思的初衷运作，让产品运行，看功能是否符合构思的初衷运作，让产品运行，看功能是否符合构思的初衷运作，让产品运行，看功能是否符合构思的初衷) ) ) )四个英文单词的缩写。

四个英文单词的缩写四个英文单词的缩写四个英文单词的缩写 从从从从20002000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice WallenbergKnut and Alice Wallenberg（（（（KAWKAW）基金会近）基金会近）基金会近）基金会近20002000万美元巨额资助，经过四年的万美元巨额资助，经过四年的万美元巨额资助，经过四年的万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了探索研究，创立了探索研究，创立了探索研究，创立了 CDIO CDIO 工程教育理念，并成立了以工程教育理念，并成立了以工程教育理念，并成立了以工程教育理念，并成立了以 CDIOCDIO命名的国际合作组织命名的国际合作组织命名的国际合作组织命名的国际合作组织  它以产品从构想，到研发，到制造，再到运行的生命周期为载体它以产品从构想，到研发，到制造，再到运行的生命周期为载体它以产品从构想，到研发，到制造，再到运行的生命周期为载体它以产品从构想，到研发，到制造，再到运行的生命周期为载体 , ,让学生以主动的、让学生以主动的、让学生以主动的、让学生以主动的、 实践的、实践的、实践的、实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。

课程之间有机联系的方式学习工程课程之间有机联系的方式学习工程课程之间有机联系的方式学习工程 它是它是它是它是“ “做中学做中学做中学做中学” ”和和和和“ “基于项目教育和学习基于项目教育和学习基于项目教育和学习基于项目教育和学习” ”(Project based education and (Project based education and learning)learning)的集中概括和抽象表达的集中概括和抽象表达的集中概括和抽象表达的集中概括和抽象表达  CDIO CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、个人能力、个人能力、个人能力、 人际团队能人际团队能人际团队能人际团队能力和工程系统能力四个层面力和工程系统能力四个层面力和工程系统能力四个层面力和工程系统能力四个层面 系统提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的系统提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的系统提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的系统提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的1212条标准。

条标准 3434CDIOCDIO的的1212项标准项标准-- --最佳实践工作方法最佳实践工作方法1. CDIO 1. CDIO 关联原则关联原则关联原则关联原则2. CDIO 2. CDIO 的教学目标结果的教学目标结果的教学目标结果的教学目标结果3. 3. 集成集成集成集成化化化化课程设置课程设置课程设置课程设置4. 4. 工程概论工程概论工程概论工程概论5. 5. 设计设计设计设计- -制作经验制作经验制作经验制作经验6. CDIO 6. CDIO 的工作环境的工作环境的工作环境的工作环境7. 7. 集成化教学过程集成化教学过程集成化教学过程集成化教学过程8. 8. 主动学习主动学习主动学习主动学习9. 9. 教师的教师的教师的教师的CDIOCDIO能力能力能力能力 10. 10. 教师的教学能力教师的教学能力教师的教学能力教师的教学能力11. 11. 学生学生学生学生CDIO CDIO 能力评价能力评价能力评价能力评价12. CDIO 12. CDIO 项目评价项目评价项目评价项目评价81;.3535标准标准1 1 工程教育的环境工程教育的环境ContextContext，， NOT Content NOT Content把工程师职场环境（把工程师职场环境（CDIOCDIO）作为工程教育的环境，而不是）作为工程教育的环境，而不是“ “内容内容” ”“ “专业不对口专业不对口” ”的教训：强调了的教训：强调了“ “内容内容” ”，而不是，而不是“ “环境环境” ”培养培养“ “做事做事” ”和和“ “做成事做成事” ”的能力的能力获取知识的能力（自学）获取知识的能力（自学）运用知识的能力（解决问题）运用知识的能力（解决问题）共享知识的能力（团队合作）共享知识的能力（团队合作）发现知识的能力（创新）发现知识的能力（创新）传播知识的能力（交流沟通）传播知识的能力（交流沟通）结合工程实践，但仍是结合工程实践，但仍是“ “通识教育通识教育” ”CDIOCDIO可有所侧重，不同层次人才培养有不同重点可有所侧重，不同层次人才培养有不同重点可将现行模式与可将现行模式与CDIOCDIO比较比较, , 互相补充互相补充3838标准标准标准标准2 2 2 2：：：：CDIOCDIO的教学大纲的教学大纲的教学大纲的教学大纲• •明确、具体化的教学结果（包括各种能力和学科知识）符合培养目标明确、具体化的教学结果（包括各种能力和学科知识）符合培养目标明确、具体化的教学结果（包括各种能力和学科知识）符合培养目标明确、具体化的教学结果（包括各种能力和学科知识）符合培养目标• •为教育利益各方所确认（产业、学生、教师）为教育利益各方所确认（产业、学生、教师）为教育利益各方所确认（产业、学生、教师）为教育利益各方所确认（产业、学生、教师）• •用于课程设置和教学计划制定用于课程设置和教学计划制定用于课程设置和教学计划制定用于课程设置和教学计划制定• •作为学生学习结果评价的的依据作为学生学习结果评价的的依据作为学生学习结果评价的的依据作为学生学习结果评价的的依据4040CDIO CDIO 教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲第三层教学大纲第三层教学大纲还有一到两层的细节还有一到两层的细节合理性合理性完整性完整性评审评审课程设计和学生评价的基础课程设计和学生评价的基础4343标准标准标准标准3 3 3 3：集成化课程体系设计：集成化课程体系设计：集成化课程体系设计：集成化课程体系设计• •课程课程课程课程体系体系体系体系设计要同时支持设计要同时支持设计要同时支持设计要同时支持学科性知识课程，并达到教学目标学科性知识课程，并达到教学目标学科性知识课程，并达到教学目标学科性知识课程，并达到教学目标；；；；个人个人个人个人/ /人际人际人际人际/ /产品产品产品产品- -流程流程流程流程- -系统建造能力系统建造能力系统建造能力系统建造能力。

• •围绕围绕围绕围绕CDIOCDIO项目关联学科知识项目关联学科知识项目关联学科知识项目关联学科知识• •问题问题问题问题教师缺乏全局目标：不了解课程在全局中的作用、地位；不了解职场的要求教师缺乏全局目标：不了解课程在全局中的作用、地位；不了解职场的要求教师缺乏全局目标：不了解课程在全局中的作用、地位；不了解职场的要求教师缺乏全局目标：不了解课程在全局中的作用、地位；不了解职场的要求教师缺乏团队合作：不了解别人的工作教师缺乏团队合作：不了解别人的工作教师缺乏团队合作：不了解别人的工作教师缺乏团队合作：不了解别人的工作设计过程缺乏产业专家和学生的参与设计过程缺乏产业专家和学生的参与设计过程缺乏产业专家和学生的参与设计过程缺乏产业专家和学生的参与标准标准标准标准4: 4: 4: 4: 工程概论工程概论工程概论工程概论• •提供工程职场实践的框架结构，论及产品和系统构建，介绍产业需要的基本的个人和人际能力提供工程职场实践的框架结构，论及产品和系统构建，介绍产业需要的基本的个人和人际能力提供工程职场实践的框架结构，论及产品和系统构建，介绍产业需要的基本的个人和人际能力提供工程职场实践的框架结构，论及产品和系统构建，介绍产业需要的基本的个人和人际能力；；；；• •描述工程师的任务和责任，如何使用专业知识完成任务描述工程师的任务和责任，如何使用专业知识完成任务描述工程师的任务和责任，如何使用专业知识完成任务描述工程师的任务和责任，如何使用专业知识完成任务；；；；• •学生独立和分组实践简单问题求解和设计练习学生独立和分组实践简单问题求解和设计练习学生独立和分组实践简单问题求解和设计练习学生独立和分组实践简单问题求解和设计练习；；；；• •引起学生对专业的兴趣并加强学习工程的动机引起学生对专业的兴趣并加强学习工程的动机引起学生对专业的兴趣并加强学习工程的动机引起学生对专业的兴趣并加强学习工程的动机；；；；• •学生了解学习的目标成果，开始开发学生了解学习的目标成果，开始开发学生了解学习的目标成果，开始开发学生了解学习的目标成果，开始开发CDIOCDIO技能技能技能技能；；；；4646标准标准5 5：设计：设计- -制作实践课程制作实践课程 • •课程设置包括课程设置包括课程设置包括课程设置包括“ “设计设计设计设计- -制作制作制作制作” ”实践项目实践项目实践项目实践项目• •基础层次和高级层次的项目基础层次和高级层次的项目基础层次和高级层次的项目基础层次和高级层次的项目• •从概念设计开始，经历产品设计和实现阶段从概念设计开始，经历产品设计和实现阶段从概念设计开始，经历产品设计和实现阶段从概念设计开始，经历产品设计和实现阶段• •应用工程科学知识设计产品和制作产品的能力应用工程科学知识设计产品和制作产品的能力应用工程科学知识设计产品和制作产品的能力应用工程科学知识设计产品和制作产品的能力• •要成为教学计划的一部分要成为教学计划的一部分要成为教学计划的一部分要成为教学计划的一部分• •要涉及一门以上的课程，要求课程之间的关联要涉及一门以上的课程，要求课程之间的关联要涉及一门以上的课程，要求课程之间的关联要涉及一门以上的课程，要求课程之间的关联• •纳入教学计划，要求每个学生都执行纳入教学计划，要求每个学生都执行纳入教学计划，要求每个学生都执行纳入教学计划，要求每个学生都执行4747标准标准6 6：：CDIOCDIO工作场地工作场地• •支持和鼓励支持和鼓励支持和鼓励支持和鼓励CDIOCDIO模式：产品模式：产品模式：产品模式：产品- -系统构建、专业知识和社会群体经验系统构建、专业知识和社会群体经验系统构建、专业知识和社会群体经验系统构建、专业知识和社会群体经验• •教室、报告厅、工程实践场地、实验室：学生边做边学，各组之间互动、互学教室、报告厅、工程实践场地、实验室：学生边做边学，各组之间互动、互学教室、报告厅、工程实践场地、实验室：学生边做边学，各组之间互动、互学教室、报告厅、工程实践场地、实验室：学生边做边学，各组之间互动、互学• •要根据条件就现有教学场地加以改造要根据条件就现有教学场地加以改造要根据条件就现有教学场地加以改造要根据条件就现有教学场地加以改造• •使学生接触使用各种现代工程工具（硬件、软件、仪器、设备）使学生接触使用各种现代工程工具（硬件、软件、仪器、设备）使学生接触使用各种现代工程工具（硬件、软件、仪器、设备）使学生接触使用各种现代工程工具（硬件、软件、仪器、设备）• •自主设计、制造、检验产品和系统，以开发能力、学习知识和培养工作态度自主设计、制造、检验产品和系统，以开发能力、学习知识和培养工作态度自主设计、制造、检验产品和系统，以开发能力、学习知识和培养工作态度自主设计、制造、检验产品和系统，以开发能力、学习知识和培养工作态度• •原则：学生为中心、人人可用、良好界面、互动原则：学生为中心、人人可用、良好界面、互动原则：学生为中心、人人可用、良好界面、互动原则：学生为中心、人人可用、良好界面、互动4848标准标准7 7：集成化学习实践过程：集成化学习实践过程• •将理论学习和实践集成在一個過程中，双重利用学生的学习时间将理论学习和实践集成在一個過程中，双重利用学生的学习时间将理论学习和实践集成在一個過程中，双重利用学生的学习时间将理论学习和实践集成在一個過程中，双重利用学生的学习时间 • •教师在讲授工程理论同时向学生示范工程师教师在讲授工程理论同时向学生示范工程师教师在讲授工程理论同时向学生示范工程师教师在讲授工程理论同时向学生示范工程师CDIOCDIO工作的榜样工作的榜样工作的榜样工作的榜样4949标准标准8 8：： 主动学习的教学法主动学习的教学法• •基于主动经验型学习方法的教与学基于主动经验型学习方法的教与学基于主动经验型学习方法的教与学基于主动经验型学习方法的教与学• •学生主动思考、求解问题，尽少被动接受信息学生主动思考、求解问题，尽少被动接受信息学生主动思考、求解问题，尽少被动接受信息学生主动思考、求解问题，尽少被动接受信息• •主动学习方法：分组讨论、辩论、演示、提问、学习后反馈主动学习方法：分组讨论、辩论、演示、提问、学习后反馈主动学习方法：分组讨论、辩论、演示、提问、学习后反馈主动学习方法：分组讨论、辩论、演示、提问、学习后反馈• •经验型学习：设计经验型学习：设计经验型学习：设计经验型学习：设计- -制造项目、仿真、模拟、案例研究制造项目、仿真、模拟、案例研究制造项目、仿真、模拟、案例研究制造项目、仿真、模拟、案例研究• •听中学听中学听中学听中学/ /看中学看中学看中学看中学/ /做中学：主动思考和动手操作做中学：主动思考和动手操作做中学：主动思考和动手操作做中学：主动思考和动手操作- -深入学习知识，学会自学，养成终身学习的习惯深入学习知识，学会自学，养成终身学习的习惯深入学习知识，学会自学，养成终身学习的习惯深入学习知识，学会自学，养成终身学习的习惯• •教师应在概念关联和新的应用上帮助学生教师应在概念关联和新的应用上帮助学生教师应在概念关联和新的应用上帮助学生教师应在概念关联和新的应用上帮助学生• •大多数教师应采用主动学习方法授课大多数教师应采用主动学习方法授课大多数教师应采用主动学习方法授课大多数教师应采用主动学习方法授课5151标准标准9 9：教师：教师CDIOCDIO能力能力 • •教师加强个人教师加强个人教师加强个人教师加强个人/ /团队合作团队合作团队合作团队合作/CDIO/CDIO能力能力能力能力• •在专业的工程实践中开发这些能力在专业的工程实践中开发这些能力在专业的工程实践中开发这些能力在专业的工程实践中开发这些能力• •措施：措施：措施：措施： 利用学术假到工业界去工作；利用学术假到工业界去工作；利用学术假到工业界去工作；利用学术假到工业界去工作； 与产业界工程师在科研和教学项目中合作与产业界工程师在科研和教学项目中合作与产业界工程师在科研和教学项目中合作与产业界工程师在科研和教学项目中合作；；；； 把工程经验作为聘用和提升教师的条件把工程经验作为聘用和提升教师的条件把工程经验作为聘用和提升教师的条件把工程经验作为聘用和提升教师的条件；；；； 大学中适当的专业开发活动大学中适当的专业开发活动大学中适当的专业开发活动大学中适当的专业开发活动。

• •教师应成为学生心目中的工程师榜样教师应成为学生心目中的工程师榜样教师应成为学生心目中的工程师榜样教师应成为学生心目中的工程师榜样5252标准标准1010：加强教师教学能力：加强教师教学能力• •支持教师的校内外教学方法交流活动支持教师的校内外教学方法交流活动支持教师的校内外教学方法交流活动支持教师的校内外教学方法交流活动• •聘用有教学能力的教师，评估教师强调教学能力聘用有教学能力的教师，评估教师强调教学能力聘用有教学能力的教师，评估教师强调教学能力聘用有教学能力的教师，评估教师强调教学能力• •为为为为CDIOCDIO教师提供资源，教师应保证必要的投入教师提供资源，教师应保证必要的投入教师提供资源，教师应保证必要的投入教师提供资源，教师应保证必要的投入• •教师应在教学法和评价方法上称职教师应在教学法和评价方法上称职教师应在教学法和评价方法上称职教师应在教学法和评价方法上称职• •要通过考察和自我评价用文件形式确认要通过考察和自我评价用文件形式确认要通过考察和自我评价用文件形式确认要通过考察和自我评价用文件形式确认5353标准标准标准标准11111111：：：：CDIOCDIOCDIOCDIO能力评价能力评价能力评价能力评价 • •采用不同的方法来衡量学生的能力（笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互采用不同的方法来衡量学生的能力（笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互采用不同的方法来衡量学生的能力（笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互采用不同的方法来衡量学生的能力（笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互评和自评等评和自评等评和自评等评和自评等) )• •CDIOCDIO方法必须有有效的评价过程来衡量能力高低方法必须有有效的评价过程来衡量能力高低方法必须有有效的评价过程来衡量能力高低方法必须有有效的评价过程来衡量能力高低• •不同能力的评价需要有不同的方法不同能力的评价需要有不同的方法不同能力的评价需要有不同的方法不同能力的评价需要有不同的方法：：：： 掌握专业知识能力的评价：笔试和口试掌握专业知识能力的评价：笔试和口试掌握专业知识能力的评价：笔试和口试掌握专业知识能力的评价：笔试和口试 “ “设计设计设计设计- -建造建造建造建造” ”能力的评价：考察、记录方式能力的评价：考察、记录方式能力的评价：考察、记录方式能力的评价：考察、记录方式• •产业实践效果的评价产业实践效果的评价产业实践效果的评价产业实践效果的评价5454标准标准标准标准12121212：：：：CDIOCDIOCDIOCDIO项目的评估项目的评估项目的评估项目的评估• •以持续改进为目的，向所有利益相关者报告评估结果以持续改进为目的，向所有利益相关者报告评估结果以持续改进为目的，向所有利益相关者报告评估结果以持续改进为目的，向所有利益相关者报告评估结果• •项目评估：基于证据的评判，以项目目标为标准项目评估：基于证据的评判，以项目目标为标准项目评估：基于证据的评判，以项目目标为标准项目评估：基于证据的评判，以项目目标为标准• •证据包括：课程评估、教师反馈、入学和毕业访谈、校外评价报告、毕业生跟踪、雇主反馈证据包括：课程评估、教师反馈、入学和毕业访谈、校外评价报告、毕业生跟踪、雇主反馈证据包括：课程评估、教师反馈、入学和毕业访谈、校外评价报告、毕业生跟踪、雇主反馈证据包括：课程评估、教师反馈、入学和毕业访谈、校外评价报告、毕业生跟踪、雇主反馈• •证据要向所有利益相关者定期报告，并基于反馈意见决定改进计划证据要向所有利益相关者定期报告，并基于反馈意见决定改进计划证据要向所有利益相关者定期报告，并基于反馈意见决定改进计划证据要向所有利益相关者定期报告，并基于反馈意见决定改进计划• •评估的关键：衡量项目达到目标的效果及效率；分析问题及产生根源以期改进评估的关键：衡量项目达到目标的效果及效率；分析问题及产生根源以期改进评估的关键：衡量项目达到目标的效果及效率；分析问题及产生根源以期改进评估的关键：衡量项目达到目标的效果及效率；分析问题及产生根源以期改进• •健全文档（证据、改进）、数据驱动、多种方法采样健全文档（证据、改进）、数据驱动、多种方法采样健全文档（证据、改进）、数据驱动、多种方法采样健全文档（证据、改进）、数据驱动、多种方法采样他山之石，可以攻玉！他山之石，可以攻玉！他山之石，可以攻玉！他山之石，可以攻玉！　　　　　　－－－－老祖宗的教诲！！　　　　　　－－－－老祖宗的教诲！！　　　　　　－－－－老祖宗的教诲！！　　　　　　－－－－老祖宗的教诲！！　　任何一个行业，一个组织，要想发展壮大，要想更上台阶，永远不能闭　　任何一个行业，一个组织，要想发展壮大，要想更上台阶，永远不能闭　　任何一个行业，一个组织，要想发展壮大，要想更上台阶，永远不能闭　　任何一个行业，一个组织，要想发展壮大，要想更上台阶，永远不能闭门造车！门造车！门造车！门造车！　　我们需要不断学习、借鉴先进经验，来提高自己！来发展自己！！　　我们需要不断学习、借鉴先进经验，来提高自己！来发展自己！！　　我们需要不断学习、借鉴先进经验，来提高自己！来发展自己！！　　我们需要不断学习、借鉴先进经验，来提高自己！来发展自己！！95;.知识回顾知识回顾知识回顾知识回顾Knowledge ReviewKnowledge ReviewKnowledge ReviewKnowledge Review。