谈有效英语教学中的精讲精练.docx

    谈有效英语教学中的精讲精练    英语教学是以学习英语基础知识为起点，逐步培养学会使用语言、运用语言的能力在教学中我们不能过多地讲解语言知识或分析语法结构，而应把重点转移到培养学生实际运用语言的能力上来英语课是实践课，讲与练的关系应是练字当头，讲在其中讲是为了更好地练，促进练用结合我在教学实践中，尝试着把口头笔头的“练”贯穿于课堂教学的始终借助于“练”向学生传授知识，从而突出学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生的积极性，变学生被动接受知识为主动猎取知识，自觉参与课堂上的英语实践活动，以达到事半功倍的效果一、精讲的内容和方法教师的讲是课堂教学的基本形式之一，其主要作用是解题、解惑，传授知识和技巧；二是控制课堂，起引导作用，引导学生在很短时间内进入角色，这就要求教师缩短课内讲授时间，精选、精简讲授内容，提高讲课质量一）精讲内容有以下几点：注重疑点讲重点；突破难点讲关键；易混内容讲对比；新旧知识讲联系；一般规律讲特殊；培养能力讲思路二）确定精讲内容之后，通过何种方法和途径进行精讲，常用的方法是：1.先质疑，设问，多问为什么？后启而发之，结合实际，采用适当的方法，一点到位2.源于学生，高于学生，在学生已有的认识基础上，从较高的层次去启发讲解，给学生以新的感受。

3.化深为浅，由浅入深所谓有深，指容量大，曲折、复杂，根据上下文变换意思、词性、语感等，学生一时无法理解的内容，就要采取逐一排除法，即淘汰法，依次下台阶，直到学生自己能作答为止例如：例一，Hisfathermadehissonhappy.例二，Hisfathermadeapaperhorsetopleasehisson.例三，Hisfathermadehimstudyallday.例一中的make是使役动词，例二中的make是实义动词，例三中的make是使役动词后接不带to的动词不定式为了使学生易记，可采用这样的教法：五看（see,watch,notice,observe,lookat）三让（have,let,make）二听（hear,listento）一感觉（feel）半帮忙helpsb.(to)do即“十一个半”动词后接不带to的动词不定式这样一讲，就一目了然，问题迎刃而解4.化繁为简，由简入繁学生因繁而难，无法理解把握和解决这些实际问题，教师可以先把句子拆散，先单句，后复句，再综合，如：ThefingerIputintomymouthwasnottheoneIhaddippedintothecup.有的学生一看，不知从何处下手，更不知句子的结构，时态。

教师分开讲，就起到了画龙点睛的作用如下：Thefingerwasnottheone主句：Iputintomymouth定语从句修饰thefinger;Ihaddippedintothecup也是定语从句，修饰theone即thefinger,动作发生在Iputintomymouth之前，用过去完成时这样一讲，层次分明，条理清楚，学生有拨散云雾见青天的感受5.化虚为实，由实入虚虚指抽象，实指具体在英语教学中，抽象问题无处不在，教学中要从具体的事物出发，通过道具、模型、图片、录音、幻灯、简笔画、自制教学卡片，动作演示等将抽象的“虚”转化为具体的“物”或“实”使学生眼前见实，脑中有形二、精练的原则和内容课内精练的原则是什么？精练的内容和方法如何？我认为：精练的原则是适时、适量；精、新、活适时：讲到哪里，练到哪里，每课必练，一练一得适量：一课一练，有的放矢，口头、笔头几道小题就能够代表一堂课的内容，不能搞题海战术精：精心设计练习，做到目的性强，针对性强新：训练题角度要新颖，不能“炒剩饭”活：训练题思维量要大，思维过程要强，方法和技巧灵活多变关于精练的方法，归纳如下：1.基础知识、基本技能，循序扎实练。

即：对于基础知识，要由点到面，由此及彼，由简单到复杂，从口头到笔头循序扎实地练，针对性要强2.新旧知识、易混内容对比练即：课堂教学中，新旧知识融会贯通，串起来练；易混内容进行区别，对比练，求同存异，突出特点3.学以致用灵活练由学生动眼、动耳、动口、动手、动脑的实践活动是在教师指导下的有计划的练这种练是在教学要求范围之内尽可能接近于生活中的语言使用的实践经常为学生安排一些恰当条件的情境变动，变可以向学生提供语言的活动中创造机会，这类灵活活动的尝试，尤其是尝试的成功对促使学生以更大热情进行新的参与和尝试，无疑将具有重要意义，因为活动越接近于实际，创造机会就越多，训练的综合价值也会越大举一反三创造练要求学生知其一，就会知其二，也能知其三，把所学的知识变成自己的知识，能够熟练地、举一反三创造练4.重点、难点知识反复练重点知识反复练，变换角度常练常新难点知识分步练，先易后难5.同类知识典型练对相同类型的知识，以点代面，以一当十，通过典型，精简训练量，提高练习效率6.因材施教区别练一个班或一个年级的学生，由于智力和非智力因素的不同，在学习方面往往呈现差异，因此，在练习当中要遵循因材施教的原则，对不同层次的学生要有不同层次的要求，使练习更具有针对性和目的性。

在课堂教学中，教师首先根据学生的不同情况将其分为ABC组A组为快组，由水平好的学生组成，要求高，进度快，以自学为主，老师为辅，不受教科书和教学大纲限制，不强求学生一致，“能飞则飞，能走则走”，这类学生老师主要采取“精讲精练，循序渐进”的模式C组为慢组，由水平较差的学生组成，要求不宜高，进度一般，只要求学生完成书本上的内容即可，有一定的应用能力，以老师教为主，自学为辅，让这些学生“吃得了”B组为中间组，由水平中等左右的学生组成，对于这类学生，教师采取“来去自由”，愿意到快组就去快组，想到慢组就去慢组，要求中间层次的学生熟练掌握所学知识，灵活运用对于不同层次的学生，我们的教学内容也要分层次，教师应采取从易到难、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上，所以取得了比较明显的教学效果在课堂教学中，教师要在尊重、关心和理解学生的基础上，去引导学生要以表扬为主激励学生上进；满足不同水平的学生需求，巩固和发展师生情谊；注意培养高水平的“领头羊”对于难易不同的问题，要向不同层次的学生提问，使A层的学生感到有高可攀，使C层学生有感到成功之时，使每个学生在处于教师合理的教学过程中更加积极参与课堂教学。

在学生回答问题时，多以表扬的话语给予鼓励，如“verygood!”,“wonderful!”等等，这样获得成功的学生会更加努力，以更大热情投入到下一个问题的思考中去在平时的作业批改、试卷测试、口语自由会话中，不批“叉”，而是在错的地方用批改符号曲线标出，让他们自己找出错误，如果他们自己找不出问题，教师就耐心为其找出并讲解；不在全班面前说“No.”“Wrong.”而是在私下委婉提出这样既能加强师生的情感交流，又能使学生获得信心，提高勇气总之，“精讲精练”体现了以教师为主导，以学生为主体的原则教师应采用多种教学手段应用于课堂教学，使声、形、像的视、听、说形式产生身临其境的感觉，从而激发学生学习兴趣和主动参与的愿望，挖掘其更大的潜力，推动学生个体更好发挥自身的潜能，充分发挥主体的能动作用在“乐学”的情感下，学生英语素质会得到不断提高，这必然导致他们的听、说、读、写、译能力在“精讲精练”中得到培养  -全文完-。