幼儿园语言教育7-8章.doc

第七章 幼儿园的听说游戏幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习快捷敏捷反应的语言运用能力的情境这种特殊形式的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中区，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务本章从介绍听说游戏的概念、特点人手，帮助读者了解幼儿园听说游戏活动的目标、听说游戏活动的设计和组织要点，以利于更好地开展听说游戏活动第一节 听说游戏的教育要求一、 提起“游戏”，人们便不由自主地想起那些儿童常玩的“娃娃家”“沙箱”等等，听说游戏显然于此有较大区别因此，我们有必要对听说游戏的概念加以甄别1.听说游戏与游戏严格的说，听说游戏不是儿童自发组织的游戏，是由教师设计组织、儿童有兴趣自愿参与的教学游戏如果仔细推本溯源，游戏这个名词，尽管有多种定义和分类方法，在英文里却原有play（游戏）和game（规则游戏）两个不同的概念广义的游戏（play）,包含了角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏等，狭义的游戏则将规则游戏（game）排除之外而我们所讨论的听说游戏，恰恰是由教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏根据美国游戏研究专家诺依曼(Neuman，1975)的观点，游戏与活动的基本区别主要在于：（1） 控制。

活动由外部控制，而游戏则是有内部控的特征2） 真实活动具有真实的特点，而游戏在很大程度上是假想的现实，游戏中的人、事、语言均有假扮转换的可能如将木棍当成枪，或扮演动物、父亲、母亲的角色等3） 动机活动是由外部动机产生的，是教师组织安排幼儿参加的，而游戏则有明显的内部动机，由幼儿自发地开展和参与对照诺依曼的游戏特征论述，我们发现，听说游戏是一种半活动半游戏的教育活动形式但是毫无疑问，听说游戏的教育活动提供了由外部控制转向内部控制、由真实转向假想的情景条件，也提供了幼儿在活动中由外部动机激发转换为内部动机的机会由此，我们仍然可以将它定义为“听说游戏活动”2.听说游戏与语言游戏听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语言，语词的一种现象例如：3~4岁的幼儿在与同伴一起游戏时，嘴里念念有词地拿同伴的名字为题说：“马晓东是一匹小马，小马小马小妈妈，小妈妈骂小马，小马呜哇呜哇马晓东这些口头语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动这种语言现象很大程度上带有自娱的意味相形之下，听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，只能将它称之为语言教学游戏。

在区分了听说游戏与其他游戏的差别之后，我们可以认为，听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动二、听说游戏的主要特点1．在游戏中包含着语言教育目标每一个听说游戏都包含对幼儿语言学习的具体要求教师通过对听说游戏活动的设计和组织，将近阶段根据幼儿语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育教学任务，落实到每一位幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去在听说游戏中包含的语言教学目标有一定的特殊之处1）听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点一般而言，听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉例如：小班幼儿zh、ch、sh和z、c、s的发音经常混淆，教师用听说游戏的方式来帮助幼儿学习正确发音，这种活动便将发准zh、ch、sh三种卷舌音作为具体的目标任务在幼儿参与听说游戏的过程中，他们需要听懂教师的要求，需要想象自己扮演的动物角色，以明了游戏的进程，需要按照游戏的规则说话行动因此，在听说游戏中包含的单一而具体的语言教育目标，实质上却对幼儿园语言能力有多方面的培养提高的作用。

2）听说游戏包含的语言教育目标具有联系的特点听说游戏往往不对幼儿提出某个新的语言学习任务，更多地是根据地是近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言知识，真正获得这一方面的语言运用能力3）听说游戏包含的语言教育目的具有含蓄的特点其他的语言教育活动，一般都开宗明义，将学习任务直接呈现在幼儿面前，而听说游戏则将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边说，不知不觉地完成学习任务，达到本次教育活动的要求，这是听说游戏独有的优势听说游戏是一种其他语言教育活动所不能替代的活动形式2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则凡是听说游戏，都带有一定的游戏规则听说游戏中的规则并不是凭空制定的，而是教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教学目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，就在这样的活动中练习了幼儿的听说能力 听说游戏活动的游戏规则的制定可以从性质上分为两种类型一种是竞赛性质的游戏规则游戏中幼儿如果听准了、说对了，达到了学习要求便成功到达了胜利的彼岸。

另外一种听说游戏的规则不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应因此，游戏规则便激励幼儿全身心投入活动，幼儿会饶有兴趣地反复玩这个游戏，最后达到语言学习的效果 3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分幼儿园听说游戏的活动兼有活动和游戏的双重性质，以活动形式上看，具有从活动入手，逐步扩大游戏成分的特征听说游戏活动带有明确的学习任务活动开始时，教师需要帮助幼儿理解活动的内容，交待游戏的规则，并且示范游戏的玩法，然后，教师带领幼儿开展游戏，在幼儿熟悉游戏规则，逐步掌握游戏玩法后，再放手让幼儿独立进行游戏应当说，听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后又以游戏的方式结束教师的主导作用在开始时体现得十分鲜明，而后随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减小，直至幼儿完全自主地进行游戏听说游戏活动的组织兼有活动和游戏的双重性质，并且在活动过程中体现了逐步扩大游戏成分的现象实际上，听说游戏存在着以下由活动逐渐向游戏过度的三种转换1）由外部控制向内部控制转换听说游戏开始时，由教师主导创设游戏情景，交代游戏规则，幼儿只被动观察，听讲，思考，在掌握规则之后，尝试自己游戏，最终完全主动积极地投入到游戏中去。

这一过程实际上是由外部控制转换为内部控制的过程2）由真实情景向假想情景转换教师向幼儿交待活动内容，解释活动规则，甚至示范游戏玩法，随着幼儿自己参与游戏，他们开始扮演某一角色，并想象可能有的情节，动作，物品，语言，于是幼儿所处的环境发生了变化，成为假想的情景，听说游戏因此发生由真实情景向假想情景的转换3）由外部动机向内部动机转换与由外部控制向内部控制转换密切相关在听说游戏活动中，同样有外部动机向内部动机转换的过程幼儿刚开始参加听说游戏时，和其他教育活动一样，外部动机决定了他们参与的积极性然而由于听说游戏活动的特点，幼儿在游戏中自主的成分越来越高，他们的主动性，积极性，逐渐得以充分发挥当然，必须说明，幼儿能否将外部机动转换为内部机动，很大程度取决于这个听说游戏是否真正具有游戏的特点，是否真正对幼儿产生强大的吸引力，幼儿自己能否真正的玩起来三．听说游戏的语言教育目标1.帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习（1）复习巩固发音由于游戏中所特有的功效，教师可以根据幼儿语言学习的四种特别需要来组织活动<一>、是难发音的练习教师可以根据幼儿的实际情况，采用听说游戏的方式去运载这些语言要素，选取声母与韵母相结合的音节来帮助幼儿学习。

<二>、是方言干扰音的练习区域方言对其产生影响，在听说游戏中，幼儿可以产生对这些语言准确发音的敏感性<三>、是声调的练习普通话对幼儿发音有重要意义，因而用游戏让幼儿更好的提高分辨能力，从而掌握声调<四>、是发声用气的练习针对幼儿进入校园产生的语言不适问题，听说游戏把练习用气作为活动的目标内容，以便更好的解决问题2）扩展练习词汇词汇是日积月累的过程，幼儿记词汇的能力不同，听说游戏是专门地提供幼儿对词汇的敏感能力，引导幼儿积累经验<一>、是同类词组词的经验听说游戏向幼儿提供使用范例，幼儿可根据规则创造性地运用词汇进行练习<二>、是不同类词搭配的经验针对幼儿对量词开始产生敏感性，听说游戏可以帮助他们掌握一般量词的使用方法3）尝试运用句型在大量积累句型时，听说游戏可以有意识的帮助幼儿练习，幼儿可以通过激励机制，产生很高的积极性2.在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平听说游戏以游戏的方式进行学习具有特殊作用教师在思考听说游戏时提出以下要求1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则对于教师的要求，幼儿可能有挑战性，这有利于幼儿的交往2）听懂游戏的指令，把握游戏进程在游戏 过程中，幼儿需要把握游戏中传出的指令信息，作出相应的反应。

3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度游戏把倾听要求的重点放在准确把握和传递信息上，可以对倾听能力培养发生良好作用3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性作为特殊的语言交往场合，听说游戏使幼儿机智灵活地使用语言能力得到更好的锻炼1） 迅速领悟游戏语言规则的能力听说游戏将幼儿语言学习重点内容转换为游戏规则贯穿活动始终，这使幼儿逐步适应迅速领悟交往要求的场合2） 迅速调动个人已有语言经验编码的能力听说游戏是一种活动的进程，幼儿在活动中得到迅速调动个人已有语言经验编码的训练3） 迅速以符合规则要求方式的表达能力在领悟编码的同时，幼儿也获得快速反馈信息的机会所以，一切都是在短暂的，直感的状态下说出来的，这里便有一个语言快速应答能力的培养总之，听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会，教师应当抓住这种机会去促进幼儿的语言学习，为他们语言能力的整体提高创造良好的教育环境第二节 听说游戏的设计与组织幼儿听说游戏活动的设计和组织，有其独特的规律，从听说游戏具有游戏和活动的双重性质出发，按照一定的思路去设计组织活动，可能会产生更好的教育效果，教师可以按照以下几个步骤设计组织活动。

1. 设置游戏情景在游戏开始时，教师需要运用一些手段去设置游戏的场景其目的为引发幼儿参与游戏的兴趣<一>是用物品创设游戏场景教师使用与游戏有关的物品，达到引导幼儿进入听说游戏的效果<二>是用动作创设游戏情景有时教师靠动作表演进而产生游戏情景的气氛<三>是用语言创设游戏情景教师通过自己所说的话，直接描述或指出游戏中角色以及所处的环境2. 交代游戏规则在创设游戏情景之后，教师接着要向幼儿交代游戏规则教师在交代游戏规则时，注意以下几点1） 注意用简洁明了的语言讲解交代时不能影响游戏进程2） 注意讲清楚游戏的规则要点和游戏的开展顺序3） 注意用较慢的语速进行讲解和示范教师帮助理解以便其有效地理解规则3. 教师引导游戏教师带领幼儿开展游戏，以便幼儿熟悉这有利于幼儿在活动中进一步理解4. 幼儿自主游戏通过以上步骤，幼儿已经打下了基础因此教师可以放手让学生自己练幼儿自主游戏活动可以根据游戏具体要求来考虑形式，教师都应考虑，进行周到的策划第八章 幼儿园的文学活动第一节 文学活动的教育要求一、 文学活动的特征1. 围绕文学作品教学开展活动“文学作品”是一个笼统的概念，它包含诸多不同种类不特征的文学样式，因而在设计组织幼儿园文学活动时，。