如何上好一节课0705.ppt

9/25/20241如何上好一节课如何上好一节课教教育育部部陕陕西西师师范范大大学学基基础础教教育育课课程程研研究究中中心心陕陕 西西 师师 范范 大大 学学 物物 理理 学学 与与 信信 息息 技技 术术 学学 院院王较过王较过联系方式：联系方式：联系方式：联系方式：：：：：13186172286131861722861318617228613186172286E_mail:wangjiaoguo@E_mail:wangjiaoguo@E_mail:wangjiaoguo@E_mail:wangjiaoguo@9/25/20242◎ ◎常规教学技能常规教学技能 ◎ ◎如何上好一节课如何上好一节课 9/25/20243一、教学语言技能一、教学语言技能l教学语言教学语言 教师传递信息、提供学习指导的语言行为方式，是一切教学活动的最基本的行为对学科教学而言，教学语言可分出专门语言和普通语，专门语是不同专业或行业所使用的语言，普通语是大部分人都懂得的语言9/25/20244l教学语言技能的构成要素教学语言技能的构成要素Ø吐字发音正确、清晰Ø音量不宜过大；不宜过小；音量要有一定的起伏变化：音量变化是教师用语言进行教学调控的常规手段。

9/25/20245Ø语气要有变化 语气是指语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化，用以表现不同的思想感情压低语气：在讲解事物运动变化的过程时，降低语气，可以起到衬托和实现某种对比，增强表达的分量的作用9/25/20246增强语气：在讲解重要概念、结论、要点时，增强语气，以庄重肯定的语气讲解，表示内容的重要，引起学生注意Ø语速要适中 电台播音员的语速一般为每分钟350字左右，教学口语的语速一般以每分钟200-250字为宜9/25/20247Ø教学语言要有节奏教学语言的节奏是指在一个相对完整的表述中，其语速的快慢、语音的强弱变化而形成的语流态势 节奏与语速有联系，但二者有不同含义和本质区别9/25/20248l对课堂教学语言的要求对课堂教学语言的要求Ø1.吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求；Ø2.语法规范，符合语法逻辑和习惯；Ø3.语速适中，以慢为宜，节奏恰当；Ø4.声音洪亮，音量高低适中，强弱相间；Ø5.词汇丰富、准确、形象，深入浅出、自然贴切，表达准确、规范、简明有条理；9/25/20249l对课堂教学语言的要求对课堂教学语言的要求Ø6.语调抑扬顿挫，刚柔相济，停顿恰当，运用托腔恰到好处；Ø7.善于设疑，启发性强，与学生配合积极，具有激励作用；Ø８.与表情、目光和动作等体态语有机配合，能起显著的强化作用。

9/25/202410二、教学讲解技能二、教学讲解技能l讲解技能讲解技能 教师主要用语言的方式，向学生传递知识，启发学生思维，表达思想感情的一类教学行为l讲解的类型讲解的类型 按照讲解内容的认识特点，讲解可分为四个类型：说明、描述、原理式、问题解答式9/25/202411Ø说明 对教学活动的对象、活动方法、活动目的的说明；对简单事实性知识的说明F符号、术语的说明：如G表示物体所受重力的大小，I表示电流强度，二力合成的平行四边形法则是……F简单现象的说明：例如对滑动摩擦现象、静摩擦现象的说明，对光电效应现象的说明……F对活动的说明：通常在对学生实验和活动做出安排等教学活动时进行，例如，学生实验安排，学生讨论分组安排……对活动说明时，要对活动的任务、目的和方法，活动的要求作具体明确的说明9/25/202412Ø描述 对事实、现象、过程用语言进行形象的描述，是提供问题背景和讨论前提的重要手段 描述是最常用的讲解，这是由于学生以学习间接知识为主决定的例如，在电磁感应的教学中，导入课题阶段，教师一般要对人类研究电磁感应的历史进行描述：“人类发现电现象和磁现象已经2000多年了，但在漫长的时间里，人们一直认为电和磁没有联系。

1820年，丹麦物理学家奥斯特发现电流的磁效应，于是，人们自然的想到，既然电能够生磁，那么，磁能不能生电呢……”9/25/202413Ø原理式讲解 原理式讲解是科学领域各学科教学中常用的一种讲课方式，从新知识与学生原有认知结构的关系考虑，原理式讲解有两种模式，即上位学习的模式和下位学习的模式9/25/202414F上位学习的模式：新知识在概括性、包摄性方面高于原有认知结构，在这种情况下讲解的思维逻辑是归纳、分析综合在理科教学中，讲解从实验中总结规律，科学定律等要用这种模式例如，牛顿第二定律的建立，是通过分析物体的加速度与所受外力的关系，分析物体的加速度与其质量的关系，然后综合推理得出牛顿第二定律牛顿第二定律的包摄性高于力、加速度、质量等概念，学生学习牛顿第二定律就是一种上位学习的模式9/25/202415F下位学习模式：新知识在概括性、包摄性方面低于原有认知结构中的知识讲解的思维逻辑是演绎推理的过程在理科教学中，应用原理和已知的理论讨论、分析、解决实际问题时就常常用这种教学模式例如，动能定理教学，就可以用下位学习的讲解模式，冲量定理、动量守恒定律等内容都可以用下位学习的讲解模式。

9/25/202416Ø问题解答式讲解：面对问题，对学生进行解决问题示范的讲解 这种讲解要注意：明确呈现问题；使学生明确问题及解决问题的目标，明确解决问题的基本思路和方法，明确分析问题解决问题的依据9/25/202417Ø问题解答式讲解的一般步骤F1.呈现问题：在呈现问题的讲解中，首先要使学生理解问题的字面意义F2.引导学生明确问题的目标和已知条件：在讲解过程中，要使学生认清物理过程，将具体的物理问题类化到相应的认知结构中去F3.填补空缺的过程：在讲解过程中，注意引导学生挖掘一些隐含的条件、过程等F4.问题解决答后组织讨论：在讨论中使学生明确答案的物理意义、物理量数值变化范围等9/25/202418三、板书技能三、板书技能l板书板书（（包括板画包括板画））Ø板书（板画）的概念：教师运用黑板书写文字、符号、图表等方式，向学生呈现学习内容、认识过程，使知识概括化、系统化，帮助学生理解知识，增强记忆，提高教学效率，引导学生学习的一类教学行为9/25/202419Ø板书（板画）的特点：F1.长时间多次地向学生传递信息：一节课从问题的提出到得到结论，期间要经过一定的逻辑过程，若只有讲解语言没有板书，学生很难得到一个清晰完整的认识。

有时教学过程中某一阶段性的结论，也需要较长的逻辑过程，用板书简要的将这一推理过程记录在黑板上，长时间反复向学生提供信息，有助于学生理解和掌握所学内容的知识结构9/25/202420F2.板书的书面语言系统具有抽象性和概括性的特性：该特性有利于将教学内容和认识过程符号化、纲要化，有助于学生形成相应的认知结构，也便于学生记录和回忆F3.板书具有方便和灵活的特性，教师不受条件限制，可以随时使用F4.板书有示范和审美的特性F5.板书在教学中具有辅助的作用有时也是引导学生思维的过程9/25/202421l板书的作用板书的作用Ø板书有助于学生学习和掌握教学内容；Ø板书有助于引导学生思维和调节思路；Ø板书有助于引起学生的注意和兴趣；Ø板书有助于培养学生作图、制表的能力9/25/202422l板书的类型板书的类型Ø提纲式板书F含义：对一节课的教学内容归纳出若干个要点，以先后顺序的方式表现各要点之间层层展开，将教学内容的重点、认识过程和知识结构提纲挈领地表达出来F提纲式板书实例：“斜抛物体的运动”板书§5 斜抛运动一、斜抛运动9/25/2024231.斜抛运动是曲线运动2.把斜抛运动看作由两个分运动合成的运动水平方向：匀速运动竖直方向：加速度为重力加速度的匀加速运动二、斜抛运动的轨迹1.物体在t时刻的坐标2.消去参数t得轨迹方程是抛物线9/25/202424三、射高和射程1.飞行时间2.射高3.射程9/25/202425四、斜抛运动的小结1.特殊点的速度最高点着地点2.两种特殊情况当抛射角等于90度时，竖直上抛当抛射角等于0度时，平抛运动3.斜抛运动是匀变速曲线运动9/25/202426Ø表格式板书F表格式板书的含义：把教学内容中的各要点列入表格，通过横向对比和纵向归纳获得新知识和建立知识间的联系，表格式板书适合用于教学内容中各要素具有并列关系、或新旧知识的对比学习，实验定律的实验数据分析归纳等教学内容。

F表格式板书的实例：“焦耳定律”板书9/25/202427焦耳定律焦耳定律一、电流产生了热量——电能转化为热能二、影响电流产生热量的因素影响因素分析：1.电流强度：电流强度越大，电流产生的热量越多；电阻R电流强度I通电时间t产生热量QR1=4欧姆I1=2安培相等最多R2=4欧姆I2=1安培相等少R3=8欧姆I3=1安培相等多9/25/2024282.电阻的大小：电阻越大，电流产生的热量越多；3.通电时间：通电时间越长，电流产生的热量越多三、焦耳定律：电流通过导体产生的热量，跟电流强度的平方成正比，跟导体的电阻成反比，跟通电时间成正比用公式表示为：Q=I2Rt注意：应用此公式计算时，各物理量取国际单位9/25/202429Ø图示式板书F图示式板书的含义：用文字、连线、箭头、关系框图等表示教学内容要点间的关系和结构，比较形象具体，便于学生理解较复杂和抽象的内容，把握知识的来龙去脉和不同知识点之间的联系，常常用于系统复习，单元复习等F图示式板书的实例：“力学”单元系统化复习的图示式9/25/2024309/25/202431Ø运算式板书F运算式板书的含义：将推理过程用公式推导的方法展示出来，如数学、物理等教学中的公式推导。

运算式板书适合用于演绎推理的教学内容，其特点是文字少，逻辑性强，便于学生理解推理过程和思路，有助于提高学生的演绎推理能力F运算式板书的实例：“闭合电路的欧姆定律”板书9/25/202432闭合电路的欧姆定律设：电路的电流强度为I,通电时间为t,则，流过电路的电量：电能：内能： （焦耳定律）9/25/202433根据能量守恒定律：∴此式只适用于纯电阻电路此式普遍适用9/25/202434Ø综合式板书:综合运用多种板书类型的板书形式，其特点是既能反映知识间的横向联系，也能反映知识间的纵向联系，还能反映知识间复杂的结构关系，从而形成系统化、简约化的知识网络Ø综合式板书实例：“在电场中移动电荷做功 电视能”‘综合式板书9/25/2024359/25/202436l课堂板书的设计要求课堂板书的设计要求Ø1.要从教学内容出发，根据教学目的和教学对象的特点确定板书的内容结构；Ø2.板书要具有概括性，板书内容要紧扣教学内容的中心，突出重点和关键；Ø3.板书要将认识过程作为重要内容鲜明地表现出来；9/25/202437Ø4.板书的文字要工整完美，主板书的内容既要简要，又要具有一定的完整性，便于学生在脱离教学语言和操作背景的情况下也能够看懂和回忆课堂教学内容。

9/25/202438l课堂板书注意事项课堂板书注意事项Ø1.合理使用黑板，布局得当美观板书忌小、忌草、忌乱，板书字要使教室后排的学生看清；Ø2.板书与讲解、演示、多媒体展示等其他教学活动相配合，充分发挥板书的功能；Ø3.板书要层次分明、条例清楚、内容简明扼要、详略得当、突出重点；Ø4.板书的文字要明确、准确、简练，书写要规范流畅，示范性强9/25/202439 怎样才能上好一节课呢？这是一个难以回答的怎样才能上好一节课呢？这是一个难以回答的问题好课各有各的特色，既没有统一的固定模式，问题好课各有各的特色，既没有统一的固定模式，也没有固定的教学行为要上好一节课，要从多方也没有固定的教学行为要上好一节课，要从多方面努力，从备课到课后，做好教学各个环节的面努力，从备课到课后，做好教学各个环节的工作，在此谈谈以下工作，在此谈谈以下6 6个方面，即个方面，即搞好教学设计；搞好教学设计；搞好教学设计；搞好教学设计；精心导入课题；加强师生间的有效互动；处理好教精心导入课题；加强师生间的有效互动；处理好教精心导入课题；加强师生间的有效互动；处理好教精心导入课题；加强师生间的有效互动；处理好教学预设性与生成性的关系；教学过程流畅具有连贯学预设性与生成性的关系；教学过程流畅具有连贯学预设性与生成性的关系；教学过程流畅具有连贯学预设性与生成性的关系；教学过程流畅具有连贯性；围绕教学中心内容形成知识结构。

性；围绕教学中心内容形成知识结构性；围绕教学中心内容形成知识结构性；围绕教学中心内容形成知识结构9/25/202440一、一、一、一、搞好教学设计搞好教学设计l l精心设计教学目标精心设计教学目标精心设计教学目标精心设计教学目标Ø教学目标要体现先进的教育理念和教育思想，有利于引导学生全面发展，现代教学要求设计三维教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度明确提出，通过教学学生应该产生的变化以及达到的具体要求及程度；9/25/202441Ø教学目标要紧扣教学内容，体现教学内容的具体特征和教学重点；Ø教学目标要与学生的知识和能力现状相适合，既不能定太高，也不能太低，使多数学生经过努力可以达到；Ø教学目标的表述要具体可操作，要便于对学生是否达到教学目标进行有效测量和评价9/25/202442l l教学资源设计教学资源设计教学资源设计教学资源设计Ø教学资源：所谓教学资源是指为了教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，如教材、图片、案例、教学视频、网络资源等，还有教学设备、教具等等，除此之外，教师和学生也是十分重要的教学资源Ø教学资源的选择：选择教学资源要考虑多方面的因素：教学内容的特点和教学目标、学生的认知水平和心理特征、学校的教学条件、教师个人的实际和特长。

9/25/202443l l教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计Ø教学过程：教学过程是教师教和学生学的有机整体，是教师和学生的互动交流的过程它既有教师的活动，也有学生的活动，还有教师和学生、学生和学生之间的互动交流可见，师生互动交流和交往是教学过程的本质特征之一Ø教学过程的设计：教学过程的设计主要是教学活动的设计，包括教学过程中教师的活动、学生的活动、师生互动、生生互动等设计了教学活动之后，还要安排教学的流程、教学顺序以及每个教学活动的大体时间9/25/202444l教学评价设计教学评价设计Ø教学评价要坚持现代先进的教育思想，体现实施素质教育的理念；Ø教学评价要全面体现课程三维目标，不但要评价学生对知识的掌握程度，而且要评价学生的学习过程，还要关注学生情感、态度和价值观的发展；Ø教学评价要采取多样化的评价方式，纸笔测验只是评价的方式之一，不要把考试分数绝对化，把考试分数作为评价学生的唯一指标，不要过分强调评价标准的统一，要对学生进行个性化的评价，使评价能够激励学生学习，发现学生的潜能，促进学生的发展9/25/202445二、精心导入课题二、精心导入课题l导入课题的要求导入课题的要求Ø导入课题要注意从学生已有的知识经验出发，创设有关的问题情景，结合学生呈现本节课要研究的问题，即问题是怎样提出来的，解决这个问题有什么意义。

9/25/202446Ø导入课题要让学生明确本节课的任务，研究问题的基本思路和基本方法Ø导入课题要注意激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标l l导入技能的运用步骤导入技能的运用步骤导入技能的运用步骤导入技能的运用步骤Ø提供材料、引起注意 例如，“斜抛运动”的导入：教师讲述，“1977年，台湾著名特技演员柯受良驾车飞跃黄河壶口，此壮举使中华民族精神振奋，显示了中华民族战胜艰难险阻的拼搏精神那么，一辆数吨重的汽车为什么会轻而易举地飞跃黄河数十米的壶口呢？通过本节斜抛运动学习，大家就会明白其中的道理9/25/202447Ø组织引导、激起动机 例如，“牛顿第一定律”的导入：教师讲：“同学们，我先给大家讲个故事一天，一个女同学坐公共汽车去上学，在校门口停车时，站在旁边的人没站稳碰了这位女生，女同学气愤地说：‘你这个人真没有德性’ 这个人礼貌地回答： ‘对不起，这不是德性，而是惯性’9/25/202448Ø建立联系、导入新课 导入新课，一方面要充分利用学生原有的知识结构和思维能力特点，从学生实际出发，以其所知，喻其不知；另一方面，采用的导入材料和设计必须与本节教学内容的中心问题联系紧密，要有利于学生自然地由旧知识过渡到新知识。

9/25/202449l l导入课题的实例导入课题的实例导入课题的实例导入课题的实例Ø例1.结合经验导入动量定理：教师上课后首先给学生讲述并提高出问题：大家看过杂技团的飞人表演，演完后演员从高台上跳到下面的碰床上，安然无恙如果直接落到硬地上，则后果不堪设想这是为什么呢？生1：落在碰床上，碰床形变产生弹力，使人减速，所以不会摔伤生2：演员落在碰床上速度减小慢，如果落在硬地上速度减小很快，是一瞬间的事教师分析：假如人从同一高度落下，一次落在碰床上，一次落在硬地上，两种情况下人接触支持物的速度相同，动量相同，停下来动量都是零，区别是动量由接触前的值减小到零，二者所用时间不同，所受的作用力大小也不同那么，动量的变化与作用时间、作用力有什么关系呢？这就是今天要学习重要规律——动量定理9/25/202450Ø例2. 运用故事、实例导入产生感应电流的条件：教师上课后讲述：上节课学习了地磁感应现象，观察了几个产生感应的实验今天我们学习产生感应电流的条件，先给大家讲一段科学家发现电磁感应现象时的小故事和法拉第同时代研究电磁感应现象的还有一位瑞士青年科学家科拉顿，…… 现在我们分析一下科拉顿没有观察到电磁感应现象的原因：一是可能他的实验没有产生感应电流；二是产生了感应电流，科拉顿没有观察到。

由于科拉顿的装置与法拉第基本相同，故他失败的原因不会是前者，只能是后者那么，这件事对我们认识产生感应电流的条件有什么启发呢？学习了今天的内容——产生感应电流的条件就会得到答案9/25/202451三、加强师生间的有效互动三、加强师生间的有效互动三、加强师生间的有效互动三、加强师生间的有效互动 教学过程是在一定情境下的师生、生生互动的交往过程，在多向交往的过程中，学生建构知识，形成智力、能力、情感、态度、价值观等多方面的发展教学过程中的交往，不仅仅知识的传授和信息的交流，除此之外还包含情感的交流情感的交流不仅对促进学生的发展具有更重要的意义，而且是其他教学媒体无法替代的9/25/202452四、处理好预设与生成的关系四、处理好预设与生成的关系四、处理好预设与生成的关系四、处理好预设与生成的关系 教师在上课之前认真备课，进行了课堂教学设计但是此时的教学设计只是对教学的一种预设，教师不可能预计到课堂发生的事情真正的教学是生成的，也只有生成的教学才是活生生的、鲜活的课堂实际教学中，要认真备课、搞好教学设计但课堂上不能依据教学设计照本宣科，要抛开教学设计的细节，根据课堂实际及出现的问题，及时调整，生成教学。

9/25/202453五、教学过程要流畅具有连贯性五、教学过程要流畅具有连贯性五、教学过程要流畅具有连贯性五、教学过程要流畅具有连贯性 每节课的教学内容有多个知识点，它们间既相互独立，又相互联系，围绕一个共同的主题展开在教学过程中，不但要把每个知识点讲清讲透，使学生理解掌握，而且要设计好不同知识点间的过渡与连接，一方面使学生掌握知识点间的联系和逻辑关系，一方面使教学流畅，整节课形成逻辑严密的完整体系9/25/202454六、围绕教学中心内容形成知识结构六、围绕教学中心内容形成知识结构六、围绕教学中心内容形成知识结构六、围绕教学中心内容形成知识结构 每节课都有重点，围绕一个主题展开教学过程中要突出重点，以研究的问题为主线组织教学，以问题为载体展开教学，使学生明确本节课要讨论和解决的问题，形成本节课的知识结构9/25/2024559/25/202456。