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2023年《项脊轩志》教学反思 2023年《项脊轩志》教学反思1（1636字）　　“一枝一叶总关情”细节虽小，但一个好的细节，却往往能传达出人物微妙而深邃的感情，也能给读者以难忘的印象　　细节一：老妪说亡母事　　妪每谓余曰：“某所，而母立于兹”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲实乎？’吾从板外相为应答”语未毕，余泣，妪亦泣　　归有光母亲死于多子她嫁到归家，年方十六之后七年中，生下三男三女，又死一人，流产一人因此，深叹“吾为多子苦”后为节育，饮二螺，“喑不能言”，卒一个勤劳、节俭，温柔、敦厚的中国传统女子，无灾，无病，却死于节育不当归有光母亲不仅勤俭持家，而且对下人很好，那时归家家道中衰，南京母家却十分富有，她常常拿来许多东西分给下人老妪，即归母婢女，归母“抚之甚厚”，归母死后，老妪待归家子女自然如同己出她常常忆起她的主人，因此，常常对归有光说起母亲，她甚至清楚地记得主人常站的地方，指着这块地方说：这就是你母亲常站的地方归氏母亲站在那里是听到长女（吾姊）“呱呱而泣”，于是用手敲打着门板，问：女儿她冷了吗？还是饿了？虽是老妪转述之语，母亲声音宛然，音容宛在老妪说完，老婢女，小主人不免相对而泣。

老婢女转述的是有关母亲生平极为平凡，极为普通的家常事，家常语，却极其感人人类最能打动人心的就是那些最细小最平常的语言、行为《红楼梦》中贾元春被至高无上的皇帝选为皇妃，有享不完的荣华富贵，但他独独享受不到人间最平常最普通也是最真诚的天伦之乐因而，她省亲时拉着祖母的手流下了辛酸的眼泪，这是真切感人的眼泪，也是人类最普通最真挚的骨肉至爱亲情的自然流露细节虽细，但它深含着母亲对子女的关怀厚爱，婢女对主人的深切怀念，我对母亲的无比崇敬和怀念之情蕴于其中　　细节二：祖母望孙成龙　　一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”顷之，持一象至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”　　归家祖上也曾是官宦之家归有光祖母的祖父夏昶，明成祖永乐年间进士，明宣德年间官为太常寺卿此后几辈“读书久不效”因此，祖母把全部的希望寄托在孙儿身上轻轻关门的动作，细致入微地传达出祖母对孙儿的殷殷期盼不久，又“持一象至”，一句“他日汝当用之”，寄托了望孙成龙的殷切期望和寄寓孙儿为改变“读书久不效”状况，光耀祖宗而奋发向上的心理归有光8岁丧母，祖母对孙儿自是疼爱有加，看到孙儿整天在轩中默默攻读，“大类女郎”，又是怜惜万分。

寥寥数语，轻轻一动作，把老祖母对孙儿既盼望子孙争气，又关怀疼爱，于心不忍的矛盾心理淋漓尽致地刻画出来这些语言、动作，看似平常普通，实则感人肺腑祖母音容笑貌，举止神态，甚至复杂的心理，都跃然纸上　　细节三：妻说家有阁子　　“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”　　“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣　　妻子回娘家，再回归家，向归有光叙述自家小妹问起“阁子”（即项脊轩）的情况诸小妹为何对一个普通的书房感兴趣？此轩有何吸引人的地方？细细想来，自是归妻在小妹面前兴致勃勃地描述书房，自是轩的主人有奇特美妙之处，自是归妻对轩的主人敬佩而热爱的缘故　　妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如盖这个细节融入了作者对亡妻刻骨铭心的哀思人亡而物在，睹物思人，情何以堪？真是“人面不知何处去”，而今思念何茫然把真切绻眷的感情融入景物，以景结情，以景语达情，言尽而意远　　细节四：项脊生读书轩中2023年《项脊轩志》教学反思2（766字）　　《项脊轩志》全文弥漫着浓浓的悲情，对美好读书时光的追忆.以及对家庭衰败的哀痛,对已逝母亲祖母和情深意笃的亡妻的无限怀念之情，更重要的是隐藏这些表象背后的大悲——对自身坎坷命运，特别是仕途不顺，理想难就的悲。

这从对项脊轩的描写即可看出端倪：百年老屋，虽加修葺毕竟是狭窄简陋的，作者却把它写得“姗姗可爱”读书生活难道不是艰苦的，孤寂的，作者笔下却是那样的怡然自乐，都因为归有光胸中有通过科举光耀门楣的人生理想，因而身居陋室而能甘之如饴而且，作者为什么给自己的书斋命名为项脊轩，肯定有寄托人生理想，希望成为家族的脊梁的寓意　　另外，归有光对亲人的怀念之情和科举不利的伤痛密切相关，不独祖母认为归有光将重振家声，给家庭带来希望，母亲和妻子都对归有光在科举上寄予厚望，《先妣事略》一文中有母亲中夜督促归有光暗诵《孝经》的记载，妻子魏氏也曾鼓励他：“吾日观君，殆非今世人，丈夫当自立，何忧目前贫困乎?”如今，斯人已逝，自己仍然在实现理想的路上艰难跋涉，于是感觉愧对家人的殷殷期望，怎能不悲从中来！更明确的证据是，《项脊轩志》选入课本后被删去的一段中，作者明确表达了自己的志向所以，怀念之情和身世之悲是交织在一起的　　但是，在教学中没有把重点落在对亲人的怀念上，主要是出于学情的考虑，学生基本上都能体会到对亲人的怀念反之，学生对主题仅仅是思念亲人吗？提出疑问因此我把重点放在主题的分析上　　从课堂实践的情况看，学生如果不能突破基本的文字障碍，对感情的把握肯定会受影响。

学生能在阅读中发现细节，并体会平凡细节背后蕴含的深情，对情感的把握上也到位而我对学生的引导还不够，怎样更好的引导，更容易理解主题，怎样给他们更多的时间交流都是需要改进的2023年《项脊轩志》教学反思3（1009字）　　这两年上课前，想得最多的一个问题是：通过这节课，我能教给学生什么很功利的想法，这种反问变多后，常常觉得自己的教学无意义这几天给高二学生讲《项脊轩志》时，反复回荡在我脑海里的“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣一直带我回到了我的高中时代这么多年过去了，我早已忘记了我的老师当时是怎样讲这篇__的，如果不是后来学了中文，做了中学老师，大概也不会记得归有光是明代小品文的杰出代表，是“明文第一”但每次想起这句话时，便悲从中来：一个思念亡妻的男子，看着眼前这一切，只觉得世事无常、人事变迁也许我们未曾经历生离死别，但我们曾经拥有的一切都会快速地在时代大潮(piangei)里改变所以与其琢磨教给学生什么，不如琢磨学生能记住什么语文虽然要应考，但是也应该教给学生一些值得铭记的内容，这是属于文学的震撼人心力量无法回避的成绩，决定了一个中学老师必须教学生语文知识;文学的动人之处，又决定了一个中学老师该带有一些文学特有的浪漫。

　　这是我第二次讲《项脊轩志》，还是不知道怎样讲好这篇__反而是教学中有两个点让我很关注：　　一是学生的文言文翻译很是生硬，书本和生活是截然分开的，很好玩的、很口语化的语言经学生一翻译，味同嚼蜡，还会有一系列语病，分明他们平时生活中不这么说话的，很可悲生活在母语环境中，可是一阅读就好像成了外国人　　二是这一次教文言文，不再是只给学生教文言知识会开始涉及文本的含义、内容设计问题链不是为了提问学生，而是串讲课文问题的设计切近学生的理解水平，小孩们也很愿意表达自己的看法刚毕业的时候，作为一个应试选手，总觉得讲不出内容，现在觉得可以讲得内容越来越多，这也是一种变化不知道下一轮再讲时，会发生怎样的变化，很期待　　教书这件事，说来也简单，中学的应试更是不难，给学生加大训练量，老师加强应试逻辑的训练，结果不会太差就算一开始做得不是很理想，但漫长的日子里总能总结出一套经验可是，教书更应该是和自己的内心对话，是追求自己认为对的内容的过程，这才是我觉得教学这件事最有魅力的地方　　有人说，选择了一份职业就是选择了一种生活方式那么我想我愿意怎样生活，就是我的教学方式很多问题还没有想明白，可是岁月漫长，我有足够的时间去直面自己。

一、理清层次，辨明主旨（528字）　　《项脊轩志》主要记叙了一间读书小屋，几件家庭琐事，却写出了青年主人公在这里的襟怀抱负，一家三代人的骨肉情深　　全文从项脊轩内外环境写起，先写旧时小屋破旧、昏暗，后经修葺，开窗，植兰于庭，使轩焕然一新，然后写主人公于此读书写字，偃仰啸歌，其乐无穷接着，追叙了关于亡母、祖母生前二三小事，表达了对死去的母亲、祖母的无限怀念之情，含蓄地显示俗约悍芊⒍潦榈脑因最后以蜀清、孔明自比，抒发兼济天下的远大抱负?　　叙述亡妻事，是上文写后五年补写的，仍取镜于项脊轩，用笔委婉，含义深刻，悼亡之情、哀伤之感结于“亭亭如盖”的枇杷树中　　全文取材似乎很散：亡母、祖母、亡妻生前细事一条线索；我在项脊轩中的读书生活一线；项脊轩几经变化，归家从大家族到中衰分家一线时间从我小时候，到十九岁束发在轩中读书，直至“现在”（指补写时），跨度很大但细细观来却井然有序通篇以项脊轩空间环境为经，以时间人事为纬，经纬交织，既书写了一家三代至深至诚的骨肉亲情，又书写了青年主人公归有光在轩中的读书生活及理想抱负通过理清层次线索，很快就可以把握__主旨，为进一步学习打下基础二、抓住细节，品味真情（698字）　　高中语文《项脊轩志》课后反思所表现出来的应该自然亲切姿态站在学生的面前，因为好的开始是成功的一半。

　　二、师生互动如果前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体在后来的评课中，虽然赵校长等领导给以高度赞扬，认为我的文化底蕴是非常丰厚的，同时也提出应当让学生真正的参与到课堂活动中来我进一步认识到，教师的知识底蕴是自然流露出来的，教师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而过多地参与课堂　　三、课堂驾驭在鉴赏课文的过程中，我给学生提供了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，积极鉴赏刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的讨论，即把最后的讨论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课这一地方的处理显然不够灵活，说明我对课堂的驾驭能力还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完整地可略有残缺　　四、经验不足在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方一是，最初读课文的环节可以删去，因为这是第二课时，不是起始课，如果删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮赢得时间二是，如果将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的过程难道不是在鉴赏么？鉴赏也可能包含质疑。

　　总之，这节展示课暴露出了很多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的能力上通过各位领导、老师中肯的评课三、明确手法，探讨意义（3016字）　　对这篇课文，我确定的教学目标是：理解作者情感，品味平淡中蕴含深情的语言，把握__的抒情方法所以上课时紧扣“情”字主要围绕着四个问题展开：第一，__的关键句是什么?为什么?设计这样的问题在于让学生对全文的内容有一个整体的了解，初步把握作者的情感第二个问题是，围绕“悲”“喜”二字作者叙写了哪些人事?通过这些叙写__表达了什么样的“喜”和什么样的“悲”?这是对__的具体感知，需要对__作内容的分析和语言的品味，感知作者平淡的叙述中所隐藏的深情随之而来第三个问题是，作者是怎样抒发这种悲和喜的?这是从理性层面的思考，从而了解作者的创作上的特点，学习一些写作的方法我用两幅对联概括：“事细而情深，文短而意长”，“景不必奇谲瑰丽唯幽静能怡性，事无须惊心动魄是真情才动人”第四个问题是，如何理解“悲”、“喜”两种情感在__中的统一?这是对__主题和内在结构的把握，也是对作者深层情感的进一步理解　　因为教两个班级，又是面对全市的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课　　开课了。

开始的时候很顺利，一切按我原来的估计进行对第一个问题学生较快的解决，很快的找到关键句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是过渡句，承上启下;点。