关于德国、荷兰教师教育的考察报告.ppt

第二节第二节 了解教师职业生涯了解教师职业生涯 学会职业规划学会职业规划教师是否为专业工作者？教师是否为专业工作者？ n n1966年联合国教科文组织和国际劳工组织年联合国教科文组织和国际劳工组织召开的召开的“教师地位之政府间特别会议教师地位之政府间特别会议”，通，通过过了了《《关于教师地位的建议关于教师地位的建议》》，指出，指出“应该应该把教育工作视为专门的职业把教育工作视为专门的职业，这种职业要求，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术专门的知识和特别的技术 n n20世纪世纪80年代以后，教师专业化运动年代以后，教师专业化运动进一步走向深入，进一步走向深入，1986年，美国的卡年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《《国家为培养国家为培养21世纪的教师作准备世纪的教师作准备》》、、《《明天的教师明天的教师》》两个重要报告，同时两个重要报告，同时强强调确立教师专业性调确立教师专业性为教师教育改革和教为教师教育改革和教师职业发展的目标。

教师专业化运动开师职业发展的目标教师专业化运动开始在世界众多的国家中蓬勃发展起来，始在世界众多的国家中蓬勃发展起来，教师成为专业工作者的观念广为人们所教师成为专业工作者的观念广为人们所接受 n20世纪世纪80、、90年代以来，年代以来，“教师是专业教师是专业工作者工作者”的声音逐步在我国增强，并且逐步的声音逐步在我国增强，并且逐步得到法律的认可，得到法律的认可，《《中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法》》已经确立教师作为已经确立教师作为“履行教育教学职责的履行教育教学职责的教育专业人员教育专业人员”，将我国教师的专业权力扩，将我国教师的专业权力扩展到了教学改革、科学研究、学术自由、民展到了教学改革、科学研究、学术自由、民主管理等方面这是对我国教师专业权力和主管理等方面这是对我国教师专业权力和职业性质的重大突破它不仅标志着我国教职业性质的重大突破它不仅标志着我国教师的劳动性质发生根本意义上的变化，也师的劳动性质发生根本意义上的变化，也表表明教师的角色开始从传统的明教师的角色开始从传统的教书匠教书匠转变为从转变为从事工作的事工作的专业工作者专业工作者n1998年，在北京召开的年，在北京召开的“面向面向21世纪世纪师范教育国际研讨会师范教育国际研讨会”明确指出，明确指出，“当当前教师教育改革的核心是教师专业化问前教师教育改革的核心是教师专业化问题。

题 n2004年年5月北京的月北京的“教师教育论坛教师教育论坛”和教育部师范司即将召开的全国教师教和教育部师范司即将召开的全国教师教育大会，明确地育大会，明确地将专业化确定将专业化确定 为中国未为中国未来来15年教师队伍建设和教师教育改革年教师队伍建设和教师教育改革的指导思想的指导思想“教师专业化教师专业化”的涵义的涵义n教师专业化是指教师个体专业水平提教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为提升教师职高的过程以及教师群体为提升教师职业的专业地位而进行努力的过程，前业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化职业专业化n教师个体专业化与教师职业专业化共教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化同构成了教师专业化  n我们重点谈教师个体的专业化，我们重点谈教师个体的专业化，这个这个“化化”是一个过程，即教是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断师在他整个教学生涯中，不断的提高自我，由不够成熟向成的提高自我，由不够成熟向成熟过渡的过程熟过渡的过程n这一过程，也可成为教师的职这一过程，也可成为教师的职业生涯。

业生涯教师专业发展与其他的职业发展教师专业发展与其他的职业发展不同：不同：uu 其他职业发展的影响相对较其他职业发展的影响相对较小，而教师专业发展的影响比小，而教师专业发展的影响比较大，主要表现对学生的影响较大，主要表现对学生的影响 没有教师生命质量的提升，没有教师生命质量的提升，就很难有高水平的教育质量；就很难有高水平的教育质量； 没有教师精神的解放，就很没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；难有学生精神的解放； 没有教师的自主发展，就很没有教师的自主发展，就很难有学生的自主发展；难有学生的自主发展； 没有教师的教育创造，就很没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神难有学生的创造精神教师职业生涯发展阶段的理论教师职业生涯发展阶段的理论n n（一）我国教师职业生涯周期的主要阶段（一）我国教师职业生涯周期的主要阶段及特点及特点n n 我们把教师的成长过程分为四个阶段：我们把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期准备期、适应期、发展期、创造期n n在每个阶段结束时，他们可以分别称为新在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。

任教师、合格教师、骨干教师、专家教师 1．准备期（新任教师）．准备期（新任教师）n n职业准备期是指教师从事教育工作以前阶职业准备期是指教师从事教育工作以前阶段，是接受教育和学习的阶段段，是接受教育和学习的阶段 这个阶段的素质的特点：这个阶段的素质的特点： 第一，以学习书本知识为主第一，以学习书本知识为主 第二，他们的知识和经验具有一般化和第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点表面化的特点 第三，形成了教师所需要的一部分独特第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质的优势素质 2．适应期（合格教师）．适应期（合格教师）n n职业适应期是教师走上工作岗位，职业适应期是教师走上工作岗位，由没有由没有实践体验到初步适应教育教学工作实践体验到初步适应教育教学工作，具备，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段质的阶段n n 这一阶段的主要活动，是开始从事各种这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作具体包括：熟悉学校的工教育教学工作具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。

备课，上课，带班当班主任，等等适应期骨干教师的素质特征有：适应期骨干教师的素质特征有： n n 第一，在知识上，开始形成实际的、第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验具体的、直接的知识和经验n n 第二，在能力上，教育教学的实践第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化质上的一个明显变化n n 第三，在素质上，水平还处于较低第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡的层次，项目还不够全面和平衡3．发展期（成熟期）．发展期（成熟期） 发展期是教师在初步适应教育发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程力和素质，使之达到熟练的程度的时期度的时期骨干教师在发展期的特点是：骨干教师在发展期的特点是： n n第一，在素质的水平上，向着熟练第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高化、深广化发展，专业化水平提高n n 第二，在素质的项目上，向全面第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展化和整体化方向发展n n第三，在素质上的倾向性，由第三，在素质上的倾向性，由注重注重教教的方面向的方面向注重学注重学的方面转变。

的方面转变4．创造期（专家教师）．创造期（专家教师）n n职业创造是教师开始由固定的职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开常规的自动化的工作进入到开始始探索和创新探索和创新的时期，是的时期，是形成形成自己的独到见解和教学风格自己的独到见解和教学风格的的时期创造期期教师的特点是创造期期教师的特点是 uu 第一，在素质上，发展创新性素第一，在素质上，发展创新性素质uu 第二，在活动上，具有探索性第二，在活动上，具有探索性uu 第三，在成果上，注意理论总第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想结的工作，形成自己的教育思想小结：小结：n n应该指出的是，尽管教师的职业生涯分为应该指出的是，尽管教师的职业生涯分为四个阶段，但是并不是每一个教师都要经四个阶段，但是并不是每一个教师都要经历这四个阶段才能结束自己的教师职业生历这四个阶段才能结束自己的教师职业生涯，真正能进入教师职业生涯第四个阶段涯，真正能进入教师职业生涯第四个阶段的教师人数非常有限，大部分教师都是在的教师人数非常有限，大部分教师都是在教师职业生涯的第二、或第三个阶段结束教师职业生涯的第二、或第三个阶段结束自己的教师职业。

自己的教师职业附录：附录：n n费斯勒费斯勒(R.Fessler)认为教师的认为教师的生涯是一种具有可循环的、可生涯是一种具有可循环的、可重生的生涯发展系统，具体由重生的生涯发展系统，具体由八个主要阶段构成八个主要阶段构成n n阶段阶段1：从事教师职业前的准备阶段：从事教师职业前的准备阶段n n阶段阶段2：引导与自我调适阶段：引导与自我调适阶段n n阶段阶段3：建立教学能力阶段：建立教学能力阶段n n阶段阶段4：热心与成长阶段：：热心与成长阶段：n n阶段阶段5：生涯挫折阶段：生涯挫折阶段(中期或前期中期或前期)n n阶段阶段6：稳定但停滞阶段：稳定但停滞阶段n n阶段阶段7：生涯低落阶段：生涯低落阶段n n阶段阶段8：生涯结束阶段：生涯结束阶段职业生涯的目标设计和成长设计职业生涯的目标设计和成长设计 n n（一）自我定位与目标设计（一）自我定位与目标设计n n（二）成长阶段的设计（二）成长阶段的设计具体的工作有：具体的工作有：n n 第一，了解自己现在所处的成长阶段第一，了解自己现在所处的成长阶段n n 第二，设计以后每个阶段的发展任务和第二，设计以后每个阶段的发展任务和大体的时间。

大体的时间n n 第三，提出和解决成长中需要的条件和第三，提出和解决成长中需要的条件和措施n n 教师职业生涯设计方案的主要内容教师职业生涯设计方案的主要内容n n前言与说明前言与说明n n 一、外部环境的分析一、外部环境的分析n n 1．． 社会的：社会的：n n 2．． 学校的：学校的：n n 3．． 家庭的：家庭的：n n 4．． 结论：有利的方面，不利的方面结论：有利的方面，不利的方面n n 二、自身素质的分析二、自身素质的分析n n 1．． 知识方面知识方面n n 2．． 能力方面能力方面n n 3．． 个性方面个性方面n n 4．． 身体及其他方向身体及其他方向n n 5．． 属于什么类型属于什么类型n n 三、成长历程和回顾与分析三、成长历程和回顾与分析n n 1．学生时代的主要事件与．学生时代的主要事件与形成的素质特点形成的素质特点n n 2．对教师职业的选择情况．对教师职业的选择情况n n 3．刚工作时的情况．刚工作时的情况n n 4．现在所处的阶段．现在所处的阶段n n 四、自我定位及总目标四、自我定位及总目标n n 1．． 成才的类型成才的类型n n 2．． 成才的层次成才的层次n n 3．． 总的目标总的目标n n 4．． 若干项目方面的目标若干项目方面的目标具体任务和时间周期具体任务和时间周期n n 1．． 阶段的目标与时间周期阶段的目标与时间周期n n 2．． 具体的任务和措施具体的任务和措施n n 3．． 自身素质方面要做的努力自身素质方面要做的努力n n 4．． 客观条件方面要做的努力客观条件方面要做的努力n n 5．． 时间与经费的预算时间与经费的预算n n 6．． 预期的成果及评价预期的成果及评价。