以学案为载体课堂教学整体变革.ppt

以以““学案学案””为为载体课堂教学整体变革载体课堂教学整体变革常常 州州 市市 觅 渡渡 教教 育育 集集 团团 叶叶 舟舟一、课堂一、课堂要要转型转型1 1、教育的核心是、教育的核心是““人人””，教育的主阵地是，教育的主阵地是““课堂课堂””2 2、从知识与能力的课堂到创新与生命的课堂从知识与能力的课堂到创新与生命的课堂3 3、从、从““学科体系学科体系””为中心到以为中心到以““学生学习学生学习””为中心4 4、从教得、从教得““分层高效分层高效””到学得到学得““自主能动自主能动””5 5、要转的是教师的行为，要变的是课堂的生态要转的是教师的行为，要变的是课堂的生态 是从新行为开绐的新形态和新模型是从新行为开绐的新形态和新模型二、模型二、模型无法无法移植移植 经验经验必须借鉴必须借鉴1 1、静教院附校：后茶馆式教学、静教院附校：后茶馆式教学2 2、青浦一中：基于预学习的自主课堂、青浦一中：基于预学习的自主课堂3 3、洋思中学：、洋思中学：““先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练””模式模式4 4、杜郎口中学、杜郎口中学: :““三三六三三六””自主学习模式自主学习模式5 5、东庐中学：教学合一的、东庐中学：教学合一的““讲学稿讲学稿””静教院附校：后茶馆式教学静教院附校：后茶馆式教学静教院附校：后茶馆式教学静教院附校：后茶馆式教学以以““议议””为核心的充分对话为核心的充分对话1 1、核心：以、核心：以““议议””代代““讲讲””。

2 2、原则：学生能学的老师不讲原则：学生能学的老师不讲3 3、发展：不仅要书中学，还要做中学发展：不仅要书中学，还要做中学4 4、三步：、三步：““学生先学、引导暴露、共同解疑学生先学、引导暴露、共同解疑””5 5、开放：学科、学段、课型不同，不是唯一形式开放：学科、学段、课型不同，不是唯一形式青浦一中：基于预学习的自主课堂青浦一中：基于预学习的自主课堂青浦一中：基于预学习的自主课堂青浦一中：基于预学习的自主课堂1 1、预学、预学————新课堂的前提，先学后练，明确目标新课堂的前提，先学后练，明确目标2 2、讨论、讨论————课堂教学的基础课堂教学的基础、、学习共同体学习共同体三类问题，学生质疑、教师预设、课堂生成三类问题，学生质疑、教师预设、课堂生成四步方式：倾听、梳理、点拨、讲评四步方式：倾听、梳理、点拨、讲评3 3、展示、展示————为了分享，更为了提升为了分享，更为了提升4 4、检测、检测————教学质量的保证教学质量的保证洋思中学：洋思中学：洋思中学：洋思中学：““““先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练””””模式模式模式模式““明确目标，自学指导、学生自学、学生练习、指导运用、当堂作业明确目标，自学指导、学生自学、学生练习、指导运用、当堂作业””杜郎口中学的杜郎口中学的杜郎口中学的杜郎口中学的: : : :““““三三六三三六三三六三三六””””自主学习模式自主学习模式自主学习模式自主学习模式““预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评””东庐中学：教学合一的东庐中学：教学合一的东庐中学：教学合一的东庐中学：教学合一的““““讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿””””集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料与一体的师生共用文本。

集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料与一体的师生共用文本三、觅渡数学课堂变革的核心理念三、觅渡数学课堂变革的核心理念 1 1、、学什么学什么学什么学什么? ? ? ?目标启动教学目标启动教学 关注：基本思想方法和基本活动经验关注：基本思想方法和基本活动经验2 2、、如何学如何学如何学如何学? ? ? ?变革课堂生态变革课堂生态 理解：让学理解：让学——真学真学真学真学——学会学会——会学会学——乐学乐学四、觅渡数学课堂模式的基本构想四、觅渡数学课堂模式的基本构想1 1、以、以““学什么学什么””为起点，为课堂整体为起点，为课堂整体““导向导向””2 2、以、以““放手学放手学””为标志，为自学留出为标志，为自学留出““时空时空””3 3、以、以““充分议充分议””为核心，让师生成为为核心，让师生成为““共同体共同体””4 4、以、以““当堂测当堂测””为载体，为为载体，为提升提升提供提供““资源资源””5 5、以、以““课课理课课理””为常规，为学力积累为常规，为学力积累““经验经验””以以““学什么学什么””为起点，为课堂整体为起点，为课堂整体““导向导向””解读：是备课时教案中教学解读：是备课时教案中教学解读：是备课时教案中教学解读：是备课时教案中教学目标的目标的目标的目标的表述问题，更是课表述问题，更是课表述问题，更是课表述问题，更是课堂中兴趣激发、任务聚焦的师生互动过程，堂中兴趣激发、任务聚焦的师生互动过程，堂中兴趣激发、任务聚焦的师生互动过程，堂中兴趣激发、任务聚焦的师生互动过程，指南：根据课型和指南：根据课型和指南：根据课型和指南：根据课型和内容内容内容内容作作作作针对性设计。

针对性设计针对性设计针对性设计A A A A、、、、学习回顾学习回顾学习回顾学习回顾：激活学习体验和方法认整万数）：激活学习体验和方法认整万数）：激活学习体验和方法认整万数）：激活学习体验和方法认整万数）B B B B、、、、现象梳理现象梳理现象梳理现象梳理：感受：感受：感受：感受生活生活生活生活背景和数学原型背景和数学原型背景和数学原型背景和数学原型认百分数）（认百分数）（认百分数）（认百分数）C C C C、发现问题：把握、发现问题：把握、发现问题：把握、发现问题：把握新新新新旧旧旧旧问题的生长点问题的生长点问题的生长点问题的生长点有余数除法）（有余数除法）（有余数除法）（有余数除法） ……………………以以““放手学放手学””为标志，为标志，为自学留为自学留出出““时空时空””解读解读解读解读：解题不代表方法，：解题不代表方法，：解题不代表方法，：解题不代表方法，回答不代表思维回答不代表思维回答不代表思维回答不代表思维 整体整体整体整体呈呈呈呈现活动目标和建议，独立的自学空间和时间现活动目标和建议，独立的自学空间和时间现活动目标和建议，独立的自学空间和时间现活动目标和建议，独立的自学空间和时间。

指南：指南：指南：指南：1 1 1 1、教学层次：不要、教学层次：不要、教学层次：不要、教学层次：不要步步铺垫步步铺垫步步铺垫步步铺垫，要整体架构要整体架构要整体架构要整体架构2 2 2 2、角色把握：、角色把握：、角色把握：、角色把握：不不不不要要要要越俎代庖越俎代庖越俎代庖越俎代庖，要组织引导要组织引导要组织引导要组织引导3 3 3 3、教学语言：不要处处追、教学语言：不要处处追、教学语言：不要处处追、教学语言：不要处处追问问问问，要倾听等待要倾听等待要倾听等待要倾听等待 ……………………以以““充分议充分议””为核心，为核心，让让师生成为师生成为““共同体共同体””解读：放手学是只是做对，充分议才是做好要真解读：放手学是只是做对，充分议才是做好要真解读：放手学是只是做对，充分议才是做好要真解读：放手学是只是做对，充分议才是做好要真正尊重学生，让自学正尊重学生，让自学正尊重学生，让自学正尊重学生，让自学真实真实真实真实完整，要体现教师价值完整，要体现教师价值完整，要体现教师价值完整，要体现教师价值指南：指南：指南：指南：1 1 1 1、给机会：在组内互说中自主整理。

给机会：在组内互说中自主整理给机会：在组内互说中自主整理给机会：在组内互说中自主整理2 2 2 2、善引导：我没懂？谁补充？是这样吗？、善引导：我没懂？谁补充？是这样吗？、善引导：我没懂？谁补充？是这样吗？、善引导：我没懂？谁补充？是这样吗？3 3 3 3、提问题：、提问题：、提问题：、提问题：课堂课堂生成、学生生成、学生质疑、教师预质疑、教师预设 ……………………以以““当堂测当堂测””为载体，为载体，为提升提供为提升提供““资源资源””解读：解读：解读：解读：1 1 1 1、由来：学而时习之，不亦乐乎！、由来：学而时习之，不亦乐乎！、由来：学而时习之，不亦乐乎！、由来：学而时习之，不亦乐乎！2 2 2 2、认识：学是学生的愿望，习是学生的需求认识：学是学生的愿望，习是学生的需求认识：学是学生的愿望，习是学生的需求认识：学是学生的愿望，习是学生的需求3 3 3 3、内涵：不是考考你！而是我会没？更是我还有、内涵：不是考考你！而是我会没？更是我还有、内涵：不是考考你！而是我会没？更是我还有、内涵：不是考考你！而是我会没？更是我还有……………………指南：指南：指南：指南：1 1 1 1、精心设计：目标明、内容精，有层次。

精心设计：目标明、内容精，有层次精心设计：目标明、内容精，有层次精心设计：目标明、内容精，有层次2 2 2 2、重视自评：自评中成为主体，增强信心重视自评：自评中成为主体，增强信心重视自评：自评中成为主体，增强信心重视自评：自评中成为主体，增强信心3 3 3 3、关注互评：互关于中、关注互评：互关于中、关注互评：互关于中、关注互评：互关于中纠错纠错纠错纠错辨析，辨析，辨析，辨析，发展思维发展思维发展思维发展思维 ……………………以以““课课理课课理””为常规，为学力积累为常规，为学力积累““经验经验””解读：解读：解读：解读：1 1 1 1、内容：、内容：、内容：、内容：回顾学习过程，反思目标达成回顾学习过程，反思目标达成回顾学习过程，反思目标达成回顾学习过程，反思目标达成2 2 2 2、价值：让体验成为经验，从、价值：让体验成为经验，从、价值：让体验成为经验，从、价值：让体验成为经验，从学会到会学学会到会学学会到会学学会到会学的策略3 3 3 3、定位：认知建构的过程，课堂教学的常规定位：认知建构的过程，课堂教学的常规定位：认知建构的过程，课堂教学的常规。

定位：认知建构的过程，课堂教学的常规指南：指南：指南：指南：1 1 1 1、基本内容：学了什么？怎样学的？有问题吗？、基本内容：学了什么？怎样学的？有问题吗？、基本内容：学了什么？怎样学的？有问题吗？、基本内容：学了什么？怎样学的？有问题吗？2 2 2 2、注意事项：从个别走向全体注意事项：从个别走向全体注意事项：从个别走向全体注意事项：从个别走向全体3 3 3 3、延伸拓展：从课到单元，从单元到领域延伸拓展：从课到单元，从单元到领域延伸拓展：从课到单元，从单元到领域延伸拓展：从课到单元，从单元到领域 ……………………以以““学案学案””为为载体课堂载体课堂教学整体变革教学整体变革1 1、以、以““学什么学什么””为起点，为课堂整体为起点，为课堂整体““导向导向””2 2、以、以““放手学放手学””为标志，为自学留出为标志，为自学留出““时空时空””3 3、以、以““充分议充分议””为核心，让师生成为为核心，让师生成为““共同体共同体””4 4、以、以““当堂测当堂测””为载体，为为载体，为提升提升提供提供““资源资源””5 5、以、以““课课理课课理””为常规，为学力积累为常规，为学力积累““经验经验””。