第七章-教学(上)(王道俊-郭文安编).ppt

第七章 教学（上）主讲：SUSU2022/3/271教学有法，教无定法贵在得法！一、教学概述；一、教学概述；二、教学过程理论的发展；二、教学过程理论的发展；三、教学过程三、教学过程内容要点：内容要点：2022/3/273教学目标：1. 掌握教学、教学过程的概念、意义及掌握教学、教学过程的概念、意义及理论；理论；2. 了解中外教学过程的相关理论；了解中外教学过程的相关理论；3. 能够灵活运用教学过程规律进行教学能够灵活运用教学过程规律进行教学2022/3/274v活的活的人才人才教育不是灌输知识，而是开发文化教育不是灌输知识，而是开发文化 宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生 陶行知陶行知v爱因斯坦：爱因斯坦：“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”v“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱 导导” 叶圣陶叶圣陶v “要建构一种新型的教学生活，把教学过程还要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动把教学活动还原为儿童的生命活动”。

华中师大教授华中师大教授 杨再隋杨再隋2022/3/275第七章 教学 （上） 第一节 教学概述2022/3/276一、教学的概念一、教学的概念（一）教学的产生（一）教学的产生 在在原始社会原始社会，传授和学习一定的，传授和学习一定的生活经验生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在这生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在这时教学活动同生活本身是同一回事其时教学活动同生活本身是同一回事其特点特点是自是自发的、偶然的、非定型的发的、偶然的、非定型的 随着社会的不断发展，知识经验的不断积累随着社会的不断发展，知识经验的不断积累和复杂，和复杂，文字出现文字出现，体脑分工，过去那种同生活，体脑分工，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要此时，要此时，学校产生了学校产生了学校的产生促使教学活学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其其特点特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型是自觉的、经常连贯的、也日益定型2022/3/277（二）教学的含义（二）教学的含义 布鲁纳布鲁纳（美国）认为：（美国）认为：“教学教学是通过引导学习者对是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。

学习中的理解 王策三王策三认为：认为：“所谓所谓教学，乃是教师教，学生学的教学，乃是教师教，学生学的统一活动统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想识和技能，同时获得一定的发展，形成一定的思想品德 李秉德李秉德认为：认为：“教学就是指教的人指导学的人进行教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动学习的活动2022/3/278（三）教学的概念（界定）（三）教学的概念（界定） 教教学学是是在在一一定定的的教教育育目目的的规规范范下下的的，在在教教师师有有计计划划的的引引导导下下，学学生生能能动动地地学学习习、掌掌握握系系统统的的课课程程预预设设的的科科学学文文化化基基础础知知识识，发发展展自自身身的的智智能能与与体体力力，养养成成良良好好的的品品行行与与美美感，逐步形成全面发展的个体素质的活动感，逐步形成全面发展的个体素质的活动 简简言言之之，教教学学是是在在教教师师的的引引导导下下学学生生能能动动地地学习知识学习知识以获得素质发展的活动以获得素质发展的活动2022/3/279教学作为教师教与学生学的统一活动，主要教学作为教师教与学生学的统一活动，主要包括以下几个方面：包括以下几个方面：1、以培养全面发展的人为根本目的。

以培养全面发展的人为根本目的2、由教与学两方面活动组成由教与学两方面活动组成 教：有目的、有计划的教导、引导、辅教：有目的、有计划的教导、引导、辅 导、导、 指导；教的指导；教的能动性能动性 学：主动学习，学的学：主动学习，学的能动性、积极性和主动性能动性、积极性和主动性 教的人教的人主要是指主要是指教师教师，组织者、引领者，组织者、引领者，为学生的学习与发展为学生的学习与发展服务服务 学的人学的人主要是指主要是指学生学生，教师教的对象，又，教师教的对象，又是学习的主体与发展的是学习的主体与发展的主体主体3、具有多种形态，是共性与多样性的统一、具有多种形态，是共性与多样性的统一2022/3/2710 区别几组概念区别几组概念:（一）（一）教学与教育教学与教育的关系：部分与整体的关系教育的关系：部分与整体的关系教育包括教学，包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径教学只是学校进行教育的一个基本途径通过课外活动、生产劳动、社会活动等对学生教（通过课外活动、生产劳动、社会活动等对学生教育）育）（二）（二）教学与智育教学与智育的关系：是交叉关系，既有联系又的关系：是交叉关系，既有联系又有区别。

智育，即向学生传授系统的科学文化知识有区别智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的但不和发展学生的智力，主要是通过教学进行的但不能把两者等同，一方面，能把两者等同，一方面，教学教学是德育、智育、体育、是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的基本途径；另一方面美育、劳动技术教育的基本途径；另一方面智育智育也也需要通过课外与校外活动等途径才能全面实现需要通过课外与校外活动等途径才能全面实现2022/3/2711（三）（三）教学与自学教学与自学关系：关系：关系较复杂、紧密关系较复杂、紧密联系学生自学有两种：一种是在教师指导下联系学生自学有两种：一种是在教师指导下的自学，包括配合的自学，包括配合教学教学进行的预习、复习、自进行的预习、复习、自习和作业，它是教学的组成部分；另一种是在习和作业，它是教学的组成部分；另一种是在教学过程以外，学生自主进行的自学，教学过程以外，学生自主进行的自学，教学由教学由教与学教与学两方面组成，教学不包括这种学生自主两方面组成，教学不包括这种学生自主进行的自学进行的自学2022/3/2712 二、教学的意义二、教学的意义 教学在学校工作中居于十分重要的地位。

教学在学校工作中居于十分重要的地位因为教学有以下作用：因为教学有以下作用： （一）（一）社会发展社会发展功能：教学是严密组织起来的传播功能：教学是严密组织起来的传播系统知识、促进系统知识、促进学生发展学生发展的最有效的形式传承文的最有效的形式传承文化促进学生个性发展上，起着引领的重要作用化促进学生个性发展上，起着引领的重要作用 （二）（二）个体发展个体发展功能：教学是进行功能：教学是进行全面发展全面发展教育、实教育、实现现培养目标培养目标的基本途径传承科学文化、师生、生的基本途径传承科学文化、师生、生生的互动，对学生的发展起着引领培育及奠基作用生的互动，对学生的发展起着引领培育及奠基作用 （三）在（三）在教育体系教育体系中的作用：中的作用：教学是教学是学校教育学校教育的主要的主要工作坚持以教学为主的原则，提高教育质量重坚持以教学为主的原则，提高教育质量重视中小学视中小学“综合实践活动综合实践活动”2022/3/2713三、教学的任务三、教学的任务 教教学学的的任任务务是是选选择择教教学学内内容容和和教教学学方方法法的的依依据据，是是衡衡量量教教学学成成败败的的标标准准，是是教教育育目目的的在在教教学学活活动动中中的的具具体体现。

体体现 我我国国基基础础教教育育的的教教学学任任务务有有以以下下几几个个相相互互联联系系的的方面方面（一一）引引导导学学生生掌掌握握科科学学文文化化基基础础知知识识、 基基本本技技能能和技巧；和技巧；（二二）发发展展学学生生的的体体力力、智智力力、能能力力和和创创造造才才能能（即即创新）；这是培养全面而自由发展新人的要求创新）；这是培养全面而自由发展新人的要求 创创造造才才能能是是智智能能发发展展的的高高级级形形态态，为为迎迎接接新新时时代代的的挑挑战战，教学教学“应该使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力应该使每个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力”（三）培养（三）培养学生学生正确正确价值观、情感与态度价值观、情感与态度2022/3/2714 在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现代化建设掀起高潮的今天，我国学校的教学往往代化建设掀起高潮的今天，我国学校的教学往往容易容易出现重知识、技能传授和智力、创造才能发出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而忽视品德、审美情趣和世界观的培养的不良展而忽视品德、审美情趣和世界观的培养的不良倾向在这种情况下，领导、组织和进行教学更在这种情况下，领导、组织和进行教学更要注意全面完成教学的任务。

要注意全面完成教学的任务2022/3/2715第二节第二节 教学过程理论的发展教学过程理论的发展 一、一、古代古代教学过程理论的萌芽教学过程理论的萌芽 （一）古代中国（一）古代中国 1.在公元前在公元前6世纪时，我国世纪时，我国孔子及儒家孔子及儒家注重伦理注重伦理政治教育，政治教育，倡导倡导修身以治国、平天下，其教育思想修身以治国、平天下，其教育思想中便中便含有教学过程理论含有教学过程理论的萌芽其提出了的萌芽其提出了“学而不学而不思则罔，思而不学则殆思则罔，思而不学则殆”，提倡，提倡“躬行躬行” ，形成，形成了了“学学”“思思”“行行”的的学习过程思想学习过程思想 2.儒家思孟学派儒家思孟学派在在中庸中庸中明确提出了中明确提出了“博学博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的学习过的学习过程理论 2022/3/2716 3.学记教学思想学记（相传为孟子的学生乐正克乐正克所著）学记是我国和世界教育史上最早的较系统完整的一篇教学论专著学记全文共1200多字，篇幅短小，却系统地概括了先秦中国先秦中国的教育经验，精辟地阐明了当时教育和教学的地位与作用、教育目的与任务、教育制度与内容、教学原则等。

2022/3/27172022/3/271819 学记我国和世界教育史上的第一部教育教学专著教学原则： 1.教学相长：学然后知不足，教然后知困 2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学； 3.藏息相辅=课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学； 4.豫（预防）时（及时）孙（不凌节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩） 5.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达； 6.长善救失：扬长避短 小结：1920 4.宋朝宋朝朱熹朱熹提出了提出了“循序渐进、熟读精循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法的读书法二）古代希腊与罗马的教学思想（二）古代希腊与罗马的教学思想 1.古希腊时期古希腊时期苏格拉底（前苏格拉底（前469-前前399）重视知识与美德）重视知识与美德的教学 诘问：反问，追问诘问：反问，追问 “产婆术产婆术”教学教学 （ 例：例：“什么是勇敢什么是勇敢”） 助产：归纳助产：归纳 苏格拉底苏格拉底“产婆术产婆术”教学法是教学法是归纳法、探究法、归纳法、探究法、发现法发现法的渊源 2.在西方，古罗马教育家的在西方，古罗马教育家的昆体良昆体良（约（约35-96）在他所写的在他所写的雄辩术原理雄辩术原理中，总结了他在修辞学中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理模仿、理论、练习论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。

三个循序渐进的学习过程理论2022/3/27。