胡第六章记忆与信息加工ppt课件.ppt

第六章 记忆 第一节 概述n一、什么是记忆n 记忆是个体对其阅历的识记、坚持和再现〔回想和再认〕，从信息加工的观念来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取n二、记忆系统n 〔1〕觉得记忆：坚持觉得信息的瞬时映像，坚持时间不超越1-2秒〔2〕短时记忆坚持信息有限，不积极复述那么坚持时间约为20秒〔3〕长时记忆：坚持的信息量相当大，坚持时间在1分钟到终身n 三个子系统的区别主要在于：A、信息坚持时间的长短；B、信息坚持量的多少；C、在记忆系统的信息加工过程中处于不同阶段以下图阐明：以下图阐明：A A、记忆系统包括觉得记忆、短时记忆和长时记、记忆系统包括觉得记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统；忆三个子系统；B B、外界信息经过各种平行的觉得道到达觉得、外界信息经过各种平行的觉得道到达觉得记忆，并有一部分信息消逝；记忆，并有一部分信息消逝；C C、觉得记忆的信息遭到进一步、觉得记忆的信息遭到进一步加工〔留意和方式识别〕而进入短时记忆，同时来自长时记加工〔留意和方式识别〕而进入短时记忆，同时来自长时记忆的信息也会被检索到短时记忆中进展加工，在这里也有一忆的信息也会被检索到短时记忆中进展加工，在这里也有一部分信息消逝；部分信息消逝；D D、短时记忆的信息经过精细性复述而进入长、短时记忆的信息经过精细性复述而进入长时记忆系统中被永久的坚持而不会消逝；时记忆系统中被永久的坚持而不会消逝；E E、神经中枢控制着、神经中枢控制着记忆系统的这一系列的加工阶段和过程。

记忆系统的这一系列的加工阶段和过程第二节 觉得记忆 觉觉得得记记忆忆也也叫叫觉觉得得登登记记，，是是指指觉觉得刺得刺激停顿之后所坚持的瞬间映像激停顿之后所坚持的瞬间映像 它它是是人人类类记记忆忆信信息息加加工工的的第第一一个个阶段 进进入入各各种种觉觉得得器器官官的的信信息息，，首首先先被登记被登记在觉得记忆中在觉得记忆中 信信息息在在觉觉得得记记忆忆中中的的保保管管很很短短，，视觉刺视觉刺激激停停顿顿后后，，视视觉觉映映像像的的保保管管仅仅非非常常之之几秒o一、图像记忆o 1、视觉刺激停顿后，视觉系统对信息的瞬间坚持叫图像记忆图像记忆的存在是由斯帕林(G.Sperling, 1960)的首创性实验而被确定的o 2、运用全部报告法时被试仅能回想出4-5个符号，运用部分报告法时，被试几乎能全部报告出呈现的字母，这阐明一切信息先前都进入了人的大脑后来在延迟回想实验中发现，这种记忆的坚持在1秒钟以后就降到最低，此即被称之为记忆系统中的觉得记忆阶段二、音响记忆o 听觉系统对刺激信息的瞬间坚持叫音响记忆o 莫里等人仿照斯帕林的部分报告法实验程序确定了音响记忆。

o 后来达尔文等人进一步改良了实验方法，并发现音响记忆的衰退时间约为4秒三、觉得记忆的特征n 1、觉得记忆在瞬时间能储存大量的信息进入感受器的信息几乎都被储存，即具有全息性n 2、觉得记忆中的信息坚持时间很短，且不被我们所觉察视觉信息约在1秒钟内衰退，听觉信息约在4秒钟内衰退n 3、觉得记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码n 4、觉得记忆中的一部分信息由于方式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它意义 第三节 短时记忆n一、双重记忆实际的证据n 〔一〕最早把记忆区分为短时记忆和长时记忆的是威廉.詹姆斯〔1890〕提出的初级记忆和二级记忆，此即为双重记忆实际n 〔二〕双重记忆实际的证据n 1、自在回想实验：〔1〕系列位置效应〔首位效应和近因效应〕〔2〕插入逆运算的干扰实验〔3〕快速或慢速、运用频率高或低、有无关联的单词呈现实验 〔1〕系列位置效应〔首位效应和近因效应〕，双重记忆的实际解释为，近因效应产生前的位置上的那些单词是从长时记忆中回想出来的，离词表终了位置越近的单词进入短时记忆的概率越高，这就产生了近因效应。

 〔2〕插入逆运算的干扰实验结果阐明，近因效应消逝了，而首因效应依然存在，这阐明开头和最近位置上的单词是从不同的记忆中回想出来的 〔3〕快速或慢速、运用频率高或低、有无关联的单词呈现，虽对系列位置曲线的首位效应发生影响，但却对近因效应毫无影响n 2、病理学证据〔米尔诺〕：患严重癫痫被切除了两边颞叶内侧和海马的人，智力正常，但不能记忆新的资料，新阅历转眼即忘，但旧事记忆依然坚持着，短时记忆也正常，但却不能再构成新的长时记忆类似的疾病如科尔萨科夫综合症等，都为双重记忆说提供了证据n3、补充证据〔临床和动物实验〕n 临床发现，脑震荡患者常伴有遗忘症，遭到猛烈撞击的汽车驾驶员或足球运发动的逆向性遗忘提示某种短暂的即时记忆遭到损害，而长时记忆那么未受影响n 〔1〕Lyuch和Yarnell(1973〕确定，受伤后立刻进展的回想似乎并未遭到损害n 〔2〕Baddeley和Warrington(1970)关于正常被试和遗忘症患者的实验得到类似的结果n 〔3〕癫痫症患者在摘除大脑的海马后，过去记住的东西未受损害，但新东西难以记住(Wickelgren，1968)。

n 〔4〕高等动物在被摘除海马以后，原已习得的反响保待无损，但新的反响却难以构成或坚持n 〔5〕Jarvik和Exman(1960〕利用白鼠做的跳台实验，都阐明存在短时记忆和长时记忆二、短时记忆的特征n 1、短时记忆的容量是有限的，较之记忆的其他两个阶段，它储存的信息要少得多n 2、信息在短时记忆中储存约20秒消逝n 3、短时记忆是独一对信息进展有认识加工的阶段〔1〕假设加以留意，信息在短时记忆中的坚持同留意的时间一样长，可以远远超越20秒钟〔2〕觉得记忆和长时记忆中的信息是我们认识不到的，这两种记忆中的信息只需被传送到短时记忆中才干被检测、组织和思想，所以短时记忆也叫任务记忆n 任务记忆是指个人当时留意着的信息，为现实进展加工、操作效力的记忆过程 〔一〕短时记忆的编码n 1、康拉德(R. Conrad，1964)在记忆广度实验中察看到、回想错误与正确反响之间有语音上的联络，因此以为主要是语音听觉编码n 2、莫雷〔1986)实验研讨阐明，汉字的短时记忆以外形编码为主对于绘画，脸和身体动作以及视觉察看事件所属范畴的短时记忆，倾向于用视觉编码和语义编码。

〔二〕短时记忆的容量n 短时记忆的组块实际：米勒〔G. A. Miller，1956〕以为短时记忆的信息容量为7士2个组块，这个数量是相对恒定的n 组块是指人们在过去阅历中已变为相当熟习的一个刺激独立体，如一个字母、单词、数字、成语等n 组块的大小、复杂性和熟习性等都会影响短时记忆的容量随着组块复杂性的添加短时记忆容量倾向于逐渐降低；高频词的短时记忆容量比低频词多；视听通道的短时记忆容量有差别，总的来看，视觉较听觉的短时记忆容量大但不论人们储存的组块是什么，短时记忆的容量为7士2个组块 〔三〕短时记忆的加工〔组块化、复述〕〔四〕短时记忆的提取〔S.Sternberg〕n (1)平行扫描：将探查数字同时与记忆中的一切工程相比较假设用这种方法，那么反响时将不会因数字系列的长短而变化〔如图9-10A〕n(2)系列自中断扫描：将探查数字逐个与忆记中的工程相比较，发现有与探查数字一样的就中断扫描假设用这种方法，那么长数字系列的反响时就比短数字系列的要长；同时，作出“否〞反响比作出“是〞反响的反响时长由于作出了“是〞反响被试即可停顿扫描，但要作出“否〞反响需扫描记忆中的一切工程〔如图9-10B)。

n(3)系列全扫描：将探查数字逐个与记忆中的一切工程都进展比较，不论记忆中有或没有探查数字假设用这种方法，扫描长数字系列的反响时就比短数字系列的要长，并且作出“是〞或“否〞的反响时是相等的〔如图9-10C〕o 实验结果如图9-10D所示，阐明短时记忆中信息的提取是以系列全扫描方式进展的o 假设记忆的工程是比较长的有意义的词、句子、文章，由于扫描时间较长研讨阐明，在这种情况下，从短时记忆中提取信息是以系列自中断扫描原那么进展的，即在记忆找到了和探查工程一样的工程，探求就立刻停顿(小谷津，1973)第四节 长时记忆的习得n 长时记忆的识记主要是经过对资料的复述、组织加工和有动机的努力而习得的n一、复述的作用n 1、作用：〔1〕在复述恰金将信息坚持在短时记忆中；〔2〕作为信息的传输机构将信息从短时记忆送入长时记忆n 2、实验一：朗杜斯〔D.Rundus,1970,1971〕的复述实验，阐明词表首位的单词能较好的回想，其缘由是得到了较多的复述n 3、实验二：Craik &Watkins,1973的实验阐明，机械的复述并不能很好的把信息送入长时记忆。

n 4、类型：〔1〕维持性复述；〔2〕精制性复述n二、组织加工n 把新资料纳入已有知识框架之中或把资料作为合并单元而组合为某个新的知识框架的过程称为组织加工n〔一〕类别群集n〔二〕联想群集：接近律、类似率、对比率n〔三〕客观组织n〔四〕意义编码n〔五〕心像化n〔六〕记忆术：自然言语媒介法、地点法、视觉心像法n三、动机作用n〔一〕有认识记和无认识记〔二〕自我参与程度与记忆效率〔三〕试图回想与记忆效率〔80%的试图回想时间效率最高〕第五节 长时记忆的坚持n一、信息储存的方式n〔一〕程序性知识和陈说性知识n〔二〕情节记忆和语义记忆n〔三〕笼统记忆和心情记忆n〔四〕语义记忆的实际n 1、层次网络模型〔柯林斯，奎林〕：在人的头脑中，词的概念对应物是由一些独立的单位来表示的，这些单位以上位-下位关系的方式相互连结成为有逻辑联络的层次网络,且概念的属性是储存在具有这种属性的最高的或最普通的节点上，即采用认知经济假设的方法信息提取实验证明，节点不同反映时也不同，证明了认知经济假设，我国第一个计算机了解汉语系统也以此模型为根底的o2 2、集合论模型、集合论模型o 该模型以为记忆有要素的集合组成，包该模型以为记忆有要素的集合组成，包含在某种特定集合中的要素也许就是该集合含在某种特定集合中的要素也许就是该集合中一切的事例。

中一切的事例o3 3、特征比较模型、特征比较模型o 该模型以为记忆中每一个词是由一集语该模型以为记忆中每一个词是由一集语义特征来表示的，包括定义特征和特异特征义特征来表示的，包括定义特征和特异特征二、坚持量的丈量n 1、回想法：坚持量=〔正确会议的工程量/原来识记的工程量〕*100%n 2、再认法：坚持量=[〔认对数-认错数〕/呈现资料的总数]*100%n 3、再学法：坚持量=[〔初学的次数或时间-再学的次数或时间〕/初学的次数或时间]*100%n 4、重构或重建法，就是要求被试再现学习过的刺激次序，以做对的次序数记分算成果三、信息储存的动态变化n〔一〕坚持量的变化n 1、坚持曲线：德心思学家艾宾浩斯(Ebbinghaus，1885)对坚持量的变化进展了系统的研讨〔A、时间〕n 他以本人为被试，以无意义音节为记忆资料，以再学法的节省率为坚持量的目的用再学法丈量坚持量时，他先让本人把无意义音节字表学习到一个规范〔如百分之百的正确〕，然后隔20分钟、1小时、9小时、1天、2天、6天、31天后，再学习该资料，并求出各阶段的节省率n 结果如图9-16所示，学习后的不同时间里坚持量是不同的，刚学完时坚持量最大，在学后的短时间内坚持量急剧下降，然后坚持量渐趋稳定地下降，最后接近程度。

这条曲线称为坚持曲线坚持的反面是遗忘，因此这条曲线也被称为遗忘曲线n 用不同的B、丈量方法和目的检查坚持量所得的结果也会不同n 在陆志韦〔1922〕的一个实验中，用再认、再学、重构资料和书写再现四种方法丈量被试学习无意义音节后的坚持量所得结果如图9-17所示n 结果阐明，用再认法测定坚持量，由于原先学过的资料重新出如今被试面前，有利于记忆的恢复，所以测得的坚持量最多；回想法册坚持量，原先学习过的资料不在被试面前，记忆的恢复困难大，测得的坚持量最少但假设运用再学或重构这两种难度适中的方法，那么测得的坚持量也居再认法和回想法之间 nC C、学习的程度、学习的程度不同对坚持进程不同对坚持进程有影响，学习程有影响，学习程度达度达200%200%的坚持的坚持量最正确，其次量最正确，其次是是150%150%，最差的，最差的是刚刚到达是刚刚到达100%100%正确的学习程度，正确的学习程度，但最经济的学习但最经济的学习方式是方式是150%150%的学的学习方式D D、记忆资料性质的不同对坚持进程有很大影响，普通、记忆资料性质的不同对坚持进程有很大影响，普通来说，熟练的动作，记熟了的笼统资料，有意义的语来说，熟练的动作，记熟了的笼统资料，有意义的语文资料，坚持的效果较好。

文资料，坚持的效果较好n 2、坚持量的添加：随着时间的进展，坚持量逐渐减少，但在一定的条件下，如学习后过1天测得的坚持量却比学习后立刻测得的坚持量要多，这种景象叫做记忆的恢复n 巴拉德(Ballard, P.B.)让一组十二岁的儿童学习<古代海员>的诗歌，事先没有提示，在学习后立刻进展检验，之后，在1，2，3，4，5，6和7天后又进展重测，结果如图9-20所示儿童在学习后的第2, 3天的坚持量比学习后立刻测得的坚持量高6％至9％n 记忆恢复景象，儿童比成人较普遍，学习较难的资料比学习较易的资料更明显，学习程度较低的比学习熟练的更容易看到 n对坚持量添加景象的解释：n 一种观念以为，识记后立刻进展回想，学习者对学习资料还没有构成一个一致的整体，对资料的储存是零散的，因此回想成果低之后学习者采用了某种较为有效的处理义务的方法，把学习资料作为一个整体来思索，这样回想的内容就较详尽n 另一种观念以为，由于识记时有累积抑制，影响了识记后的立刻回想成果，过了一定的时间，抑制解除了，记忆的成果也就能够提高 〔二〕记忆内容的变化n 1、伍尔夫(Wulf，F.，1922)以图形为记忆资料对记忆内容变化的实验结果〔见图9-21)n 阐明：〔1)原图形向着更匀称的方向变化；(2)原图形的某些特征突出地被强调；〔3〕原图形向着规范图形的方向变化。

n 这就是说坚持在头脑中的图形不是原封不动的，也不只是模糊化，而是进一步被加工，向着上述三个方面变化而坚持在记忆中  2、巴特莱特(Bartlett，F.G:1932)以故事为记忆资料对记忆内容变化的实验 结果阐明：(1〕故事逐渐被缩短，被省略也就是说，内容的细节部分被丧失，但故事的艰苦线索不会丧失2)故事中的说话语气和表述，容易换成被试惯用的语气和表述3)故事变得更有衔接性，并被合理化，变成适宜于习惯或符合价值观的故事  每每一一个个人人总总是是以以本本人人的的观观念念和和态态度度来来记记忆忆资资料料的的巴巴特特莱莱特特在在一一个个实实验验中中以以埃埃及及的的一一种种古古老老图图形形为为原原型型，，让让被被试试看看后后回回想想画画出出原原型型〔〔参见图参见图9-22)9-22) 实实验验阐阐明明，，(1)(1)由由于于记记忆忆内内容容的的变变化化，，人人们们凭凭记记忆忆传传送送信信息息往往往往是是不不确确切切的的，，这这也也是是流流言言在在传传播播过过程程中中必必然然要要发发生生变变型型的的缘缘由由之之一一。

〔〔2)2)接接力力式式传传送送回回想想图图画画也也出出现现伍伍尔尔夫夫所所举举的的规范化景象规范化景象n 卡密克尔等人(Carmichael，L.，Hogan，H. P，＆Walter，A. A.，1932)的一个实验中，当被试在察看图9-23的中间一排的12个图形时，第一组听到图中左边一排的称号，第二组听到右边一排的称号，拿走图形后，让他们画出这些图形n 结果阐明，被试都画了不少正确的图形但是，在第一组和第二组画得最不像的图形公中约有3/4的歪曲图形类同于他们所听到的称号，这种景象称为命名效应n 命名所引起回想图形的变化，看来不是发生识记阶段，而是发生在坚持和回想阶段，由于被试是借助于称号来坚持和回想的 第六节 长时记忆的提取和遗忘n一、再认和回想的差别n〔一〕推测率n〔二〕整体信息和区分信息n〔三〕操作过程n二、提取过程：线索产生、搜索、决议、作出反响n三、提取的种类n〔一〕直接搜索和联想搜索n〔二〕无意回想和有意回想及追想四、遗忘的缘由n 〔一〕衰退实际n 1、根本观念：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐衰退的结果n 要证明记忆痕迹的衰退是遗忘的缘由，就必需证明：在原初学习之前或之后不能有其他心思活动产生，否那么，这些心思活动就会对原初学习所留下的痕迹产生千扰；或者，神经组织中的记忆痕迹仅随着时间的推移而衰退而不受其他要素的影响，否那么，这些痕迹就会产生新的神经联络。

现实上，这是不能够的〔二〕干扰实际n 1、根本观念：遗忘是由于我们在学习和回想之间遭到其他刺激的干扰之故，一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复n 2、最早研讨是对睡眠对记忆的影响实验结果〔1〕学习后即睡觉的效果优于遭到日常任务干扰的学习者，这提示我们学完后即睡觉有利于内容的坚持；〔2〕有梦睡眠比无梦睡眠的坚持差，也阐明干扰对记忆的影响n 3、明显证据：倒摄抑制和前摄抑制〔1〕倒摄抑制是指后学习的资料对回想先学习的资料的干扰作用①先后两种学习资料又类似又不类似，倒摄抑制的影响最大； ②先后两种学习的资料很类似或很不类似，倒摄抑制的影响较小； ③先学习的稳定程度愈低，倒摄抑制的影响愈大，反之愈小； ④后学习的资料的难度愈大，倒摄抑制的影响愈大，反之愈小； ⑤恰在回想A前学习B，倒摄抑制的影响最大；学习A后立刻学习B，倒摄抑制的影响次之；在学习A后和回想A前都有一定的时间间隔然后学习B，倒摄抑制的影响最小〔2〕前摄抑制是指先学习的资料对回想后学习的资料的干扰作用〔三〕提取失败实际n 遗忘的提取失败实际以为：遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来。

舌尖景象〞或“话到嘴边景象〞就是由于提取失败呵斥的n 实验证明，看似被遗忘的资料其实依然被坚持着，只是没有被提取出来很多记忆的失败很能够是编码不准确或缺乏检索线索，而非真正的遗忘o〔四〕动机性遗忘实际〔压制实际〕 o 根本观念：遗忘是由于我们不想记，而将一些记忆推出认识之外，即遗忘不是坚持的消逝而是记忆被压制o五、记忆教材的有效方法o1、预习；2、提问；3、阅读；o4、思索；5、复述；6、复习本章复习思索题o名词解释：记忆、部分报告法o简答：三种记忆的特点有哪些？o问答：有哪些原那么和战略可以有效提高记忆及学习效果？。