小学数学单元整体教学重在结构关联.docx

          小学数学单元整体教学重在结构关联                    摘要：数学知识教育要有一个连接结构，知识的互动和连接首先要体现在数学知识的整体结构关联上，所以数学知识教学也要有一个知识结构结构化知识教学不仅要求学生立足于“课”的知识建构，掌握介于它与数学知识之间的整体知识结构；同时，要密切关注“连”的知识整合，在数学知识教学过程中体现各要素、活动和教学方法的相关性；因此，要着眼于“变”的教学实施，深刻理解基础知识的数学本质和内涵，积极探索和建构数学知识，形成教学结构关键词：小学单元数学；整体教学；结构关联引言：传统的小学数学课堂教学是按课时组织的，教师以一节课为基础备课单元整体教学要求教师跳出“一课一备”的微观视角，从宏观单元视角对教学进行整体规划，这种教学改进更注重数学结构性课堂教学的认知生成一、当前小学数学教学的不足1.1每个课时之间没有联系因为小学数学这一基础学科的理论是有逻辑的，所以不同版本的小学数学教材是以单元教学形式编排的然而，在课堂教学实践中，许多数学教师仍然坚持“一课一备”的教学方法，导致各学科内部各领域之间没有真正紧密的知识联系教师只直接告诉每个学生零散的学科知识点，学生没有建立完整的学科知识体系结构，不利于促进学生数学的长远发展。

1.2重难点不突出对于小学的基础数学来说，概念、原理和方法论是其核心内容，其他所有内容的基础学习都必须建立在对这些关键问题的充分而准确的认识之上教学中使用的各种教材以单元教学形式均衡发展所有基础知识点，教师往往只注重参考数学教材，忽略了对数学关键基础知识的准确把握，使学生在有限的学习时间内，一个课时内没有完全学完，影响了学生关键知识的掌握1.3缺乏深入调查深度问题探究教学是指教师根据整个课堂教学内容，带领全体学生进行持续深入的问题讨论，由外向内按照教学顺序逐级分析每一个问题，培养学生运用旧知识解决旧问题进而发现新问题的综合能力的教学过程但是，传统的小学基础数学是按照“探索新知识-教师讲解-实践巩固”的综合教学模式有序进行的，其中学生的实践时间和巩固时间占据了数学课堂的大部分学习时间，这当然有助于不断加强小学生对基础知识的深入理解，但如果缺乏深入探索，学生的自主创新意识和思维就无法得到充分培养1.4知识体系建设不足学习过程是学生在教育老师的严格指导下自主学习，进而逐步建立自己的认知思维结构的过程数学作为一门基础学科，在数学中往往高度抽象，小学生的综合认知能力不高因此，在他们自主学习的整个过程中，往往不能从整体的角度准确把握各知识点之间的密切关系，在自主学习中往往会遇到很多困难，学习数学的热情也会随着时间的推移而降低。

此外，两位老师对本单元课的整体知识教学缺乏了解，学生头脑中也没有完全形成清晰的单元知识架构，给后续的单元学习造成了很大的障碍二、基于变换数学的理论本质和内涵，变换数学概念的基本表示和形式从学科知识体系结构到学生认知知识结构，并不是自然发生的它需要一个知识载体，知识载体本身就是多样性的表征不断地翻译和转换一个具有代表性的形式是一个多元理解和建立数学概念认知结构的过程从本质上讲，以多元知识表征过程为主要载体的现代数学知识学习过程的外化教育过程，也是现代数学知识认知过程的外化和可视化，应用于新的现代数学知识学习过程对象的外化过程，也是数学结构化课程学习的一种原始价值诉求比如在小学学习“乘法分配律”的教学时，学生就经历过两次这样的研究工作过程1)根据实际问题，分别绘制并列出各种公式，比较不同计算方法之间的关系，并通过实例验证其发现；(2)学生要了解自己在画画时发现的一些规律；(3)和同学谈谈自己发现的一些规则，并尝试用新的方式解释它们其实对于很多学生来说，乘法分布规律只是数学运算的一个相对抽象的规律三、在认知迁移解决问题中理解方法关联方法关联性是指学生超越其原有知识结构内容的时间限制，将不同数学基础或与不同应用单元相关联的同一数学方法和技术策略相结合，生成应用单元数学方法和技术策略的知识结构，从而在更高层次上正确理解和掌握应用数学方法和技术策略，解决数学生活中的实际问题。

例如，学生学习“不同分母的分数的加减分”时，组织几个同学讨论为何不同分母的分数不能直接加减也可以说由于决定分数的数量和单位不同，不能直接加减还有一些同学主动提出了一个观点，在前面学习了小数和整数的加减法，这样老师就可以把这些相关的知识点全部整理起来，做一个归纳总结整数的加减法的计算需要整数末尾的单位对齐，计算一个小数点的加减法要求每一个小数点的单位对齐，它们的统计必须是相同的数点与齐，也就是相同的数计数点，可以直接加减结束语单元教学的一体化教学体系具有整体性、结构性、计划性、成长性和不平衡性五大特征它完全跳出了我国传统学科教学模式的知识框架，要求小学教师从整体上准确掌握原有的小学基础数学知识，引导小学生建立系统的单元知识网络结构在构建小学数学单元教育一体化教学知识体系基本框架的过程中，教师必须始终站在小学生的实践角度，以不断提高小学生的综合核心知识素养水平为目标，使小学生以简单的方式理解小学数学的知识本质，从而为进一步的数学学习和实践打下坚实的知识基础参考文献：[1]朱俊华.小学数学单元整体教学重在结构关联[J].中小学教师培训,2021(04):56-60.[2]林新蓝.基于单元整体的小学数学结构化教学探讨[J].读写算,2021(09):163-164.  -全文完-。