分格训练在小学习作起步中的运用(共7页).docx

分格训练在小学习作起步中的运用分格训练在小学习作起步中的运用 　　 　　福建师范大学附属小学林勤 　　 　　笔者在城乡两所小学的三年级同时进展习作分格训练，历时一年，旨在探求一种有效的城乡学生普遍承受的训练方法，以降低习作起步这一关键期的门槛，让学生轻松驾驭习作的初步方法 　　 　　一、立足文本，形成“格”的训练模式 　　 　　小学语文教材中所选编的课文作为标准性的言语文本，是师生进展习作教学的重要资源，通过将一样的形式归纳成“格”，经由感性理解、理性梳理、拓展练习，来相识“格”，运用“格” 　　 　　分格训练的操作模式根本为“品读一引导一积累一仿写一评议一修改”六大步骤以常见的“人物对话”教学为例，如人教版三年级上册其次单元语文园地中“我的发觉”，出现引用人物所说的话时有“人+话”〔拉车式〕，“话+人”〔推车式〕，“话+人+话”〔挑担式〕等三种相应的位置关系在引导学生发觉这三种不同后，结合课文例段进展分格训练 　　 　　“品读”，理解文本意思后，重点领悟本段落的特点及表达方式 　　 　　例：人教版三年级上册《小摄影师》第六自然段 　　 　　过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。

他细致端详高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说： “请您坐在这儿看报纸 　　 　　教学中学生理解到这段话写的是“小摄影师”进入高尔基办公室后的所说的话，采纳“人+话”〔拉车式〕，通过神态、动作的描写表现出他的开心、满足 　　 　　“引导”，重点研读后，引导学生概括出表达公式——“格”以上段落可归纳为说话格的一种“人+神态+动作+话”概括的过程要注意形象感知与抽象提炼的结合，协助三年级学生了解“神态”“动作”在文本中详细指什么，让学生由感性认知过渡到理性相识 　　 　　“积累”，通过听记、背诵、默写等形式让学生积累例文及与“格”训练的相关联的描写神态、动作的词语、句子，在标准三年级学生言语表达的同时，将众多的资源切实地转化为自身的养分，积累语言素材 　　 　　“仿写”，学生在老师创设的情境下进展仿写如“课堂上教师跟同学的一次沟通”“妈妈指责你时” “课间同学间的争论”等，老师结合例段，供应句式，引导学生基于自己的生活实际，运用所学的“格”，学习表达，进展练笔 　　 　　“评议”，就学生完成的练笔，同学间相互评议，老师进展评点。

在此根底上点拨学生对“格”进展扩大、延长，可将“拉车式”转化成“推车式”“挑担式”，也可将“神态”“动作”依据须要自由地穿插其中，形成“话+动作+人”“话+人+神态+动作+话”等一组相关变形的“格”鼓舞学生缔造性地运用“格”，让学生明白“格”不是一成不变的，它的组合形式丰富多样，习作时须要灵动地表达，运用“格”但不能被“格”所束缚，我所追求的志向境界应为“无格胜有格” 　　 　　“修改”，学生结合同学的评议、老师的批改等对自己的练习进展针对性修改，有条件的完成“再创作” 　　 　　二、挖掘文本，提炼“格”的训练模块 　　 　　小学语文教材中所选编的课文，是言语的海洋，语言内容丰富，形式多样依据什么标准分“格”呢？笔者尝试从“内容”“构造”“写法”三方面入手来分“格” 　　 　　〔一〕内容格 　　 　　从习作内容入手，提炼“格”小学阶段的习作题材主要是“状物”“写景”“记事”“写人”等状物”时抓住“形、声、色、味、触”等元素来定格，“写入”时可从“外貌、神态、动作、语言、心理”等方面来定格，同时还可在此根底上进一步划分，如“心理〔感受〕”可以分为“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲”等元素。

在确定这些格的“要素”后，参照课文，组合成各种各样的“内容格” 　　 　　〔二〕构造格 　　 　　在三年级的教材中最典型的段式构造就是“总分式”，几乎随处可见一篇文章，一个自然段，一个句群中都时时会出现它的身影围绕一句话写好一段话”是中年级习作教学的核心目标，因此要从文章的篇章构造切入，定出“总+分”“分+总”“总+分+总”等一组“构造格”，加强段的训练 　　 　　〔三〕写法格 　　 　　小学阶段学生会接触“动静结合”“借物喻人”“虚实结合”等多种写作方法，从这一角度切入，三年级课文常出现的的是场面〔环境〕描写，比方三上《我的民族小学》中描写上、下课的情景，三下《珍贵的缄默》中屡次描写到的课堂气氛，由此可以归纳为“点〔重点人物〕+面”“面+点”等“写法格” 　　 　　经过一年的实践探究，笔者初步整理出三年级课文中出现的适用于学生进展读写训练的“格”，下表以三年级上册为例 　　 　　三、整合文本，构建“格”的训练体系 　　 　　经笔者一年的教学实践证明，作文分格训练的确是小学习作起步阶段教学中良好的途径之一。

就像一个人要攀登两座一样高的山，一座山是没凿石阶的悬崖峭壁，而另一座却是事先凿好石级的，登这两座山的结果可想而知我一年探究的后测数据也显示，经过完整的一学年训练，综合城乡两个试验班在“段式完整”“语言连贯穿顺”“错字病句”这三个方面的优秀率，与该校同年段的平行班分别高出24%和33%，农村试验班的效果更明显 　　 　　但作文分格训练中的“格”也像是一台机器的构成零件，要分到假设干个车间去制作生产零件不是最终目标，生产出机器才是真正的目的而我的分格训练也出现过注意“零件”质量，却无视“零件”整装的现象我在中测的时候发觉，城乡两个试验班同时在“段式完整”方面，较该校同年段的平行班略显薄弱笔者在关注到这一状况后，有意识地加强构造格“总+分”的训练后，后测中该项数据有了较明显的上升 　　 　　由此可见，通过分“格”的化整为零后，降低习作学习难度的同时，我还要有打算有范围地化零为整，在习作教学中关注多种“格”的组合运用，将分散的“格”融会贯穿，让学生关注视察分析、审题立意、谋篇布局，从而在整体上进一步把握习作的要领本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页。