浅谈小学数学图形的运动方面教学策略.docx

浅谈小学数学“图形的运动”方面教学策略 谢忠燕摘 要：教学小学数学“图形的运动”时，教师可以创设学生熟悉的生活情境，提供大量的生活图片，帮助学生建立数学表象然后通过动手操作逐步帮助学生构建数学模型，最后，教师可以设计有趣的数学游戏，巩固学生所学知识，从而有效地提高教学质量关键词：生活情境；动手操作；数学游戏1.在生活情境中，建立数学表象对于学生来说数学知识是抽象难懂的，特别是对于小学生来说但数学知识又来源于生活，生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉生活中的数学现象，采集数学生活实例，为我们的课堂教学服务比如，在教学二年级数学第三单元“图形的运动”时，老师出示学生特别熟悉的游乐园的主题图，老师问：“你想玩什么游戏？它的运动方式是怎样的？用手比一比！”生1：我想玩旋转木马，它是转圈圈的！（学生用手比划）生2：我想玩蜻蜓风筝，我觉得它左右是两边一样的生3：我想玩观光电梯，它是垂直上下运动的……老师：它们的运动方式是一样的吗？你可以给它们分类吗？学生小组合作将这些图片分类， 把蜻蜓风筝、蝴蝶风筝分成一类，把小火车、观光电缆车、观光电梯、滑滑梯分成一类，把摩天轮、小兔子钟面分成一类。

这时老师接着问：你为什么这样分呢？生：风筝这组是左右一样的，小火车这组是直来直去，摩天轮这组是转圈圈的这时老师适时讲解轴对称、平移、旋转的定义，就显得水到渠成了在上面的这个教学环节中，老师创设了学生熟悉的生活情境，又为学生提供大量的生活图片，让学生用眼看、用手比、用脑想，为学生建构了轴对称、平移、旋转的基本表象2.在动手操作中，构建数学模型在“图形与几何”的教学中，教师要尽可能地创造条件让学生参加动手操作活动如果在“图形与几何”教学中仅靠老师的操作演示，没有学生的亲自动手操作，学生获得的知识还是很肤浅的只有让每个学生都参加动手实践操作中来，运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取数学信息在“图形与几何”教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，获取知识例如，在教学二年级数学“认识轴对称”时，老师组织学生开展剪一剪的活动，让学生先对折，画一画，剪一剪，看看可以剪出什么图形虽然课堂显得闹哄哄，但是学生兴趣高涨学生剪完之后，老师没有就此停住，而是把不同的作品展示出来通过引导观察，让学生描述自己作品的特点，我出示作品的对称轴，并向学生介绍对称图形的概念。

老师放手让学生折一折，画一画，剪一剪，看一看，从而调动学生的多种感官的参与，而不是空洞地告诉学生这就是轴对称图形，为学生构建了轴对称图形的数学模型3.在数学游戏中，巩固拓展知识有趣的数学游戏是将数学知识弄得略为趣味化的很好的教学手段，特别是在进行巩固拓展阶段，设计一些有趣的数学游戏，将起到事半功倍的效果例如，在教学二年级数学“认识轴对称图形”时在最后一个练习环节可以设计成T台秀老师设计如下环节：“下面欢迎各位同学来到2016年创意T台秀，请各位学生用自已的身体，或者几位同学合作，创造几个轴对称图形接着老师请几位学生上台来老师接着说：“先生们、女士们，2016年创意T台秀现在开始！”和着动感十足的音乐，学生像模特一样摆着各种轴对称图形姿势，课堂气氛空前高涨这样的设计，比老师出一题学生就做一题的练习设计要好得多学生在有趣的数学游戏中，不知不觉巩固了新知，能力得到了拓展教学小学数学“图形的运动”时，教师可以创设学生熟悉的生活情境，提供大量的生活图片，帮助学生建立数学表象然后在动手操作中逐步帮助学生构建数学模型，最后设计有趣的数学游戏，进行巩固拓展训练，从而有效地提高教学质量参考文献：[1]吴正宪，王彦伟.图形与几何若干内容分析——《义务教育数学课程标准（2011年版）》解析之八[J]. 小学数学教育，2012（Z2）.[2]崔银艳.浅谈图形与几何教学中空间观念的培养[J].新课程学习（下）， 2011（11）. -全文完-。