热对流教学设计.doc

五年级科学教案《热对流》一、指导思想与理论依据（一）、指导思想：《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标，又是科学 学习的方式亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径学生是科学学习 的主体同时学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主 动参与和能动的过程本课就是以探究及小组合作的学习方式指导学生认识水传递热的方式 是对流的方法；以及认识对流是下部水受热后向上升，上部比较冷的水向下降，使水相对流 动直至全都达到一样的温度二）、理论依据：本课的教学设计依据一是《新课程标准》中的 “能通过对身边自然事物的观察，发现和 提出问题；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、实验、制作等活 动进行探究”也就是通过自主探究使学生知道水传递热的方式； 二是依据学生年龄特点及学 习情况进行制定 二是依据皮亚杰的教育心理学“归因理论与学习动机的自我激发理论，也 就是说学生在学习活动中对自己的学习结果所作出的原因推断， 同样会对学习预期产生影响 个体主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更 强，也愿意应付学业上的挑战” ，像本课设计中的探究过程就是依据此理论形成的。

二、背景与学情分析（一）、教学内容分析：本课选自《科学》第六册“热与生活”单元中的第 3 课本单元以“热传递”为主线开 展教学，在学生认识热涨冷缩、热传导、热会沿着物体从温度高的地方传递到温度低的地方 的基础上，进行本课的教学本课从指导学生从生活中给水加热的情境中入手，通过“感受静水和流水” 、 探究（实验）怎样使小水轮转得更快、流水能帮助我们做什 么等活动，引导学生在亲自体验的基础上，用实验的方法探究并认识流水的力量，进而关心 和思考水在生产生活中的作用在本课教学活动中学生通过“玩” ，逐步养成良好的科学态度 和习惯，初步掌握一些简单的科学探究的方法和基本的操作技能，初步体验科学探究过程， 获得基本的自然科学知识，并为今后的学习、生活打下牢固的认知和实践基础二）、学生情况分析：三年级的学生刚接触科学课，对学习内容都很感兴趣；在前面的学习中，学生初步掌握了一些观察、实验的方法，并尝试过科学探究的过程，根据自己的经验作出猜想，这些都是 他们学习本课的基础至于本课第一次有学生完整的参与到探究活动中，第一次涉及到的对 比实验，对于学生而言有一定的难度三）、教学方式与教学手段：1．教学方式：本课以动手实验操作为主线的探究活动形式进行教学。

2．教学手段：创设情境激发兴趣，引导学生进行探究式学习，也就是引导学生提出问题 猜想 设计研究方案 小组合作实验探究 结论的的探究式的学习方式进行教学三、教学目的：1、使学生了解在液体热传递的主要方式为对流； 即液体中较热部分和较冷部分之间通过循环 流动相互搀和，使温度趋于均匀的，了解热对流的应用2、培养学生初步学会做热对流的实验，学习科学探究的方法3、通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度在分析观察实验的结果以及学习设 计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度一）、情感、态度与价值观1．通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度2．在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和 与人合作的态度二）、过程与方法1．培养学生初步学会做热对流的实验，学习科学探究的方法2．初步具有记录观察和实验现象的能力三）、知识与技能1．使学生了解在液体热传递的主要方式为对流； 即液体中较热部分和较冷部分之间通过循环 流动相互搀和，使温度趋于均匀的2．知道对流是传递热的一种方式3 •了解热对流的应用四、 教学重难点教学重点：使学生了解液体热传递的主要方式--对流。

教学难点：探究水是以对流的方式进行传递热的过程五、 教学准备分组实验材料：1烧杯，2、酒精灯，3、铁架台，4、铁环，5、石棉网6、火柴，7、温度 七、教学过程小组探究缽决问题水是怎样由冷变热的猜想汇报猜想结果全班交流确定各组研究内容分组实验设计分组实验得出结论（一）、提出问题，导入新课阶段目标：通过手势引导学生看见烧水的场景，培养学生发现问题、提出问题的能力观察：水壶烧水1质疑：大家已经看到了（手势 停顿）正在烧水，面对司空见惯的烧水现象，从科学角度, 你有什么问题要问吗预设1水是怎样被烧开的预设2、水烧开时为什么会出声音预设3:烧水时水有什么变化预设4:是空气顶开的壶盖还是水顶开的壶盖2•导入：同学们提出了这么多问题，就像牛顿、瓦特，这种观察、质疑的习惯正是创造的前提，今天由于时间有限，我们就一同研究：水是怎样由冷水变成热水的（板书：水 冷热）设计意图：尽可能多的让学生提出自己的问题，一是激发学生探究科学的兴趣，二是培养学 生的质疑能力二）、引导自主探究水传递热的方式1 •通过小组合作提出水热了的猜想阶段目标：通过引导学生对自己提出问题的结果的猜想，培养学生的思维能力和初步的实验 设计能力，以及小组合作能力。

1）过渡：我猜大部分同学可能会觉得这个问题太简单了 好，请你们谈谈自己的看法请1 2个学生发言）（追问：具体说说火是怎么把水烧热的水是不良导体，那么多水，到底怎么就全都变热了看来这个问题可不像我们想象的那么简单）（2）对水变热的方法进行猜想（出示实验报告单）① 讲述：请大家在小组里先讨论一下，到底水是怎样变热的，然后把你们的讨论结果记录在 实验报告单上边说边出示实验报告单）② 小组活动③ 汇报讨论结果（投影展示）：请你来说明一下预设1老师贴图预设2 _问：谁看出（指黑板）他们猜想的不同之处（师强调水变热的顺序）你们认为烧水时，水变 热的顺序是怎样的（学生说完、板书）小结： 预设1①贴近壶底的水先热；②上面的水预设2①贴近壶底的水先热；②贴近壶壁的水再热；③中间的水预设1 预设2 预设3分析：同一水平面上，按照同学们的猜想，水的温度是否一样呢（版画：画出同一水平面）设计意图：通过先用箭头画出各组学生的猜想，再让学生自己到黑板上用数字顺序号标出一 杯水烧热的顺序，一是为了能使学生明确自己的猜想，强化猜想结果，二是对学生前概念的 一个调查三是是学生主动的参与到学生过程中，真正做到过程让学生参与。

2 •在小组合作下设计验证自己组猜想的实验方案阶段目标：培养学生设计实验的能力和小组合作的能力，学生科学探究方法1） 分组设计实验：① 现在三种猜想不同之处集中在③和②位置，水平位置的水一起热，水平位置的水有顺序的 热起来那到底谁猜想的对怎么办呀需要什么（用温度计）② 请大家分组讨论一下你想怎么做这个实验还需要什么（所有仪器名称）（2） 集体研讨实验方案的可行性（温① 小组汇报自己设计的方案：要想证明到底哪种猜想正确，你认为实验中要重点关注哪儿 度计）为什么那你认为温度计应放在什么位置需要几支（一支边缘，一支中间，同一水平位 置）（调控：老师可以拿两支温度计一上一下放入水中，这样行吗为什么）② 其他组进行补充、质疑、完善方案③ 实验指导：想得细才能做得准，成功的机率才会大你们想想看，还有什么要提醒大家的监控:号A、温度计：①使用温度计前先检查两支温度计温度是否完好②什么时候放温度计③温度计 不同位置，放在边缘位置的温度计不要碰到杯壁④同时放入、同时观察提示：B酒精灯及三脚架：如何使用酒精灯点燃、移入、移出、熄灭C.安全：不要动石棉网上的烧杯，以免烫到手设计意图：学生在设计实验的过程中，会有很多创造性的想法和做法。

这正是培养学生创新 精神和实践能力的良好契机在汇报各组设计的实验的过程中， 让学生充分的参与到研讨中， 提出自己的疑问，补充各组设计的不足，起到生生参与的作用3 •小组实验验证猜想阶段目标：培养学生实验能力，初步具有记录观察、实验现象的能力，通过实验了解水传递 热的方式1) 实验操作，边观察边记录提示：记录温度时，温度计不要移开位置2) 汇报结果(第三种猜想正确)请同学们把温度计收好师：这又是怎么回事呢我们再来仔细看一看在加热过程中水有什么变化看谁观察得最细致 可不容易发现呦3) 学生观察水的变化(3分钟)(4) 汇报观察结果预设1 ：有气泡预设2:底部的水一点点向上升问：有谁看到了你们看的时候是不是特费劲真是不容易看到老师给你一粒高锰酸钾，看看 对我们观察有什么帮助听我的口令，我说倒的时候才能倒 (发物品)注意组长放高锰酸钾的时候尽量放在烧杯的中间位置你们准备好了吗好，3、2、1倒(5) 小组交流：说说你看到的现象，请组长指派一名同学做记录6) 汇报实验现象：哪组汇报一下提问：小组交流一下，通过这个实验你能都出什么结论把结论填写在记录单上谁能说说 设计意图：4.归纳概括实验结论：小结：水在加热过程中，下部的水变热后向上升，上部冷一些的水会下降，就这样上下循环 相对流动，使整杯水都变热了，水的这种传递热的方式叫对流。

板书：上下循环、相对流动、 对流) (贴图) —（三）解决问题，拓展延伸：阶段目标：了解热对流在生活中的应用1谁能具体说说，（手势）一壶冷水在加热时是怎样慢慢变热的预设：水壶里的水是通过热对流的方式烧开的下部的水受热后会上升，上部的比较冷的水 会下降，下降的水受热后又会上升，这样通过冷水和热水的相对流动，水就逐渐烧开了2.（机动）谈话：在日常生活中，还可以利用热对流的原理做哪些事情（烫酒；煮汤；煮粥）问：做粥时我们要不停的搅拌，这是为什么预测：（1）怕糊因为粥粘，不易流动2）搅拌是为了帮助水对流设计意图：使学生认识到热对流在生活中是一个常见的现象，同时人们应用热对流原理能做 许多事，同时渗透科学知识、科学道理来源于生活板书设计：热对流水冷一热 2 号 1 号上下循环 相对流动八、教学设计特点:以思导行：动脑在前，到手在后在研究热对流时从问题入手让学生解释一壶水是怎样被烧热的在学生的猜想后，在一个 总的要求下（既要能看清夜体的流动又要能看清温度的变化），来设计实验让学生自己设计实 验把学生身边常见的事物做为研究问题易激起学生的研究欲望让学生利用已学的知识解 决未学的问题学生在设计实验的过程中势必会遇到如何看见水的流动。

让学生大胆的想象 培养学生的相象能力学生设计实验的过程中就会有很多创新的做法和创新的想法使学生 的创新能力和想象能力得到培养在充分的交流后，让学生进行探究活动在他们在进行探 究活动时教师给予他们宽松的氛围，给他们进行自我创造的空间在这种教学中学生的主体 地位得到充分保证和尊重，使他们能在学习活动中主动地经历研究实践活动的全过程，尝试 着用他们思考的方法、程序和手段去解决遇到的问题本课的主体思想就是使学生的认识从具体到抽象，感性认识上升为理性认识九、本课前侧题：1请你在这根正在加热的铁棒上用箭头画出传递热的方向2•你知道谁是怎样烧热的吗3.请你用箭头画出这整杯水变热的过程。