设计艺术教育PPT课件.ppt

设计艺术概论设计艺术概论 设计艺术教育设计艺术教育88.1 8.1 设计艺术和设计艺术教育设计艺术和设计艺术教育8.2 8.2 西方现代设计艺术教育的产生和发展西方现代设计艺术教育的产生和发展8.3 8.3 中国现代设计艺术教育的产生和发展中国现代设计艺术教育的产生和发展 设计艺术教育设计艺术教育8.4 8.4 设计艺术教育的思想和方法设计艺术教育的思想和方法 8.1 8.1 设计艺术与设计艺术教育设计艺术与设计艺术教育 8.1.18.1.1设计艺术与艺术设计设计艺术与艺术设计 从设计的发展历史来看，尽管艺术性的设计起源甚从设计的发展历史来看，尽管艺术性的设计起源甚早，但是，设计无疑是先于艺术设计的换言之，从二早，但是，设计无疑是先于艺术设计的换言之，从二者的起源和结合而言，设计产生的历史比艺术设计要早，者的起源和结合而言，设计产生的历史比艺术设计要早，设计艺术是在设计的基础上进行的由此，用设计艺术是在设计的基础上进行的由此，用““设计艺设计艺术术””作为专业术语名称，应更能准确地反映历史的发展作为专业术语名称，应更能准确地反映历史的发展情况设计艺术设计艺术””比比““艺术设计艺术设计””更为确切，更能体更为确切，更能体现设计作为一门学科的本质特征。

现设计作为一门学科的本质特征 在整个设计的发展史上，无论是过去，还是现在，在整个设计的发展史上，无论是过去，还是现在，无论是国外，还是中国，设计的本质都在于不断满足人无论是国外，还是中国，设计的本质都在于不断满足人们日益增长的物质和精神需要们日益增长的物质和精神需要  现代设计艺术的各个门类的形成与发展应该说是有现代设计艺术的各个门类的形成与发展应该说是有共同的背景的现代设计艺术首先是工业化大批量生产共同的背景的现代设计艺术首先是工业化大批量生产的技术条件下的必然产物；其次是设计为民众服务的口的技术条件下的必然产物；其次是设计为民众服务的口号下的产物；再次，现代设计艺术的形成是在社会的日号下的产物；再次，现代设计艺术的形成是在社会的日益丰裕、社会日益向消费时代转化、科学技术日益膨胀益丰裕、社会日益向消费时代转化、科学技术日益膨胀等因素的作用下，通过商业活动、贸易竞争、文化发展、等因素的作用下，通过商业活动、贸易竞争、文化发展、知识分子对社会危机的不断思考和忧虑而进一步表达和知识分子对社会危机的不断思考和忧虑而进一步表达和完成的一个进程。

无论是建筑、产品，或是平面设计，完成的一个进程无论是建筑、产品，或是平面设计，莫不如此莫不如此 现代设计艺术教育与现代设计艺术几乎同步出现，现代设计艺术教育与现代设计艺术几乎同步出现，经过将近一个世纪的发展，目前已经形成自己的体系，经过将近一个世纪的发展，目前已经形成自己的体系，学科开始趋于完善，教学的方向趋于明确学科开始趋于完善，教学的方向趋于明确8.2 8.2 西方现代设计艺术教育的产生和发展西方现代设计艺术教育的产生和发展 一个国家在经济发展到一定程度时，设计教育便一个国家在经济发展到一定程度时，设计教育便应运而生它与各个国家的经济发展相同步，如德国应运而生它与各个国家的经济发展相同步，如德国在在19191919年，美国在年，美国在19301930年前后，日本在年前后，日本在19501950年前后都年前后都产生了的各种设计教育部门产生了的各种设计教育部门 设计直接为国民经济服务，国民经济的发展水平，设计直接为国民经济服务，国民经济的发展水平，自然也就决定设计的发展程度，设计教育可以说是为自然也就决定设计的发展程度，设计教育可以说是为生产部门提供设计人才的唯一途径。

生产部门提供设计人才的唯一途径  大多数国家在发展初期是在美术学院的基础之上建大多数国家在发展初期是在美术学院的基础之上建立设计教育的比如英国早在立设计教育的比如英国早在18601860前后建立工艺学校，前后建立工艺学校，日后发展为伦敦的皇家艺术学院日后发展为伦敦的皇家艺术学院（（Royal College of ArtRoyal College of Art，，是目前英国最重要的设计学院之一）；德国早期也是在是目前英国最重要的设计学院之一）；德国早期也是在魏玛建立魏玛工艺与实用美术学校（魏玛建立魏玛工艺与实用美术学校（l902l902～～19l419l4）；美）；美国早期的设计教育学院罗德岛设计学院（成立于国早期的设计教育学院罗德岛设计学院（成立于18731873年年左右）也是一所典型的美术型学院左右）也是一所典型的美术型学院  设计教育最重要的试验就是第一次世界大战后由德设计教育最重要的试验就是第一次世界大战后由德国一批现代主义的建筑师和表现主义画家在国一批现代主义的建筑师和表现主义画家在l919l919年建立年建立的包豪斯设计学院（的包豪斯设计学院（BauhausBauhaus）。

另一个重要的设计院校）另一个重要的设计院校则是第二次世界大战后在德国成立的乌尔姆设计学院则是第二次世界大战后在德国成立的乌尔姆设计学院  8.2.1 8.2.1包豪斯设计学院包豪斯设计学院 这所学院的宗旨是创建一个艺术与技术接轨的教育这所学院的宗旨是创建一个艺术与技术接轨的教育环境，培养出适合于机械时代理想的现代设计人才，创环境，培养出适合于机械时代理想的现代设计人才，创立一种全新的设计教育模式，倡导一切艺术转向实用美立一种全新的设计教育模式，倡导一切艺术转向实用美术包豪斯宣言中尽管强调的还是英国术包豪斯宣言中尽管强调的还是英国““工艺美术工艺美术””运运动（动（Arts Arts ＆＆ CraftsCrafts）的内容，但是事实上包豪斯进行）的内容，但是事实上包豪斯进行了史无前例的设计教育大改革了史无前例的设计教育大改革 在包豪斯教学体系的创建中，教学上采用在包豪斯教学体系的创建中，教学上采用““双轨教双轨教学制度学制度””，即每一门课程都由一位，即每一门课程都由一位““造型教师造型教师””（形式（形式导师）和一位导师）和一位““技术教师技术教师””（工作室导师）共同教授，（工作室导师）共同教授，使学生共同接受艺术与技术的双重影响。

使学生共同接受艺术与技术的双重影响  包豪斯的创立，给现代设计奠定了坚实的基础包豪斯的创立，给现代设计奠定了坚实的基础19331933年德国纳粹关闭了学校，大批包豪斯教师与学年德国纳粹关闭了学校，大批包豪斯教师与学生逃亡到美国，把现代设计的整套体系也从德国带生逃亡到美国，把现代设计的整套体系也从德国带到了美国到了美国 第二次世界大战后美国国力鼎盛，因此现代主第二次世界大战后美国国力鼎盛，因此现代主义也就推广到世界各地，成为国际标准的设计教育义也就推广到世界各地，成为国际标准的设计教育体系之一体系之一  8.2.28.2.2乌尔姆设计学院乌尔姆设计学院 第二次世界大战后的设计教育应该说是多种多样的，第二次世界大战后的设计教育应该说是多种多样的，表现最突出的是德国人表现最突出的是德国人  设计应该首先考虑为国家、国民的利益服务，而不设计应该首先考虑为国家、国民的利益服务，而不仅仅是商业利益然而，这种设计到了美国以后却产生仅仅是商业利益然而，这种设计到了美国以后却产生了质的变化，现代主义成为流行的了质的变化，现代主义成为流行的““国际主义国际主义””风格，风格，成为单纯的商业推广工具。

因此，德国设计界的一些精成为单纯的商业推广工具因此，德国设计界的一些精英分子深感他们事业的原则被美国市场破坏，他们希望英分子深感他们事业的原则被美国市场破坏，他们希望能够重新建立包豪斯式的试验中心，把设计作为一种为能够重新建立包豪斯式的试验中心，把设计作为一种为国为民的学科进行严肃、认真的研究与讨论，从而达到国为民的学科进行严肃、认真的研究与讨论，从而达到提高德意志民族和德国物质文明总体水准的目的他们提高德意志民族和德国物质文明总体水准的目的他们的考虑方式具有知识分子理想主义色彩，通过努力，终的考虑方式具有知识分子理想主义色彩，通过努力，终于导致第二次世界大战后德国最重要的设计学院于导致第二次世界大战后德国最重要的设计学院————乌乌尔姆设计学院尔姆设计学院（（Ulm Institute of Design, 1953Ulm Institute of Design, 1953～～19691969））的成立  1949 1949年，平面设计家奥托年，平面设计家奥托··艾舍（艾舍（OtlOtl AicherAicher，，1922-1922-）提出建立第二次世界大战后的新设计教育中心，）提出建立第二次世界大战后的新设计教育中心，他的这个提议得到社会的广泛支持，他的这个提议得到社会的广泛支持，19531953年乌尔姆设年乌尔姆设计学院建立，地点设在物理学家爱因斯坦诞生的小城计学院建立，地点设在物理学家爱因斯坦诞生的小城市乌尔姆（市乌尔姆（UlmUlm）。

这所学院一直到这所学院一直到19551955年才正式招生，这所学院逐年才正式招生，这所学院逐步成为德国功能主义、新理性主义和构成主义设计的步成为德国功能主义、新理性主义和构成主义设计的中心  乌尔姆设计学院的最大贡献，在于它完全把现代设乌尔姆设计学院的最大贡献，在于它完全把现代设计计————包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场，设计等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场，完全地、坚决地转移到科学技术的基础上来，坚定地从完全地、坚决地转移到科学技术的基础上来，坚定地从科学技术方向来培养设计人员，设计在这所学院内成为科学技术方向来培养设计人员，设计在这所学院内成为单纯的理工学科因而，导致了设计的系统化、模数化、单纯的理工学科因而，导致了设计的系统化、模数化、多学科交叉化的发展多学科交叉化的发展  乌尔姆设计学院的建立和发展，是设计教育理工化乌尔姆设计学院的建立和发展，是设计教育理工化的一个重要的开端从那个时候开始，世界的设计教育的一个重要的开端。

从那个时候开始，世界的设计教育就形成以艺术为依托和以理工为依托的两个大体系这就形成以艺术为依托和以理工为依托的两个大体系这两个体系的区别在于设计教育的内容上，以理工为依托两个体系的区别在于设计教育的内容上，以理工为依托的主要是工业设计和建筑设计，以艺术为依托的主要是的主要是工业设计和建筑设计，以艺术为依托的主要是平面设计、广告设计、包装设计、插图设计等平面设计、广告设计、包装设计、插图设计等 8.3 8.3 中国现代设计艺术教育的产生和发展中国现代设计艺术教育的产生和发展 在中国的现代设计艺术教育中，香港与台湾的情在中国的现代设计艺术教育中，香港与台湾的情况与大陆有所区别，这两地的美术与艺术教育都是官况与大陆有所区别，这两地的美术与艺术教育都是官办与民办结合的办与民办结合的 中国现代设计教育起步很晚，大部分设计教育是从中国现代设计教育起步很晚，大部分设计教育是从艺术学院中发展起来的艺术学院中发展起来的 中国大陆的设计教育，长期以来只是工艺美术教育，中国大陆的设计教育，长期以来只是工艺美术教育，这种教育与现代意义上的设计教育差距非常大，虽然早这种教育与现代意义上的设计教育差距非常大，虽然早在在50年代就有工艺美术教育的设置，成立了中央工艺美年代就有工艺美术教育的设置，成立了中央工艺美术学院和其他美术学院中的工艺美术专业，但是，开设术学院和其他美术学院中的工艺美术专业，但是，开设正式的现代设计课程，还是正式的现代设计课程，还是19世纪世纪80年代以后的事情，年代以后的事情，由于这段时间正是经济改革的阶段，市场经济的导入，由于这段时间正是经济改革的阶段，市场经济的导入，计划经济的改革，造成市场不停的变化，所以，设计教计划经济的改革，造成市场不停的变化，所以，设计教育也随着这个改变中的市场而不断变化。

育也随着这个改变中的市场而不断变化  中国设计艺术发展的起点具有三个方面的特点：中国设计艺术发展的起点具有三个方面的特点： ① ①传统的工艺美术教育传统的工艺美术教育 ② ②美术（绘画）美术（绘画） ③ ③2020世纪世纪8080年代间接传入的包豪斯年代间接传入的包豪斯" "三大构成三大构成" " 西方大学的设计，尤其是以欧洲和美国为代表的西西方大学的设计，尤其是以欧洲和美国为代表的西方发达国家的设计充分考虑到设计与市场经济发展的紧方发达国家的设计充分考虑到设计与市场经济发展的紧密结合而中国的设计教育多年以来一直注重审美教育，密结合而中国的设计教育多年以来一直注重审美教育，不太重视市场和大众消费的需要，因此，经济实用的成不太重视市场和大众消费的需要，因此，经济实用的成分需要提升分需要提升 目前西方的设计（包括技术成分）是非常成功的，目前西方的设计（包括技术成分）是非常成功的，但中国的社会缺少设计，应通过设计教育的改善，提高但中国的社会缺少设计，应通过设计教育的改善，提高国民对设计的认识和提升设计水平。

所以，我们的设计国民对设计的认识和提升设计水平所以，我们的设计教育应适应社会的需要，不能是那种培养画家的方式，教育应适应社会的需要，不能是那种培养画家的方式，而是培养社会需求的设计师而是培养社会需求的设计师 8.4 8.4 设计艺术教育的思想和方法设计艺术教育的思想和方法 8.4.18.4.1现代设计教育思想现代设计教育思想 设计意识作为贯穿设计活动的一条无形的经脉，设计意识作为贯穿设计活动的一条无形的经脉，左右着设计的全过程，它的作用巨大却又常常被忽视左右着设计的全过程，它的作用巨大却又常常被忽视 现代设计意识的培养要注重启发学生从现代设计意识的培养要注重启发学生从" "这是什这是什么么" "到到" "为什么是这样为什么是这样" "再到再到" "如何去做如何去做" "的整个思维过的整个思维过程的意识改变，使学生在众多现象中进行反复分析和程的意识改变，使学生在众多现象中进行反复分析和理解，逐步树立明确的思维方式和思维习惯，并能够理解，逐步树立明确的思维方式和思维习惯，并能够把握突破与创造的实质把握突破与创造的实质  8.4.28.4.2现代设计教育结构现代设计教育结构 设计艺术本来就是以艺术学为主干的交叉学科，特设计艺术本来就是以艺术学为主干的交叉学科，特别是现代意义的设计艺术专业，应是学科兼容或有针对别是现代意义的设计艺术专业，应是学科兼容或有针对性的汲取相关专业有益成分而发展的新兴学科。

性的汲取相关专业有益成分而发展的新兴学科 应该加强设计学科的理论研究和教育规律研究这种研究应该应该加强设计学科的理论研究和教育规律研究这种研究应该包括：包括： ①①设计艺术的学科属性研究设计是科学和艺术的结合，设计设计艺术的学科属性研究设计是科学和艺术的结合，设计艺术学的发展离不升人文学科、自然科学、社会科学和技术科学的艺术学的发展离不升人文学科、自然科学、社会科学和技术科学的支持，设计艺术学科与其他学科关系的研究是设计艺术学发展所必支持，设计艺术学科与其他学科关系的研究是设计艺术学发展所必需的 ②②设计艺术教育对象研究中国设计艺术教育应该包括：公民设计艺术教育对象研究中国设计艺术教育应该包括：公民的设计意识教育，以培育设计教育发展的社会环境；中学设计教育，的设计意识教育，以培育设计教育发展的社会环境；中学设计教育，培育高等设计教育预备人才，提高未来公民的设计意识；高等设计培育高等设计教育预备人才，提高未来公民的设计意识；高等设计艺术教育，就高等设计艺术教育研究而言，针对中国的国情、设计艺术教育，就高等设计艺术教育研究而言，针对中国的国情、设计艺术教育的自身规律，以及社会对设计艺术人才的需求，应该仔细艺术教育的自身规律，以及社会对设计艺术人才的需求，应该仔细研究办学层次问题，并对每个层次的培养目标、培养要求，以及面研究办学层次问题，并对每个层次的培养目标、培养要求，以及面向的社会层面进行系统研究。

向的社会层面进行系统研究 （（1 1）设计教育的分科结构）设计教育的分科结构 工业设计工业设计①①工化产品设计，如机电产品、电子产品、日用品等工化产品设计，如机电产品、电子产品、日用品等②②交通工具设计，如汽车设计、火车或其他运输工具设交通工具设计，如汽车设计、火车或其他运输工具设计等平面设计平面设计包装设计、书籍设计、视听材料的包装设计、企业标准包装设计、书籍设计、视听材料的包装设计、企业标准和企业整体形象设计、公共标志设计等和企业整体形象设计、公共标志设计等建筑设计建筑设计环境、室内、展示设计等环境、室内、展示设计等广告设计广告设计广告策划、海报、招贴、影视广告、其他媒体广告等广告策划、海报、招贴、影视广告、其他媒体广告等插图设计插图设计泛义的插图指一切为商业目的采用的绘画，不同于为艺泛义的插图指一切为商业目的采用的绘画，不同于为艺术创作的绘画术创作的绘画摄影摄影商业摄影与艺术摄影、电影与电视拍摄商业摄影与艺术摄影、电影与电视拍摄服装设计服装设计时装、职业装、休闲装等时装、职业装、休闲装等纺织品设计纺织品设计针织品设计、棉织品设计、毛纺织品设计等针织品设计、棉织品设计、毛纺织品设计等（（2 2）设计教育内容）设计教育内容设设计计基基础础素描和结素描和结构素描构素描设设计计理理论论设计概论设计概论专专业业设设计计视觉传达视觉传达设计设计基础色彩基础色彩与设计色与设计色彩彩设计史设计史产品设计产品设计平面构成平面构成与分析与分析设计方法设计方法环境设计环境设计立体构成立体构成与分析与分析设计材料设计材料学学材料分析材料分析设计心理设计心理学学摄影摄影设计美学设计美学设计表现设计表现人体工程人体工程学学设计制图设计制图价值工程价值工程电脑辅助电脑辅助设计设计市场学市场学工艺学工艺学广告学广告学 8.4.3 8.4.3现代设计教育方法现代设计教育方法 中国设计艺术发展的起点是：传统的工艺美术教育；中国设计艺术发展的起点是：传统的工艺美术教育；美术（绘画）；美术（绘画）； 2020世纪世纪8080年代间接传入的包豪斯年代间接传入的包豪斯" "三大三大构成构成" "。

这些起点和模式都不是设计艺术教育的全部，设这些起点和模式都不是设计艺术教育的全部，设计艺术教育与它们有关系，但又有自身的发展规律，在计艺术教育与它们有关系，但又有自身的发展规律，在设计艺术教育的实际发展过程中，必须充分考虑设计艺术教育的实际发展过程中，必须充分考虑  （（1 1）专业基础课和专业课之间的关系）专业基础课和专业课之间的关系 二者之间有两种理解与实践方式：其一，德国的包二者之间有两种理解与实践方式：其一，德国的包豪斯和乌尔姆设计学院在教学中将专业基础课和专业课豪斯和乌尔姆设计学院在教学中将专业基础课和专业课并行，即各年级都有相应的专业基础课和专业课；其二，并行，即各年级都有相应的专业基础课和专业课；其二，我国艺术设计院校一般将专业基础课程安排在前，待专我国艺术设计院校一般将专业基础课程安排在前，待专业基础课完成后，再进入专业课学习业基础课完成后，再进入专业课学习 （（2 2）理论教学和工作室制教学结合，加强实践教学环节）理论教学和工作室制教学结合，加强实践教学环节 目前中国设计艺术专业的实践教学总体上来说还是目前中国设计艺术专业的实践教学总体上来说还是十分薄弱的环节，基本上停留在手绘表现和计算机表现十分薄弱的环节，基本上停留在手绘表现和计算机表现上。

针对设计艺术教育的本质特点，设计艺术的实践教上针对设计艺术教育的本质特点，设计艺术的实践教学是非常重要的学是非常重要的  （（3 3）专业基础教学和课题教学结合）专业基础教学和课题教学结合 专业基础教学和专业教学的关系问题是设计艺术专业教学必须专业基础教学和专业教学的关系问题是设计艺术专业教学必须研究的问题西方发达国家的设计艺术院校，课程设置上一般都是研究的问题西方发达国家的设计艺术院校，课程设置上一般都是先进行基础教学，后进行专业教学，专业教学大多是以课题先进行基础教学，后进行专业教学，专业教学大多是以课题（（project/ project/ programmeprogramme）教学的形式进行课题可以是虚拟的，也）教学的形式进行课题可以是虚拟的，也可以与企业结合，与企业的结合主要是研究，而不是具体的设计作可以与企业结合，与企业的结合主要是研究，而不是具体的设计作品，具有一定的超前性品，具有一定的超前性 （（4 4）实行假期课堂，实现设计艺术教育与社会的结合）实行假期课堂，实现设计艺术教育与社会的结合 对于大学教师和学生来说，假期除了休息以外，完全可以用假对于大学教师和学生来说，假期除了休息以外，完全可以用假期来进行跨专业的学习和社会实践，以及对前一学期的学习情况进期来进行跨专业的学习和社会实践，以及对前一学期的学习情况进行总结，通过这个过程调整学习认知。

行总结，通过这个过程调整学习认知  在设计艺术教学中，除了对学生进行设计艺术理论在设计艺术教学中，除了对学生进行设计艺术理论和实践的培养之外，还要将市场经营专业导人其中，使和实践的培养之外，还要将市场经营专业导人其中，使学生尽早了解社会、了解市场，以缩短学生对市场认识学生尽早了解社会、了解市场，以缩短学生对市场认识的过程，使学生能够在走向社会以后尽早适应的过程，使学生能够在走向社会以后尽早适应  8.4.48.4.4现代设计教育的评价体系现代设计教育的评价体系 艺术教育评估体系的构建应立足学科和教育特色艺术教育评估体系的构建应立足学科和教育特色艺术学科的特色，构成了艺术类专业教学的特殊性艺术学科的特色，构成了艺术类专业教学的特殊性  高校艺术教学评估指标中强调教学实践环节和对高校艺术教学评估指标中强调教学实践环节和对于创作能力的培养，不仅是注重学生的动手能力，更于创作能力的培养，不仅是注重学生的动手能力，更重要的是学校为社会服务、为文化和经济建设服务的重要的是学校为社会服务、为文化和经济建设服务的功能可以说这应该是评价艺术院校的重要指标之一。

功能可以说这应该是评价艺术院校的重要指标之一 艺术教育评估体系的构建应有利于艺术院校形成艺术教育评估体系的构建应有利于艺术院校形成自己的办学特色艺术院校的办学特色，不仅指艺术自己的办学特色艺术院校的办学特色，不仅指艺术类专业本身的特色，更是针对艺术院校在办学和教学类专业本身的特色，更是针对艺术院校在办学和教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式艺运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式艺术院校的教学评估体系应该突出艺术院校在制度创新术院校的教学评估体系应该突出艺术院校在制度创新和教学方法改革等方面的量化指标和教学方法改革等方面的量化指标。