教学设计在我国的发展历史.doc

教学设计在我国的开展历史 - 教育文库 教学设计在我国的开展历史 纵观教学设计的开展可以追溯到古希腊伟大的三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想他们的其中的一些教育思想浸透了教学设计的早期设想，后经国外的著名教育学家传播并浸透到我国的教育领域中，并在不断的开展和完善，本文着重介绍教学设计在我国的开展历史其大致可分为两个阶段： 1.介绍与引进阶段〔1979~1988年〕 首先，20世纪中叶，行为迅速开展，行为学习理论代表人物斯金纳提出了S—R理论，并将应用于教学，出现了程序教学和教学机器程序教学以其准确组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原那么它建立的一系列学习原那么和开发程序教材的系统方法，对教学设计理论形式的开展具有重要的影响在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列详细的下位概念和例子；布鲁纳依学生成绩而逐渐进步学习复杂性的思想；马克勒和墨里等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的开展做出了较大的奉献 其次，认知心理学对教学设计的影响，认知心理学中关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多针对学习过程的策略，如问题解决策略、信息组织策略，降低焦虑策略，自我控制策略、元认知与招待性策略等。

这些新理论的引入，极大的丰富了教学设计的理论体系使得教学设计这门学科不断完善与扩大 第三，从党的十一届三中全会后，我国的教学理论工作者对教学的一些根本理论问题进展广泛讨论的同时，开场关注教学理论中出现的实际问题但是，在这一时期出版的教育学、教学论和教育心理学著作或教科书中几乎看不到有关教学设计方面的阐述在人们眼里，教学设计大体相当于课时方案或教案设计，教学理论工作者无暇也无需过多予以关注到80年代中期，我国有些学者的研究视线开场触及教学设计，发表了一些学术论文这一阶段主要介绍和引进国外教学设计理论，并吸收和学习国外的理论 但是这一阶段的研究存在许多缺乏：第一，介绍和引进的国外教学设计理论成果单一，对教学设计的概念理解单一；第二，教学设计的研究主要是从老师教的角度进展的，如教材的钻研、教学手段的运用、教学组织形式的选择以及教学评价的施行等，而从学生学的角度考虑缺乏；第三，教学设计的理论研究薄弱，实验研究尚处于空白阶段；第四，教学设计研究较为零散，没有体系 所以，引发了我国的教育学者的考虑，从此我国的教学设计开展进入第二阶段 2.理论研究与实验阶段〔1989年~至今〕 整合化思想、建构学习理论对教学设计的影响，在这一阶段得到充分的表达。

到了20世纪80年代，教学设计研究者开场倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体形式如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等在20世纪90年代，建构对教学设计理论起了较大的作用这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计开展的一个重要特征 随着教育改革的不断深化以及教学论、教育心理学、电化教育等学科研究成果的不断涌现，教学设计研究在我国逐步进入了繁荣的阶段这一时期出版了有关教学设计的专著，发表了相关的学术论文所有这些都说明，我们已初步形成了一批教学设计领域的研究力量在这一阶段，人们分别从教学论、教育心理学、电化教育的不同视角研究教学设计，从而使教学设计的理论根底不断拓展和深化这一阶段的研究，弥补了前一阶段研究视角单一的状况，并从理论与理论两方面进展了积极的探究，推动了教学改革的进展 对于日后教学设计的开展趋势，我们可以预测，在教学设计领域内，研究者应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程也不仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体开展的思路去进展教学设计既然教学情境中的学习者已经成为一个重要因素，而诸如学习动机等情感因素也应该在教学设计中等到反映同样，在教学设计中，设计者也应该注重老师的积极参与以及老师的才能特征和个性特征在教学设计中所起的作用。

《教学设计的昨天今天明天》高文——摘抄( 一、教学设计研究的历史回忆 (一)教学设计的由来 作为一个专业研究领域，教学设计与其他专业一样有其漫长的前科学开展历程众所周知，人类对学与教活动的筹划与安排在经历性层面上的努力古已有之与教学设计的理论相关的思想头那么可以追溯到古希腊的哲人亚里士多德、苏格拉底和柏拉图他们有关学习与记忆的认知根底的阐述后来由13世纪著名经院哲学家圣·托马斯·阿奎那加以拓展，他通过自由意志来阐述对教义的理解四百年后，约翰·洛克提出几乎所有的理性推理和知识都必须经由经历而获得，并由此提升了亚里士多德有关人的初始的智力空白状态的主张接着，在20世纪的转折点上，杜威提出了教育哲学的假设干宗旨，其目的在于发扬这样一种理念，即强调学习与行动的联姻，而不是事实的机械背诵才是学习发生的最正确时机接近20世纪20年代，行为观在教育心理学领域中的影响日益突出桑代克的联结论表述了行为心理学最原始的刺激一反响(S-R)模型随后，在其他形式的行为理论中，强化都是决定学习的首要因素然而，20年代以后，霍尔提出了行为的新的版本刺激一有机体一反响(S—O—R)模型，强调学习者的原始动力、鼓励动机、抑制因素以及原有的训练等作为介入性变量对行为的重要影响。

正是前人的这些考虑构成了教学设计研究的思想头 (二)教学设计的起及早期开展 在追溯思想头的同时，我们必须成认的一个事实是：作为一门正式的学科，教学设计诞生于美国第二次世界大战的爆发，使得大批富有经历的教育心理学研究者(其中包括Robert Gagne，Leslie Briggs，Robert Merril，等)被征集去指导与军队服役和工厂工人的培训相关的教材的研究及开发、对人员的选拔，以及使用行为的技术开发教学资二战”完毕后，这批教育心理学家继续为解决教学问题而工作，并开始将训练视作系统，试图开发包括一系列创新的分析^p 、设计和评估程序在内的比拟正式的教学系统 三)教学系统设计(ISD)范式的形成 荷兰土温特大学戴克斯特拉(Sanne Dijkstra)教授指出，教学设计跟教育技术学亲密相关作为对待教育的一种观点教育技术学起始于20世纪50年代的美国，它把工业制造和系统工程学引入了教育根据这种观点，任何教学设计问题的解决方案都可以被概括在一个设计模型中到20世纪60年代后期，教学设计已经形成一个专门领域为此，教学设计有两个根：系统工程学和作为当时学习理论主要趋势的行为理论在此后的20多年的开展中，教学设计的理论与模型得到了检验、修正和优化，并逐渐形成具有代表性的第一代教学设计的范式——教学系统设计(ISD)。

二、教学设计研究的定位 (一)作为设计科学的教学设计 1．设计与教学设计 在教学设计的研究领域中，强调教学设计的设计取向的主要研究者当推罗兰德(Gordon Rowland)他在深化反思教学设计理论中存在的问题的根底上，明确地提出需要一种不同于将教学设计过程视做预定过程、侧重理性、注意归纳、重视最优化的传统教学设计观的全新的教学设计观这种新的教学设计观突出创造性、注意理性与直觉的平衡、强调归纳与演绎的统一、重视对话在设计过程中的重要作用为此，他指出，应重视一般设计的研究，提醒教学设计与一般设计之间的联络，确立将教学第 页 共 页。