上海高教资格考试心理学人物汇总(独创经典版).pdf

1 1、笛卡尔：心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来2、洛克：英国实证主义重要人物“白板论”一切知识来于后天经验3、冯特：1879 科学心理学正式诞生、 莱比锡第一个心理实验室、 《生理心理学》 （心理学的独立宣言） 、内容心理学体系、著作：人体心理学教本（1865） 、对感官知觉理论的贡献（ 1862） 、关于人类灵魂和动物灵魂的演讲录（1863） 、 生理心理学原理（1873） 、 哲学体系（1889） 、民族心理学（ 1900）4、弗洛伊德：精神动力学派意识、前意识、潜意识，梦的解释，泛性， 本能学说与人格理论、个性（精神分析理论）5、华生：行为：比较心理学导论行为主义学派创始人“黑箱作业 个性（行为主义人格理论）6、斯金纳：斯金纳箱，个性（行为主义人格理论） ，操作性条件作用说（学习联结理论） 总结得出：习得反应、条件强化、泛化作用、消退作用）7、马斯洛：自我实现理论（生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现需要）人本主义学派，个性（人本主义理论）8、罗杰斯：自我理论“机体智慧”找回自己9、荣格：里比多为生命能量，人格分三层：意识、个人意识和集体潜意识个性（精神分析理论），内向型、外向型（里比多流向）个性（类型理论），文字联想测验（投射测验联想法）10、埃里克森：个性发展阶段理论个性（精神分析理论）人格发展 8 个阶段，有危机有品质2 10、班杜拉：观察学习理论，观察学习和自我调节， 个性（行为主义人格理论）11、克瑞奇米尔：著作：个性和性格强壮型、瘦长型、矮胖型，个性（类型理论）12、谢尔顿：内胚叶（缓、耐心）、中胚叶（喜动、冒险）外胚叶（思考、不爱交际），个性（类型理论）13、威特金：场依存和场独立，个性（类型理论）14、霍兰德：六种类型（社会、理智、现实、文艺、贸易、传统），个性（类型理论）15、奥尔波特：特质为人格结构的单位，共同特质、个人特质，个性（特质理论）16、卡特尔：表面特质、根源特质（建造人格大厦的砖石），个性（特质理论），16 种人格因素问卷（ 16 岁以上青年和成年，个别和团体）17、艾克森：内外向和情绪性，32 种人格特质，人格二维模型，个性（特质理论），艾克森人格问卷（成人、幼年（青少年））18、哈撒韦、麦金利：明尼苏达多相人格调查表26 类、10 个临床量表、卡片 /问卷、 16 岁以上成人、对精神分裂有意义19、矢田部达郎、刚美延、吉尔福特：三种性格测试、12 个人格特质、120 题20、林赛：根据被试的反应方式：联想法（荣格文字联想、罗夏墨渍测验） 、构造法（主题统觉、儿童统觉） 、完成法（语句完成测验）、3 选排法、表达法（画人测验、画树测验）21、罗夏墨渍测验： 10 张卡片、不集体测验、精神医学、人格发展和跨文化研究，信度和效度尚待努力22、默里、摩根：主题统觉测验，31 张卡片、 14 岁以上，分男女23、儿童统觉测验： 4 岁以上儿童24、伯尔曼气质激素理论：甲状腺、肾上腺、脑下垂体、副甲状腺、性腺25、巴普洛夫精神活动类学说：将动物高级神经活动划分四类：强而不平衡、强平衡灵活（多血） 、强平衡不灵活（粘液）弱型（抑郁）26、斯腾：智力是个体有意识以思维活动来适应新情境的一种潜力27、皮亚杰：1）智力的本质就是适应，2）认知发展理论：儿童认识的发生时主客体相互作用结果，认知结构的构建与在构建是认知发展本质，儿童认知发展取决于认知结构发展水平，由个体的逻辑发展水平决定——逻辑决定论。

3）感知运动阶段（出生至2 岁） ：动作逻辑、“哥白尼式的革命“客体永恒性”；前运算阶段 （2-7 岁） ：符号功能大发展 “表象性思维 “自我为中心”、半逻辑水平；具体运算阶段（ 8-12岁） ：动作向运算的转变，思维灵活与平衡性，“可逆性”形式运算阶段（13 岁后）思维已摆脱具体事物束缚，“假设 -演绎的推理”平衡化（认知发展的机制、同化、顺化）太过思辨！4）认知发展教学理论：教学适应学生不同认知发展阶段的特征4 5）品德发展理论：品德成熟表现在尊重法则和社会公正两方面自我中心阶段（ 2-5 岁）规则没有约束力，权威阶段（6-8 岁）儿童对父母及权威者表现出尊重与顺从，他律阶段，可逆性阶段（8-10 岁）儿童道德认识的形成，自律阶段，公正阶段（10-12 岁）正义感并在自律的基础上发展而来28、亨孟：智力就是获得知识和保持知识的能力29、比纳：智力是一种判断能力、创造能力、适应环境能力（个体抽象思维能力），智龄 1908 年创造30、瑟斯顿：智力结构（群因素论）智力包括7 种平等的主要能力：计算、词语流畅、与此理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度31、博果斯洛夫斯基：能力分三类：一般能力（智力）、专门能力、实践活动能力32、斯皮尔曼：智力结构（二因素论）S—G（普特因素）。

五类特殊因素：口语能力、算术能力、机械能力、注意力、想象力33、比纳-西蒙智力测验： 发展顺序 2 岁到成人，成人组 8 个测试题，每个题目完成为 2 个月智龄斯比量表34、推孟：智力商数，心理年龄除以实际年龄再乘以100. 35、韦克斯乐：韦氏成人智力量表、儿童、学前儿童量表保留智商弃用智龄，分语言、操作两部分，根据语言、操作、全量表三项综合结果36、奥蒂斯独立管理心理能力测验：低等级工作求职者37、温德克人事测验： 30 分钟，工业企业挑选普通职员5 38、魏斯曼人事分类测验： 集体测验， 30 分钟，营销、基层管理者39、斯滕伯格：心理测量流派的智力发展理论（智力三元理论）、著作：超越IQ考察智力要分析情景、某一具体操作任务而言，不同时期经验多寡存在差异40、加德纳：多元智力理论（7 种智力：言语、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际智力和内部智力）41、梅耶、戈尔曼：情绪智力42、戴斯：智力的 PASS 模型 思维与大脑神经生理活动对应考察43、安斯沃斯：儿童依恋：安全依恋、焦虑-回避依恋、焦虑 -矛盾依恋44、布卢姆：1）教学目标： 认知、情感、动作技能，其分类不受年龄、 内容局限，2）认知目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价（6 层次） ，3）掌握学习，只要恰当注意教学的主要变量，90%的学生达到掌握（有效教学方法）4）对三种情感准备状态区分：对科学态度、学校学习态度、对自我态度45、加涅：认知学习分类理论：言语信息、智力技能、认知策略，信息加工理论学习过程分8 个阶段：动机、注意、获得、编码、回忆、操作、反馈。

重视反馈在教学工作中的作用46、奥苏贝尔：先行组织者（有效教学方法）47、布鲁纳：发现学习（有效教学方法）6 48、斯金纳：程序教学（有效教学方法）49、奥斯本：头脑风暴、集体激励策略（有效教学方法）50、维果斯基：在教师教学支持下， 学生的认知能力可以达到最近发展区，超越其已有的认知水平51、黑德尔、怀特：教学效能感52、阿西顿：优秀教师有较强的自我效能感、表现在优秀教师有个人成就感、认为从事的教学活动很有价值、对学生有正向的期望、并认为教师对学生的学习有责任53、布登：依据教学年限划分：第一年，存活阶段、第2-4 年为调适阶段、第五年以后为成熟阶段54、本茨：专业成长期：依赖权威、允许质疑与探索、组织个人教学方案、分享与更复杂的关注四个层次55、福勒：职前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生56、舒尔曼：教师应具备三类知识，原理规则、案例知识、策略知识57、柯尔伯格品德发展理论：道德两难论，三水平六阶段：前道德水平（0-9 岁）第一阶段，惩罚与服从，第二阶段，朴素的享乐主义、互利交换，因循水平（ 9-15 岁）第三阶段“好孩子”第四阶段，权威和社会秩序，原则水平阶段（15 岁以后）第五阶段社会契约与法律第六阶段普通道德原则和良心58、赛伦： 1954 学习风格概念59、丹塞路：学习策略：基本策略（领会、保持策略，提取与利用策略）和辅助策略（计划、时间安排、专心管理）两类7 60、麦克卡：认知策略（复述、精细加工、组织）元认知策略（计划、监视、调节）资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人支持）61、黄旭：学习策略：识记、加工、组织、理解监控、情感62、桑代克：联结 -试误说（学习联结理论）教育心理学体系和连接主义学习心理学的创始人著作：1898 年动物的智慧、教育心理学概论第二卷学习心理、迷笼对猫实验、S-R学习理论范式、学习规律：效果律、练习律、准备律63、苛勒：格式塔学派学习观：顿悟64、托尔曼：中介变量、认知地图、由联结论向认知观过渡的重要人物、符号学习理论65、格拉瑟德：学习应该是由学习者积极主动地构建自己的知识66、威特罗克：学习实质就是捉到那个地构建对信息的解释67、海德朴素心理学：归因理论：内外因或个人倾向或情境归因68、维纳：两维度成败归因理论：稳定/不稳定、内 /外因69、凯利：归因理论，要有参照点：特殊性、连续性、一致性。

70、洛伦茨：侵犯性是本能71、勒温、里皮特、怀特：独裁式领导、放任与民主式领导。