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对初中生英语自主学习培养的理念与研究对初中生英语自主学习培养的理念与研究2007-11-09 09:28:41 甘丹萍 该文章获 2007 年《英语》(新标准)初中英语教学研讨会论文评比一等奖[ [摘要摘要] ]改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是世界性的话题，是英语课程改革的焦点本文阐述了对自主学习的思考，师生角色的定位，如何在新课程背景下，有效地培养初中生自主学习，评价与反思 [ [关键词关键词] ] 学生 学习方式，自主学习，有效自主学习，反思 引言引言 “新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变[1]（梁平 2001）学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代的拥有一个什么样的未来，关系到国民素质的提高乃至关系到综合国力的强弱为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，是世界教育发展的三大必然趋势国家《英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。

[2]一、学生与学习方式一、学生与学习方式（一）审视长期以来我们的学生观，是否有偏差呢？答案是肯定的一）审视长期以来我们的学生观，是否有偏差呢？答案是肯定的学生是有着完整的生命表现形态，处于发展中的，以学习为义务的人，“学生”一词可以从“人”是自然的存在，社会的存在和精神的存在三个层面来 解读： 学生学习—掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界 学生学习—遵从生活的规则与规范，以便和谐地与人相处 学生学习—探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间二）（二） 教学中存在着限制学生自主学习的不利因素教学中存在着限制学生自主学习的不利因素长期以来的高考中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂 45 分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起教学形式单一，不利于思维开展 由于一些教师的 “照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，或者抄别人的答案，限制了自主发现问题，解决问题的能力，也阻碍了个性发展初中生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感，自主性，自我调控和合作学习效果。

自学能力薄弱，更谈不上创新据笔者 2002 年对对照班学生的预习情况调查，说明情况不容乐观（参见表 1. 表 2） 表 1.学生预习情况（50 人） 类别 经常预习 老师要求 想起才预习 课前才预习 不预习 比率％ 10.5336.419.422.2815.9表 2.学生的预习方法 类别 看一遍 查找难题 查找重点 解决问题 对照教辅书 比率％ 40.522.718.26.012.6因此，实施新课程改革的难题之一，是学生的自主能力问题 课外英语教育对学生的作用多数学生不在于对语言应用，而是多补语法、做题、家长更重视考试成绩参见表 3）表 3.学生课外学英语方式调查 类别 自学 请家教 参加补习班 什么都补参加 比率％ 6.038.627.328.1学生课外学习对自学能力的培养问题，应引起教师的重视三）初中生的心理特点（三）初中生的心理特点初中生正处于从少年进入青春期，身心在迅速的发育成长在思想上，他们的独立意识增强，事事模仿成人，对家长和老师的“过分关心”表示不满有强烈的好奇心和求知欲，喜欢问“为什么”，好动手，有学习的本能，个性开始形成在学习能力上，他们理解语言和文化的能力较强，母语习惯的形成，不会受到多大干扰，长期记忆能力增强 。

[3]（胡春洞 1995 年）（四）转变学生学习方式的关切点（为什么要转变学生的学习方式？）（四）转变学生学习方式的关切点（为什么要转变学生的学习方式？）在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教英语的目的，着眼学生的未来如果一个在学校中度过 9 年或 12 年学习的孩子，整天处于被动地应对、机械训练、死记硬背，简单复习之中，对所学的内容也就难免生吞活剥，一知半解，似懂非懂，我们很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神去观察，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我[4]（钟启泉 2001 年）为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习 二二. .什么是自主学习什么是自主学习1 1、自主学习的定义、自主学习的定义所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的自主学习是一种独立性学习，独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化关于自主学习，国内外已经有大量的研究，它主要是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出来的，目的是转变学习在语言学习中过分依赖教师的情况。

自主学习概念是从二十世纪六十年代起逐渐产生，主要流派有 David Gardner &Lindsay Miller(1999),Holec(1981),Jeffries(1990)．Holec 认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责Jeffries 则定义更详：“Learning in which an individual or group of Learners study or their own ,possibly for a part of course, without direct intervention from a tutor .They can involve learners in taking greater responsibility for what they learn, how they learn ,and when they learn . It can also lead to learners being more involved in their own assessment. Independent learning is likely to the most effective when at least some support is available.” 有西方学者提出，“当学生在元认知，动机和行为 3 个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。

2 2、自主学习的特征、自主学习的特征我国学者庞维国概括为“能学、想学、会学、坚持学”，概以下几个方面：·学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己自定学习进度，参与设计评价指标，既自主学习的构建性与主体性呈开放态势 ·学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，既自主学习的开放性与选择性·学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中积极的情感体验，既自主学习的主体性与互动性3 3、培养学生自主学习的基本理念、培养学生自主学习的基本理念构建主义认为：学习能力是与生俱来的Learning is an innate ability）学习是在一定的社会文化情景中通过参与活动，与他人交往而实现意义建构的过程因此，我们有理由认为：[5]（诸献华，浙江大学2006.7）每个学生都是积极的探究者和知识构建者 学生原有的知识经验是新知识的生长基点 学生需求、兴趣和自主情感是有效学习的内部基础 学生的自主学习需要教师提供有利的外部条件（正确的引导其及其他人的互动） 学生的英语技能不是靠老师“教给”的，而是他们在参与学习活动过程中“学会”的 为什么要倡导自主学习？3.1 自主学习与教育的关系 首先在于我们对教育的思考：教育作为文化－心理过程，所关注的是理想个体的生存与发展，基本点是价值引导和自主构建“价值引导”。

·教育是有方向和目标的：教育的方向和目标是教育活动的核心凝聚着一定社会人们对理想社会和理想人生的追求·教师对学习的成长负有道义上的责任，即帮助学生增加自我价值感和追求成功自主构建”·受教育者的精神世界是自主地，能动地生长构建的因为，任何学习都是一个积极主动的构建过程·受教育是有自由意志和人格尊严的独立个体，倡导自主学习，也是基于对学生的尊重，学生有被认可与欣赏的需要3.2 自主学习与自主学习能力的培养的关系任何学习都是一个积极主动的构建过程，学习通过主动地认识活动，有选择地学习和获取新的知识和新的认知方式，个体的创造力、潜能、天赋、审美能力，个性得到表征对学生来说就是创新能力的获得培养学生自主学习的意义是培养创新型人才的根本途径3.3 自主学习与任务型教学的关系 《英语课程标准》倡导任务型教学，教学重心转移到“学”，教学活动的设计以任务为驱动，以自主学习和个性的学习为中心，自主学习，是任务型教学的思想核心之一基于自主学习为中心的任务型教学活动，从学生的成长过程来说，是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬三、如何有效地自主学习？三、如何有效地自主学习？1.1.任务驱动，激发自主任务驱动，激发自主认知学习理念认为，人的认知不是外界刺激直接的给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。

语言学习的过程是从→感受语言→理解意思→练习→活用语言→语言输出的过程语言输入→课堂的任务驱动来自于教师的诱导→教师的主导作用，在特定的教学情况下，设计任务，运用教学策略，引领学生通过主动参与，建构知识，丰富学习经历，激发学生的创新思维和创造新思维和创造意识鼓励学生主动地使学生成为学习主体教师角色定位：在任务型教学中，教师是教学活动的创建者，要引发学生兴趣，组织课堂，引导学生相互合作同时，教师也是学习方法的指导者，应激活学生思维，引发学生的互动·案例 1任务：Western music 教学内容：《新标准》外研社版八年级英语上册 Module5 教学目标：引导学生认识西方音乐，并能够区别出 classical、pop-music、rock-music、rap、opera 等教材对音乐素质要求高活动形式：全班参与操作过程：教师通过一段音乐动画，让学生培养节奏拍手、演唱引出：“It’s western music, isn’t it ?”然后问学生：Do you know what kind of music? 让学生例举出西方音乐，并用词汇树形图归类、拓展（见图 1、图 2）图图 1 1图图 2 2 培养学生用形容词形容音乐的英语思维、能力及口头表达能力。

I like pop-music because it’s lively. But I don’t like opera because it’s too serious.等学生看树形图后，能够自己归纳出来，画在作业本上，记录自己的音乐感受2.2.民主互动，展现自主民主互动，展现自主美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情 X 取知识，发展能力，形成健康的人格可见民主的教学氛围，对于积极开展师生、生生互动的语言实践活动，是重要的教师、学生与文本的平等交流互动，学生才能在课堂上产生智慧的火花，主动学习，从而获得足够的语言经验，提高运用英语的能力这也是最有效的自主学习之一案例 2 任务：weather教学内容：《新标准》英语外研版七年级上册预备 X Module4 教学目标：以 weather 为话题，通过个人思考，小组及班级活动，把天气词汇与生活实际结合起来，使学习过程生活化学习策略：培养话题和天气词汇的语言意识，养成联想习惯，形成自主学习，有效交际教学过程：教师通过“春、夏、秋、冬”四个贴。