《新基础教育”的基本思想》.docx

新基础教育”的基本思想第一篇：新基础教育”的基本思想 “新基础教育”的基本思想 1．根本目的：三个创新 1999年：形成新的基础教育观念和创新型学校 2022年，为‘生命·实践教育学派’的创建而努力 2．讨论内容：三个“层面”： （1）理论讨论；（2）学校教育活动整体改革的设计；（3）学校教育改革实践讨论 3．胜利标志：三个“更新”： （1）基础教育观念系统的更新；（2）学校教育日常活动方式的更新；（3）师生学校生存方式观念的更新 4．预期效应： 2022年：实现校内“四还”： （1）把课堂还给同学，让课堂布满生命活力（2）把班级还给同学，让班级布满成长气息（3）把制造还给老师，让教育布满才智挑战（4）把精神进展主动权还给师生，让学校布满勃勃生气 2022年：实现学校“五转型”： （1）价值提升、（2）重心下移、（3）结构敞开、（4）动态生成，（5）动力内化 5、主要理论： 1999年：“三观十性”： （1）价值观：基础教育的将来性、生命性和社会性2）同学观：同学的主动性、潜在性和差异性；（3）学校教育活动观：教育活动的双边共时性、敏捷结构性、动态生成性和综合渗透性。

2022年：内涵“十新”： （1）学校教育价值观——生命性：为每一个同学的终身学习与进展，实现圆满人生奠定基础 （2）同学观——“主动性”、“潜在性”、“差异性”：聚集到“详细个人”的概念上 （3）培育目标——培育健康、主动进展的人：具有“诚恳守信”的为人之德、“担当责任”的行事之德、“喜爱祖国”的为民之德和“自我完竣”的立身之德；学会在不笃定性中，经过主动选择和乐观实践操纵笃定性 （4）课堂教学价值观——三层次重建论：一是各学科共通层面上的价值观，把“教书”与“育人”统一齐来二是详细学科对于同学而言独特的进展价值（学问、熟悉；路径、视角；方法和策略、运算符号和规律；经受和体验；发觉、赏识和表现本领）三是老师在教学设计、教学全过程的价值（一是把书本学问组成结构链，单元教学内容的组织，“长程两段”的教学设计二是将结构化后的 1 1 以各种符号为主要载体的书本学问，与人类生活世界、同学阅历世界和成长需要三方面实现沟通） （5）教学基本任务——使同学努力学会不断地、从不同方面丰富自己的阅历世界，努力学会实现人的阅历世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有制造性的转换，逐步完成个人精神世界对社会共有精神财宝具有共性化和制造性的占有。

（6）课堂教学过程观——“多向互动”与“双重生成”由“双边共时性”、“敏捷结构性”、“动态生成性”及“综合渗透性”在实践探究中逐步形成教学过程中师生的内在关系是教学过程制造主体之间的合作交往关系一是因敞开式的互动产生“资源生成”；二是对新生教学资源的即时分析与重组，形成“过程生成” （7）课堂教学实践形态——一“五还”（还同学主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”）五资源”（基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、计划性资源）三标准”（课堂教学中的互动要以“乐观”、“有效”、“高质量”为标准）“三者”（老师要成为同学资源的激发者，过程生成的“重组者”和动态生成的“推动者”） （8）班级建设——应建立在对不同班级、班级同学进展状态和成长需要讨论的基础上 （9）老师进展观——自我熟悉（唤起老师内在进展的需要和老师对职业内在尊严与欢快的熟悉与追求）；自我更新（转换角色、打开视野、转变观念、探究实践、反思体悟、转变行为、提升本领、更新习惯）；实现进展（在“讨论性变革实践”中多方面、多层次的进展） （10）学校管理转型——核心是从“行政事务型”转向“进展策划型”；在领导学校转型性变革中，不断加强变革力气和成效的集聚与辐射；进行评价改革，使评价成为推动学校转型性变革的重要力气。

呈现出多元复合、随程推动、承前启后、促进转型的特征，发挥了评价在学校管理和改革讨论中的乐观作用，走出了一条学校评价改革的新路 “十新”一方面涉及了学校改革的“三大更新”的全部问题，呈现出探究性阶段与进展性阶段讨论的相关性和连续性；又呈现出讨论进展性，即讨论的重心已经从批判走向重建，从局部走向系统，从一般走向详细，从目标走向过程新基础教育”的内涵，不只是一种对当代中华抱负的学校教育的性质和形态的揭示，更是对如何经过变革实践，实现从现实走向抱负的转型型变革过程的揭示 2022年： 叶澜：《“新基础教育”论——对于当代中华学校变革的探究与熟悉》 内容简介： 著作是在“新基础教育”实践讨论基础上形成的，（讨论前后共经受1994－2022的15年，2022年进入第12年，即讨论第三阶段——“成型性”讨论其次年是一本讨论当代中华基础教育学校改革的专著在必定意义上也是对于教育改革的专著 全书有三大部分组成 第一编：当代中华教育变革的社会基础论 主要论述了当代人类社会及中华所面临的时代挑战从人口、生态、全球化与信息化等全球共同问题着手分析，在进入到对中华社会近30年的社会变革的 2 2 历程讨论。

旨在熟悉中华当代的基础教育改革之必定性，以及梳理变革面临的核心问题转换的规律和变革策略，为熟悉当代中华教育变革供应参照系 其次编：当代中华教育宏观变革论 着重分析了当代中华近30年教育改革的宏观历程，作了批判性反思供应教育大系统内变革的参照系 第三编：当代中华基础教育学校重建论 这是该著作的核心构成，占全书篇幅的1/2是上述两大部分讨论在学校变革中的汇聚讨论，又是对学校内部整体结构和基本活动的深化变革讨论 著作的结构特点是由外而内、由宏观到微观层层推动，最终达至教育改革的基本单位——学校以学校为核心揭示不同层次间的内在关联，形成了改革在不同层次间转化的熟悉 新观点： 1、以教育学的眼光来透析全球化、信息化与后现代主义 （1）全球化的利益主体、影响的全面性和非公平化、非同质化问题；要走出西方中心主义，每个民族、国家都要走出自己的路，包括在教育方面 （2）“信息化”技术性存在、社会性存在和个体性存在突出了对个人时空意识、生存方式、语言和思维方式等深层次影响 （3）对当时非常时髦的“后现代”主义也作了批判性评价 2、对近30年宏观教育改革作了历史反思，明确提出当代中华教育变革的性质是转型性变革，首次提出教育变革三重主体论，并分析了其构成、相互关系和关系特征。

3、对当代中华学校转型变革的内涵，从目标重建、教育观念系统更新到新型学校的整体形态、内存结构与基本活动，作了多层次的、全面的、具有独创性的阐述 4、在课堂教学改革理论讨论中，对教学理论的历史进展和现状作了深度评析，并在教学分析单位的重建和课堂教学过程的规律构建方面形成了新的理论 5、以“班级”为基本单位，重构了学校班级生活的意义，将“班级建设”看作学校教育相对独立的实践领域，全面探讨了班级建设的更新与同学进展、将来公民养成的内在关联 6、系统讨论了学校领导与管理变革，提出了新的管理观、学校组织与制度更新；在学校老师队伍建设方面，突出了老师角色抱负重建、新型老师素养结构论和建立了“讨论性变革实践”的新概念，形成了有实践根基和本土特征的老师进展理论，在学校文化重建上，提出了当代学校与文化关系的特别性、学校文化建设的当代任务及学校文化共性的形成 7、形成了以繁杂理论为指导的学校变革的策略与方法论本著作在讨论方法上最大的特点是教育理论与教育实践的交互生成，实现了教育理论与实践的内在沟通 就整体而言，本书最大的特点是时代性、中华化和原创性著作出版后引起教育理论界与实践界对“新基础教育”讨论及著作本身的眷注。

该著作在出版不到3年的时间内，已两次印刷，印数达18000册书中某些章节在报章杂志发表，有些获上海市哲学社会科学优秀论文一等奖，如“时代精神与新教育抱负的构建”、“‘新基础教育’推广性、进展性讨论讨论结题报告”等成果引用率较高该著作因与“新基础教育”讨论关系亲密，故出版后被相关试验学校和区域作为重要理论书籍推举学习 3 3 我的学习笔记 第三编 第八章 当代中华学校转型性变革的内涵分析 80年月至今，20年的教育改革为转型制造了条件—— 1、教育现代化工程：办学条件改善与信息技术普及 2、中学校课程改革：启动、试点扩大、走向系列化 3、办学体制多元化、办学经费多渠道 4、学校内部改革有推动：学科教学、团队、校内外活动 5、一批学校、校长与老师崭露头角 一、抱负新人目标的重建 1、时代精神召唤人的主体性： 生存环境多变、多元、绚丽、多险，学会主动选择而非听从 2、抱负新人精神素养的“三维双向”目标： 1）三维 A、认知本领：（除双基之外） ——处理信息：捕获、组织、推断（价值） ——处理符号：识别、关联、转化（形式） ——构建自我：反思、自我调控（自想法识） ——繁杂思维：立体、多元、动态（体悟） B、道德品性（基础性与共性） ——处事之道：诚恳守信的为人之道以及知恩图报的为民之道 ——行事之道：责任感（个人与社会） ——立身之道：自我完竣（生命与公平） C、人格力气（胜利共性） ——自信：接纳自我，制造强者 ——迎接挑战的冲动与士气 ——承受挫折与战胜危机的顽固意志 ——人生抱负：追求目标，长善而救失 2）双向 A、个体指向外部的相互作用 B、个体与内部精神世界的自我建构 二、教育观念的系统更新 1、价值观——将来性、社会性、生命性 2、同学观——主动性（策划）潜在性（笃爱）差异性（财宝） 3、学校教育活动观——双边共时性（主体交互作用）敏捷结构性（合理状态与思维变式）动态生成性（发觉问题或环节+实现或订正目标）综合渗透性（各项隐性教育开发与持续） 三、新型学校整体形态变化的勾画 1、价值提升 4 4 经过教育手段，培育具有主动进展意识与本领、在各种情境中努力开发潜力的人。

其核心构成是“以培育人的健康主动进展意识与本领为本” 2、重心下移 1）教育对象与目标的重心下移——为了每一个同学的圆满人生奠基 2）教学内容的重心下移——成为学科与生活、职业、人生、文化相沟通的课程体系 3）管理的重心下移——政府把自主管理权下放到学校；学校内部改革（制度、组织、体制、文化、机制）强调民主决策与民主监督；课程开发、师资培训和教研科研的“不离土”，师生共同提升 3、结构敞开 1）向外敞开——校内网络信息沟通；校外社会与校际的沟通，实现资源辐射的互惠 2）内部敞开——管理向师生敞开（扁平化）；活动向同学进展的可能世界敞开（日常化） 4、过程互动 多元、多层、多向、多群 5、动力内化 1）内在需求：历史与现状；资源、阅历与问题；环境、背景以及进展空间、条件与挑战 2）内在动机：实现培育目标的使命。