上好早晚自习研究的研究开结题报告.pdf

上好早晚自习研究” 结题报告研究人员 :海一、课题课题提出背景当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向学会上自习，就是要学会自己积极主动地学习，自己去读课文，自己去做练习，自去尝试着弄懂所要学习的知识不是教师没完没了的讲解和灌输，而是自己积极主动的求知这样的结果，学生不但因此能够发现自己不懂的地方，而且因此可以找到适合自己的学习方法让学生真正成为学习的主人二、课题课题提出意义针对班级自习课成了自由课、放松课，没有惜时观念，缺乏学习的目的性、针对性有的同学不是眉毛胡子一把抓，就是漫无目的盲动，往往拿起一本书翻翻然后放下，又拿起另一本书，拿起这张题做两道，拿起那本书背两句，一节课下来就在这种无目的、无意识的混沌中度过，一无所获更有甚者，无所适从，在呆滞的静默和恍然睡梦中浪费了光阴，一步一步拉大了与他人的差距自习课成了讨论课自习课首先要求就是自主探究，许多同学认为自习课讨论不也是在学习吗 ?如果学习中遇到困难一味期盼别人(同学、老师 )给予点拨、启示，久而久之就会形成一味等靠的依赖心理，滋长了自己的懒惰情绪，长此以往，你的独立意识就会逐渐丧失，独立能力、创造力、创新能力逐渐就会泯灭，你就会成为学习的奴隶。

再之，讨论是否会影响周围同学的学习呢?对于高中生来说，自习的时间非常关键，利用得好，就能向时间要效率、要成绩，对学习起到很大的帮助作用；利用得不好，就只能是白白地浪费时间、望卷兴叹了关系日后能不能跟上学习关键三、课题课题提出理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式四、课题研究目标（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求本课题研究的主要目标是通过调查分析，研究出影响我班级自习效率的因素，形成报告材料，交学校校委会，为学校管理构建更为科学化的学校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分调动班级学生的积极性，促进学校教育教学事业的科学和谐发展提供依据。

五、课题研究的基本内容：课题研究的基本内容有两个：一是学生工作兴趣、责任心、积极性调查分析与研究；二是影响学生自习课效率因素调查分析与研究六、课题的研究方法：1、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究2、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识不断学习、实践、总结、完善、再实践在实践中研究，在实践中创新3 、对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象对实验过程进行控制，收集有关信息对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果整过研究过程结合采用调查问卷法、交流座谈法和综合分析法：设计涉及课题内容的相关问题，制成调查问卷，发放给高二六班全体学生，然后分析研究，交流座谈，去伪存真，去粗存精，形成结论七、课题研究的的步骤本课题研究计划用时一年，分四个阶段第一阶段：准备阶段， 2016年 9 月至 2016年 10 月；填写课题评审书，制定研究计划，上报开题报告第二阶段，实施阶段， 2016年 11 月至 2016 年 12 月：获取资料阶段通过发放调查问卷、交流座谈等方式，获取影响学生管理积极性的第一手可信性资料；2017 年 1 月至 5 月，用 5 个月时间，整理、研究分析调查资料，弄清影响教师执行力积极性的根本原因，形成初步理论材料，印发给研究小组人员及大部分学生，让他们阅读，提出意见和建议，进一步确定结论的准确性。

第三阶段，结题阶段， 2017年 6 至 8 月：形成结论阶段将形成的初步材料，结合教师、小组成员提出的意见建议，进一步研究分析，去伪存真，精炼升华，形成一份《上好早晚自习研究报告》交校委会，作为学校调整学校管理机制，完善学校管理制度的参考资料八、课题研究过程（一）从情感意志方面培养学生的自主学习意识1 、营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围(1) 建立新型的师生关系小学阶段是孩子张扬个性的时期，我们教师应当抓住这关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间首先，把课堂还给学生在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地鼓励学生说自己想说的心里话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手直接参与讨论发言还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的空间探讨问题时，做到师生平等，生生平等其次，把学习的主动权还给学生在课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让各种观点汇合、碰撞引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习要激发学生的自主学习意识，就必须使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。

因此，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中那么，我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励学生主动去思维这种“平等、理解、双向”的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力2）倡导互助互爱互学的生生关系由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能因此，在实验过程中，扣住这一要素，利用好他们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚的给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。

2、引发内驱力，激发自主学习的信心我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力因此，实验中首先要做到以下几点：一是要有一颗博爱心，面向全体，承认差异；二是要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施，力争使他们逐步前进，稳步提高而且，要从学生自身因素做起，对学生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标3、锻炼意志力，养成良好自主学习习惯要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下为此，在研究中首先注意培养学生养成以下良好习惯即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。

如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有目的的主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大为此，调动身边的教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定期联系交流，发现问题，及时给予教育与引导，逐步使学生由被动变为主动，形成持久的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯二）从方法措施入手，培养学生自主学习能力1 、进行“自主学法”指导通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法学期末评选“自主学习小主人”。

条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等2 、采用多种教学形式，培养自主学习的能力努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。

三）运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高如高年级具体的评价指标：1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力 3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质 5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控 6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯 7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。

另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去。