部编版六年级上册-9.竹节人(教案).docx

教材分析】1. 单元主题：部编版六年级上册第三单元第 8 页 共 8 页本单元课文主要是围绕 “根据不同的阅读目的， 选用恰当的阅读方法” 这个专题进行编排的主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文组成《竹节人》主要讲述的是 “我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后， 发现老师也和我们一样爱玩竹节人 表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊 《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜 学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣 《故宫博物院》这篇课文大体按照游览参观路线， 由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用 读者既从中获得了对故宫的一般性了解， 又对祖国的传统建筑艺术产生自豪 感 习作《 让生活更美好》要求能正确选择材料来写作文，通过文字表达情感 《语文园地》 学习根据任务选择合适的材料， 有目的地选择合适的阅读方法阅读； 积累并练习写人入迷的情景，学会逐项说明理由；理解积累古诗《春日》。

2. 单元重点：（1） 根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法 本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点《竹节人》阅读要求中安排了三个任务，即（ 1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具 （2）体会传统玩具给人们带来的快乐 （ 3）讲一个有关老师的故事课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？（ 1）科学家是怎么判断其他星球没有生命的？（ 2）人类能否移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法《故宫博物院》一课的两个任务是（ 1）为家人设计故宫参观路线 2）为家人介绍景点要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读2） 试着在写事物时，融入感情，表达看法 《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时， 就融入了自己的感情， 表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱 《宇宙生命之谜》 一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学 家顽强不屈的探索精神 我们也要学习这种写法， 写事物时融入感情： ①通过生活再现表现情感； ②通过融入美好的意象表现情感； ③选择典型细节来表现情感； ④妙用浓烈的氛围表现情感。

学情分析】六年级学生已经具备了自主学习的能力， 能够课前自主预习， 已经养成摘抄、 积累语言的习惯 但是，对文章内容的理解， 还仅仅停留在语言文字的表面， 不能多角度品读语言，感受文章的内涵，因此，基于本单元课例的特点，以及《课标》中对于高段阅读的要求，本【教法建议】1. 在阅读教学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读，在课堂情境中习得阅读方法， 注重文本解读和课程资源的开发，增强问题意识， 从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学，精心选择优质信息进行有效补充和拓展，以读促读，提高阅读教学质量2. 把握好略读课文的教学要求 略读课文和精读课文不同， 重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨3. 激发学生的习作乐趣 六年级是在习作方面有一定的基础，教师在教学中仍要从激趣入手，多种方式让学生产生习作的愿望4. 引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识课时安排】9 竹节人 ( 精读课文 )【教学目标】1. 会认会写本课 15 个生字，理解生字组成的词语2. 有感情地朗读课文3. 学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

4. 学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法， 者对老师的尊敬之情体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作【教学重点】单元的训练要求是根据不同的阅读目的， 选用恰当的阅读方法， 阅读一篇文章， 因阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法就有所不同如《竹节人》主要写了“制作竹节人” “竹节人玩趣” “老师玩玩具” 三件事，“制作竹节人”可以采用扫描式阅读法， “竹节人玩趣” “老师的故事”可以采用研读法分类9. 竹节人内容课时2课文10. 宇宙生命之谜211. 故宫博物院2习作让生活更美好2语文园地交流平台 词句段运用日积月累2合计10学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法， 体会传统玩具给入们带来的乐趣， 感受作者对老师的尊敬之情教学难点】学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法教学课时】 2 课时第一课时【课时目标】1. 学习生字词语2. 整体感知，理解课文大意教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件）【教学过程】内 容一、 导入新课1. 导入新课同学们， 你最喜欢的玩具是什么？ 把你的玩具介绍介绍吧 （可以从名称、 材质、用途等方面介绍）。

2. 你有动手制作玩具的经验吗？想一想，你从中得到了怎样的乐趣？与同学们分享二、介绍作者范锡林， 笔名雪凌， 江苏靖江人 近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”（五卷本）出版主要作品：《她和她的爸爸》《你不是灰姑娘》《睁开吧，长长睫毛的眼睛》三、初读感知1. 听范读 边听边画出文中的生字，注意生字的读音2. 学生初读 要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍3. 检查初读情况（ 1）认读生字练 读词语，读生字，再组词①出示带生字的新词，让学生认读豁开 威风凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹 橡皮擦 雕刻跺脚 颓然 沮丧 趴下 抽屉（重点指导生字 “凛、 棍”为前鼻音， “裁” 为平舌音， “筹” 为翘舌音等 ）（ 2）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺 2）学习多音字：哄（ hònghōnghǒng） 练① 读句子，找发现今天爸爸在家看小弟弟，弟弟号啕大哭，他一点儿也不会哄②读一读：他那像哄（ hǒng）小孩似的话，引得人们哄（ hōng）堂大笑， 围观的人群一哄（ hòng）而散 3）理解词语练把词语和意思连起来。

风靡 紧紧地埋入课文中指鞋线紧紧地拉进桌上的裂缝里嵌入 形容事物很风行，像风吹倒草木一样威风凛凛 表示与众不同的新观念或办法别出心裁 形容声势或气派使人敬畏、恐惧技高一筹 激烈的战斗鏖战 技艺比别人高出一截沮丧 形容怨恨失落的样子悻悻 灰心，失望，伤心，灰心丧气 4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺四、学习“会写字”加彩字需重点指导建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学豁 凛 疙 瘩 棍 悟 裁 筹 橡 雕 跺 沮 趴 屉1. 学生字认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句2. 指导书写（ 1）观察生字书写特点，交流凛、棍、悟、磕、跺、沮、、趴”，左右结构，左窄右宽 “疙、瘩” 半包围结构 “嵌、筹”上下结构，上小下大 2）老师范写 , 重点指导“嵌、凛、裁、筹、蹲”，学生练写豁：左右结构，左边是“害”，右边是“谷”，上面是“八”，捺变点，下面是“人”凛：左面两点水，右面是“禀”，右下部“示”第一横短，第二横稍长裁：读 cái ，左下部是“衣”，注意与“栽”区分开筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字练学生练写 , 教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴和课本对照，及时改正五、 整体感知，理解课文大意1. 阅读课文，说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容第一部分（ 1—4 自然段）：回忆小时候制作竹节人第二部分（ 5— 18 自然段）：竹节人令我们痴迷第三部分（ 19— 29 自然段）：老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事六、课堂小结本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字， 理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法另外，读完课文，让我们知道了，文中的孩子们玩竹节人非常开心七、当堂检测（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练 八、课后作业（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题第二课时【课时 目标】1. 学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法2. 学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法， 体会传统玩具给入们带来的乐趣， 感受作者对老师的尊敬之情教具准备】 课件教学过程】内 容一、复习巩固，听写生词1. 出示生字：豁开 威风凛凛 疙瘩 冰棍 孙悟空 别出心裁 技高一筹橡皮擦 雕刻 跺脚 颓然 沮丧 趴下 抽屉2. 上节课我们初步学习了《竹节人》，我们知道这篇课文分为三个部分， 你还记得这三部分的主要内容是什么吗？（制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人）3. 说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节？ 二、品读释疑。

一）自由读课文，请将你感兴趣的内容画下来，说说你的感受1. “把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃 思考：（1） 制作竹节人是按什么顺序写的？（按照竹节人的制作顺序描写）（2） 从这段话中体会到了什么？（从“寸把长的一截”“一对”“八截”“一根”等数量词中就可以看出作者制作竹节人时候非常用心，写出了作者对竹节人的珍惜2. “那一段时间， 妈妈怪我总是把毛笔弄丢， 而校门口卖毛笔的老头则生意特别火 思考：（1） “我”真的把毛笔弄丢了吗？（我们将毛笔拿来做竹节人了2） 童年的“我”是个怎样的孩子？（淘气顽皮）3. “下课时， 教室里摆开场子， 吸引了一圈黑脑袋， 攒着观战， 还跺脚拍手， 咋咋呼呼，好不热闹常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散思考：（1） 这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？（侧面描写）（2） 课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们？（因为从围观的小伙伴们的动作“攒着” “跺脚拍手” “一哄作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人， 每一次的“搏斗” 都不放过， 所以要写围观。

）4. “只见老师在他自己的办公桌上， 玩着刚才收去的竹节人 双手在抽屉里 扯着线， 嘴里念念有词， 全神贯注， 忘乎所以， 一点儿也没注意到我们在偷看 ” 思考：（1） 你觉得这是一位怎么的老师？你从哪里看出来的？（老师玩竹节人的动作、 神态的描写， 生动刻画了一个课堂上严肃认真， 课下童心不改的“老顽童”式的老师形象。