以练导学思想内涵解析.docx

“以练导学”思想内涵解析 董翱一、释名“以练导学”是特级教师盛新凤老师从事的“和美”语文研究进入第三阶段“生态观层面的研究”后提出来的一个概念望文生义，“以练导学”，似乎就是通过练习来引导学生学习在《盛新凤：生态文明烛照下的和美教学》一书中，曾就“以练导学”有过这么一番阐释：“通过设计有效的练习，以及在学生练的过程中教师艺术、巧妙地穿插引导，达到促进学生有质量、高效地学的目的在‘以练导学的过程中，练是载体，导是路径，学是落点抽去各种修饰成分粗粗一看，这番阐释好像和前面的字面意思差不多以练导学”的内涵难道果真仅仅如此而已吗？当然不是！那么，为什么是“以练导学”，而不是“以讲导学”？为什么是“以练导学”，而不是“以学导练”？为什么是“以练导学”，而不是“以练测学”呢？这可不是玩文字游戏，一字之差，顺序一变，意义大不相同！二、溯源任何研究，释名是第一步但仅仅释名往往不能抓住事物的本质，要真正深入透彻把握就必须放到历史和时代中去考察正如牛顿所说：“我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上以练导学”不是凭空产生的，它也有其思想源头在此，试图从历史流变的角度进行梳理研究，以期更好地理解“以练导学”的内涵。

翻阅与教育相关的历史文献，我们并未发现针对“以练导学”的专门论述，不过在“知与行”“做与学”等比较接近的方面古代不少先贤还是有所意会或阐释比如荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之亚里士多德认为“学会做一件事的唯一办法就是动手去做”以练导学”最重要的来源，可能是近代以来教育家和优秀教师们的一些思想如下表格罗列了所能搜集到的不同研究者的一些观点通过这一番追本溯源，可以发现“以练导学”绝非“通过练习引导学习”那么简单，它秉承了前人思想中的一些精华1.实践运用各位研究者的着眼点和表述虽各不相同，但其关键词无非是“练习”“做”“训练”“尝试”，而这些关键词的本质都是指向实践运用如果说杜威先生作为实用主义哲学的创始人之一，倡导实践运用无可厚非的话，为什么其他背景的研究者，看法也会和他如此惊人的相似呢？概因实践运用，符合“实践—认识”循环往复、不断上升的认识论规律，也符合知识来自自主建构、能力形成于实践操练这些教育心理学原理由此可见，“练”是教育教学的一种基本形态，也是语文课堂一道绕不过去的坎儿上世纪八九十年代，“训练”“练习”一度是语文教学的流行语，但本世纪新课改的头十年，这两个词的名声似乎不大好，语文教学以谈“感悟”、谈“体验”、谈“人文”为时尚，煽情的教学语言、独特的个性感悟、动情的学生朗读、优美的背景音乐、丰富的拓展资料、精美绝伦的教学媒体，乃至流淌的泪水等似乎成了践行新课标理念的标志。

至于“训练”和“练习”则被视为洪水猛兽，避之唯恐不及更有甚者，有些语文课堂呈现出了“君子动口不动手”的“奇观”在这种情况下，盛新凤老师重提“练”的概念，主张以“练”，而不是以“讲”来导学，是为“练”正名，是对课改以来语文教学矫枉过正、偏激极端现象的一种纠偏，是对“运用性”“实践性”“工具性与人文性统一”的语文课程性质的一种彰显2.以生为本众所周知，杜威先生是“儿童中心说”的代表人物，他主张“教学方法之最重要者，须以儿童为教学之中心，切不可以科目为教学之中心”师承杜威的陈鹤琴，尤其是陶行知进一步提出“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法……教与学都以做为中心”，“教学做合一”使教师的主导作用和学生的主体作用在做的过程中得以实现，组成完整的有机体20世纪70年代末开始，邱学华和周一贯两位老师分别就数学和语文学科进行了尝试教学的研究相较于传统的课堂，尝试教学注重“先练后讲”、“先学后教”，“练”与“讲”、“教”与“学”位置的变化，保证了学生的主体地位，促进了教师角色的转化，有利于学生自主探索、合作交流盛新凤老师以其“和美”语文的视角，将前人生本思想向可行、清晰的方向推进了一步练是载体，导是路径，学是落点”：一方面通过学生的“练”将课堂的时间归还给了全体学生，提升了全体学生自主学习的能力;另一方面又通过学生的“练”将某些隐性的、即时的、个性的学习显性化、历时化、交流化，并依据由此而来的冲突和差异针对性地、艺术化地引导点拨，提高了全体学生学的效果。

学生主体性在时间、地位、范围上的增加、升格、扩大，折射出盛新凤老师对教学本质的深刻思考，即“学”是起点，亦是终点;“学”是动因，亦是目的;“教”始终指向于“学”，永远服务于“学”三、发展“以练导学”不仅秉承了前人“实践运用”“以生为本”的理念，还结合盛新凤老师多年“和美”语文的实践与研究，在理论构建、实践操作上提出了一系列新的见解现聚焦于“练”这个点，以点带面，就其发展略加阐述1.丰富“练”的内涵夸美纽斯的语文“练习”带有不少机械重复的色彩尝试教学的研究大致处在追求语文教学科学化、强调“双基”的年代，其中的练习与尝试更多地指向提笔做、动笔写，不可避免地带有唯知识化、唯技术化的时代烙印以练导学”的提出伴随着新课改的推进，时时处处着眼于“全面提升学生的语文素养”，流露出对学生的人文关怀和生命观照它的“练”是从学生学情出发的，着眼于学生对文本的兴趣之处、好奇之处、感动之处，以及他们不会引起关注但又值得讨论之处等等;它的“练”又是一种隐藏了训练意图、渗透在整体语境与课境中、融入了学生情感体验、自身积累和必要的语文知识的全新的“练”先学后教”“先练后讲”一定意义上都是促使“练”逐步走向正确，是“以学”来“导练”。

而“以练导学”中，“练”只是载体，不是落点;只是开始，不是终点其落点是学生有质量、高效的学，某种程度上说就是培养学生听得真、说得好、看得清、写得美因此，其“练”并不蜷缩在“动笔写”、“书面语”这两个小小的螺蛳壳里，而是涵盖口语、书面语、情感、语感、美感、思维等诸多维度它也不仅仅是夸美纽斯和叶老所说的“说”“听”“读”“写”和“模仿”，而是学习主体与学习对象相互作用的一切语文学习活动，如观察、操作、游戏、实验、表演、比较、分析、听说、朗读、默读、品味、体验、讲述、画圈、书写、视听、搜集整理信息、选择运用信息、提问、辩论、反思等等，甚至可以说是学习主体在课堂内所有生命活动的轨迹2.开掘“练”的功能以往的“练”仅仅是单一的动笔写，指向“知识能力”，所以“练”的功能有意无意地会被限定在检测、巩固学生成果上而“以练导学”中的“练”是一切语文学习活动，是课堂内所有生命活动的轨迹，是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三位一体，内涵的变化必然使其承载着除检测、巩固外更多的功能更重要的是，“以练导学”非常注重“练”与“导”在时机和逻辑上的选择，注重“练”与“导”之间的双向互动和融通，提倡先练后导、边练边导。

将“练”置于“导”之前，易于暴露学情，为教师的“导”提供了有效的信息，便于教师找准学生的学习起点，使导学过程落点准确、对症下药、行之有效;将“练”融于“导”之中，“练”就成了一段展开的教学过程，通过边练边导、边导边练，有助于促进学生理解文本、习得语言、体悟情感例如，盛新凤老师在执教《跨越百年的美丽》时，是这样处理“练”与“导”的关系、开掘“练”的功能的首先，让学生自己读文，尝试完成一个批注练习，之后以练习为依托，展开教师的引导，实现师生间高效、针对性很强的交流与对话其间，学生在反馈中展示自己概括出的“导致居里夫人那么疲倦的原因”，然后生生之间、师生之间据此相互交流、比较、分析、修改等，这一系列“导”与“练”的交错推进、螺旋上升促进了学生文本理解和言语概括能力的提高紧接着，教师以“用朗读把你概括出来的感受传递出来”再次进行一个有效的引导，在学生练习有感情朗读、教师点拨的过程中，将朗读、思考、表达有机结合起来，提升了学生对于居里夫人“美丽”的认识，积累了有关人物形象描写的语言由于盛新凤老师开掘了“练”的众多导学功能，使课堂教学由传统的被动化、模糊化、细碎化变得主动化、清晰化、简约化以练导学”既秉承传统，又敢于创新，既是回归，又是前行，它将撼动乃至撬动传统的课堂教学结构模式，使语文教学呈现崭新的面貌，最终走向高效、和美之境。

作者单位：浙江湖州市文苑小学）（责任编辑 刘忠信） -全文完-。