人教数学四级上册教案解决问题的策略.doc

人教版数学四年级上册教案 解决问题(Ti)的策略　　教材(Cai)阐发苏教版数学教材从四年级〔上册〕起，每册都编写一个解决问题的策略的单位形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性，开展理论才能和立异精力是?数学课程尺度〔尝试稿〕?确定的课程目标之一，教材编写解决问题的策略如许的单位，就是为了贯彻落实课程目标解决问题的策略是在持久数学讲授中不竭地培育的，是经由过程各个范畴内容的讲授逐渐形成的，零丁编写解决问题的策略这个单位，能增强策略的形成和对策略的体验在数学讲授中，解决问题勾当的价值不局限于获得详细问题的结论和谜底，它的意义更在于使学生学会解决问题，体味每小我都该当有自己对问题的理解，并由此形成自己解决问题的根本策略，还体味解决问题可以有分歧的策略数学讲授在这种鼓动勉励个性开展的理念下进展，学生的立异精力才可能真正获得培育策略的原意是计谋和盘算解决问题的策略是解决问题的计谋与盘算，详细表示为对解决问题方式、手段的考虑与选择运用解决问题，出格是解决新奇的问题需要有策略，解决问题的策略又是在解决问题的勾当中形成和堆集的本单位以有层次地清算信息，发现数目之间的联络作为策略讲授的切进口。

发现和操纵数目关系是解决现实问题的路子，经由过程清算信息明白和把握数目关系，既是可操作的方式，也是解决问题的策略让学生学会清算信息的常用方式，体味它的感化与意义，从而内化成自己的策略是教材的编写思惟本单位的讲授内容分成两局部，前一局部是解决两步计较的问题，后一局部是解决三步计较的问题1? 让学生把信息填入表格，进修清算信息的方式，体味对解决(Jue)问题的感化本单位选择表格作为清算信息的东西，有两个原因： 一(Yi)是学生对表格比拟熟悉，他们从一年级进修数学起就经常接触表格，进展过很多填表勾当是以，选择填表清算比拟切近学生现实，宜于进修二是表格层次清晰，数学化水平比拟高填入表格里的都是颠末挑选后的主要信息和有效数据，现实问题里的很多情节性内容都被过滤失落了是以，填表清算能帮忙学生把握住现实问题里的数学内容教材充实注重到学生初步进修操纵表格清算信息，在编写上尽量循序渐进，逐渐进步〔1〕 把前提和要求的问题全数填进内外第65页例题和响应(Ying)的想想做做以归一问题和归总问题为素材例题是归一问题，先求小华买5本操练本用去几多元，再求小军42元买了几多本在每个问题的讲授过程中都设计了填表清算会商思绪列式解答如许的勾当线索，讲授这道例题要注重四点。

第一，带着学生履历填表的过程教材里呈现了一张已经填好的表格，讲堂讲授要睁开填表的过程和方式，一方面在现实情境中搜集数学信息，另一方面找到各个数目在表格中的位置要预先设计一张待填的表格，可以(Yi)师生配合填写，也可以让学生填写第二，指导学心理解表格的构造和内容表格里的前提和问题不是随意摆放的，是按照数目之间的联络放置的填表今后让学生说说内外有些什么，体味年夜家买的本数与用去的钱数是严密联络的数目，列表清算就是显示出这些数目的对应关系，表格也是为此而设计的第三，开导学生操纵表格理出解题思绪填表的目标是理出思绪、找到问题的解法可以让学生看着表格顺着两条思绪去想，从买3本用去18元这组数目，想到能求出每本笔记本的代价；从买5本要用几多钱这组数目，想到需要知道每本的代价两条思绪穿插在每本笔记本几多元上，解决问题的方式就找到了第四，组织学生反思解决问题的全(Quan)过程第66页按照两道题的解答成果，填出括号里的数，并说说自己的发现学生从中会有很多体味，如小明买3本用了18元、小华买5本用了30元、小军买7本用了42元，他们每本笔记本的代价是一样的这个发现是归一问题的特征又如求小华用去几多元和小军买了几多本，都要先算笔记本的单价，都是经由过程小明买3本用去18元求得的。

这个发现使学生进一步明白数目关系息争题思绪又如买的笔记本多〔少〕，用去的钱也多〔少〕这个发现让学生感触感染函数关系〔2〕 按照要解决的问题，选择相关的前提填(Tian)入表格第６８页例题和试一试以比拟轻易的三步计较现实问题为素材，继续经由过程列表清算，培育解题思绪教材在编写上有以下特点第一，选择相关的前提填入表格标题问题里有桃、苹果、梨三种树的行数和每行棵数，在解决问题时，不把所有的前提都填入表格，只填需要的前提信息，这是按照解决问题的需要挑选信息的勾当在例题的表格里，上面一行已经填了桃树的行数和每行棵数，下面一行填什么由学生考虑试一试只供给一张空白的表格，里面填哪两种树的行数和每行棵数都由学生决议要充实阐扬问题对思绪的导向感化，指导学生细心体味桃树和梨树一共有几多棵苹果树比桃树多几多棵这两个问题只要年夜白了问题的意思，列表清算不会有坚苦第二，操纵表格、紧询问题，设计解题步调在列表清算后，教材放置学生想一想要先算什么，理清解题思绪仍然可以从两个角度去想：按照表格里的(De)前提可以求出什么，解决这个问题需要知道什么两条思绪的穿插点就是解题步调2? 让学生在解决现实问题的过程中，逐渐(Jian)养成清算信息的习惯。

清算信息是解决问题的策略，清算的方式和形式是多样的，列表清算只是此中的一种教材选择列表清算是它易于操作，适宜学生运用学生对填表的立场有积极与消极之分，积极的立场表示为对填表有热情，体验到填表清算对形成解题思绪的感化，具有自发进展清算的习惯消极的立场那么把填表看做承担，理解为教材和老师的划定，是被迫进展的教材力图让学生体味到清算信息的意义，并转化成内涵的需要，真正形成解决问题的策略〔１〕 从有形地清算到无形地清算两道例题里都供给了表格，只要把前提或问题填入表格就进展了信息的清算教材预设表格，能凸起策略的讲授，便于落实在两次想想做做里都有不供给表格的标题问题，让学生自力解答没有供给表格也要清算信息，是鼓动勉励清算的形式多样化，使清算信息的勾当具有个性；是指导清算勾当从有形向无形开展，从标题问题的放置变为自我要求为了完成从供给表格到不供给表格的过渡，讲授时应注重三点第一，让每个学生都有零丁填表清算的时机，学会填表清算的方式第６５页例题(Ti)里的表格已经填好，所以想想做做前两题都有空白的表格让学生填写第６８页例题的前一张表格留出一半给学生填，试一试的表格全数让学生填教材留出这么多填表时机，给讲堂讲授指导学生学会填表清算缔造了前提。

第二，让每个学生都体味填(Tian)表对解题的感化填表不单清算了前提和问题，还能理出解题的思绪、步调和方式假如不颠末填表清算的勾当，数目关系就不会这么明晰，解题也不会这么顺遂第三，许可学生从自己的现实出发，选用适宜的清算形式在解答想想做做里没有供给表格的标题问题时，仍然要把清算信息作为首要的讲授内容清算的形式不要求全体学生都一样，可由学生自立选择可以把标题问题里的前提和问题看在眼里，想在脑里，在无形的思维勾当中清算；可以在标题问题上勾勾勒画进展清算；也可以经由过程摘录信息或列表进展清算下面是勾勒清算的实例，它是有形地列表清算到无形清算的中介星光新村新盖的３幢楼房共住了４２户(Hu)照如许计较，这个新村２５幢如许的楼房共住了几多户？学生选择清算方式(Shi)一般都从自己的现实才能出发，讲授要尊敬他们的选择，保障年夜年夜都学生都有完成清算信息的时候要组织各类清算形式的交流，逐渐晋升清算信息的水平，逐渐进入无形清算的境界〔２〕 解决新奇的问题问题的新奇性与策略的形成正相关策略往往在解决新奇的问题时表达其价值，并在缔造性地解决问题的勾当中获得熬炼和开展假如解决现实问题的操练老是局限在已经教过的、已经熟悉的那些问题上，那么只是进展技术操练，没有培育策略。

为此，教材在讲授归一问题的根底上带出归总问题，在讲授比拟轻易的三步计较问题时放置少量稍难些的三步计较问题这些归总问题、稍难些的三步计较问题都不编排例题，在想想做做里让学生应用策略自力解答开展解决问题的策略是新课程对数学讲授提出的新课题，让学生自动解决一些新奇的问题是数学讲授的一项打破为此，讲授中应做到两点第一，改变例题的讲授不雅念例题教给学生思惟方式，这种思惟方式不单解决了例题，还能解决与例题相似、甚至分歧的问题列表清算是解决问题的根本策略，解决的问题包罗归一问题、稍轻易的三步计较问题，还涵盖了归总问题、稍难些的三步计较问题以及其他的现实问题只有在例题的讲授中凸起清算前提(Ti)与问题，学生体验了这个思惟方式，内化成解决问题的策略，才可能触类旁通应用这种策略第二，讲授新奇的问题，既要罢休让学生自力解答，又要赐与需要的指导第一次呈现归总问题和稍难些的三步计较问题，教材都为学生设计了可以填写的表格一方面指导学生应用已经学到的思惟方式，继续培育清算信息的才能另一方面恰当降低清算信息的操作难度，学生有现成的表格可填讲授要注重适度地放和适本地扶如第67页第2题的表格必然要让学生填，考虑到填表可能发生的问题，可以先带着学生到情境图里寻找数学信息。

有哪几种球，哪些球的单价，哪些球的单价未知；老师带的钱正好够买什么球，可以买几个如许，学生填表的坚苦会少些，经由过程(Cheng)列表清算的思绪会顺畅些又如第69页第3题，填表今后让学生说说对栽120棵树的理解，年夜白它的一局部是四年级栽的，另一局部是五年级栽的如许，学生就捕获到这个标题问题的最首要的数目关系教书师长教师〞生怕是贩子苍生最为熟悉的一种称号，从最初的门馆、私塾到晚清的书院，“教书师长教师〞那一行当怎么说也算是让国人钦慕甚或敬畏的一种社会职业只是更早的“师长教师〞概念并非源于教书，最初呈现的“师长教师〞一词也并非有教授常识那般的寄义孟子?中的“师长教师何为出此言也？〞；?论语?中的“有酒食，师长教师馔〞；?国策?中的“师长教师坐，何至于此？〞等等，均指“师长教师〞为父兄或有学问、有德性的长辈其实?国策?中自己就有“先发展者，有德之称〞的说法可见“师长教师〞之原意非真正的“老师〞之意，却是与当今“师长教师〞的称号更接近看来，“师长教师〞之根源寄义在(Zai)于礼貌和尊称，并非具学问者的专称称“老师〞为“师长教师〞的记录，首见于?礼记?曲礼?，有“从于师长教师，不越礼而与人言〞，此中之“师长教师〞意为“年长、资深之教授常识者〞，与老师、老师之意根本一致。

家庭是幼儿说话勾当的主要情况，为了与家长配合做好幼儿阅读练习工作(Zuo)，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求我把幼儿在园里的阅读勾当及阅读情况实时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事我和家长配合配合，一道练习，幼儿的阅读才能进步很快最后还要指出一点，列表清算是解决现实问题的根本策略，解决每一个问题都从清算标题问题里的前提和问题入手本单位讲授列表清算今后，不克不及说所有的问题学生都能解答了应以解答归一问题、归总问题、较轻易的三步计较问题为主，一些稍难的现实问题今后会放置讲授家庭是幼儿说话勾当的主要情况，为了与家长配合做好幼儿阅读练习工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求我把幼儿在园里的阅读勾当及阅读情况实时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事我和家长配合配合，一道练习，幼儿的阅读才能进步很快第 9 页。