荷花评课稿（6篇）.docx

荷花评课稿（6篇）荷花评课稿（精选6篇） 荷花评课稿 篇1 　　一、书写荷的笔顺　　二、描写荷花的诗句　　三、跟着清香追寻，学习第二段　　1、范读前三个自然段　　2、默读第二段找出描写荷花美丽的词语、句子　　A、挨挨挤挤联想生活中的场景，公交车、节假日的景点　　B、碧绿的大圆盘　　C、冒替换　　四、小结　　低年级学生阅读课文的拦路虎是生字，所以要突出生字教学中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的词语，所以中年级要特别重视词义的教学这篇文章值得玩味的词语比较多：挨挨挤挤、冒等等，不仅要明白字面意思，还要领会用词的妙处，所以词义教学的任务很重　　叶圣陶先生说过，语文课主要不是学习课文内容的，而是学习课文的表达形式的执教老师使用联系实际、勾勒形象画面、替换等方法理解词语，这是非常好的，但要注意不能孤立地学习词语，也不能完全脱离课文的语境，在理解之后要返回到课文里，可以促进对文本思想内容的理解，也可以更加准确地理解词义理解词语之后再把词语放回文本中，进行朗读指导也就是：教学指向语言学习，但语言学习要在语境中完成　　还有对理解词语方法的提炼和指导，最好能提供情境，鼓励学生把好的词语用到自己的语言中去，在表达时能积极主动用到新学到的词语。

词语教学经历：理解——积累——运用——提升情感的环节 荷花评课稿 篇2 　　《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽在这一节课中，华教师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：　　1、媒体激趣，触发语感　　叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”课堂伊始，华教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来　　2、充分诵读，领悟语感　　叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通华教师的课中，运用“让学生自主选择喜欢的语段进行交流学习”这一教学手段，实现了预定的训练目的当然，这一开放性的教学设计与教师充分的钻研教材是分不开的。

在课堂上，通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读反馈了出来　　3、多元解读，积淀语感　　教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读片断如下：　　生：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句读着它，我仿佛看到了从碧绿的荷叶中冒出来的荷花　　师：“冒“字可以换成别的什么字？　　生：（学生说出了“长、钻、冲、露、伸”等字）　　师：再体会一下，怎样长可以叫“冒”，作者为什么用“冒”？　　生：（学生依据自己的感悟进行了回答）　　师：（据学生回答，强调是使劲地、生机勃勃地生长）你能读好这个句子吗？　　生：（练习并朗读）　　下面再谈谈自己一些不成熟的意见：　　1、对文章第5自然段省略号的教学可改为：　　师：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿只有蜻蜓、小鱼过来了吗？　　（意在引导学生为文中省略号进行补白，同时应强调让学生依照文中句子进行仿说，不能只让学生说小动物名，只有这样，学生才能在日常的语言实践中丰富语言　　2、对“学完全文后让学生用一句话赞美荷花”这一环节，可否运用课堂开始时的课件，让学生在低低的配乐及荷塘景色中身临其境，进而激发学生语言。

另外应强调语言的质量，不能以一个“美”字概括 荷花评课稿 篇3 　　一、导入课文，交流收集的文字资料或图片　　师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？　　交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？　　生汇报老师询问资料来历，并适时鼓励适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方　　师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！）　　二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容　　1、过渡揭题　　师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（读题）　　2、检查预习　　师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生）　　评价：很好！（课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法　　3、激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词）　　学习生字词（课件出示生字词）　　评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？　　4、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？　　师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读）　　（学生初谈感受）　　三、抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。

　　1、配乐范读，创设并引导学生进入情境师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了什么？（学生交流各自想象出的画面）　　师：（课件出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做动作　　师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！　　师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文）　　（指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几种姿态的白荷花？　　生：3种　　生：多种　　师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成一朵朵美丽的荷花，不信，就试试吧！（指名试）师背诵句子　　生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解　　师：评价——你们真聪明！　　（指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？　　师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述）　　生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！　　5、词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书）　　6、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读、指名读）　　7、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子）　　生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”什么意思？　　师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么？觉得怎么样？　　小组讨论解疑。

是啊！这画家的本领——（可真了不起！）这画家是谁？　　师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？　　指导读好这句话　　小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！　　四、学习第四、五自然段　　1、深入情境（出示课件）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻）　　课件（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢！”　　2、（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你现在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？　　（说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……）　　3、小结并指导读书　　生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！　　师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个自然段！　　五、回归全文，升华感情，丰富积累　　师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！（见机处理：指导学生读书）　　（学生运用课前积累的诗文赞美荷花）同学们，课前你们还积累了许多赞美荷花的诗词或文章吧？请试着用其中的一些内容来赞美一下这眼前的荷花，行吗？　　六、布置作业。

　　师：同学们，课后请你们：　　1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”　　2、有感情地朗读课文、背诵课文　　如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！　　听课反思：　　本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文　　1、遵循学生的认知规律新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程综观这一节课，我们不难发现其中有许多体现学生认知循序渐进，逐级上升的点比如：在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵要求逐层提高，学生的学习逐步深入　　2、体现学生学习的自主性　　新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解我们不难看出课堂上教者在“导而弗牵”这一尺度的把握上还是处理得比较适度的。

学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”　　再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性　　3、重视学生对语言文字的领会　　新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力　　记得在课的设计过程中，我们对是否让学生闭目体会荷花的状态持相反的两种观点：即一认为要；一认为不要；对此，我们也还曾发生了一些可喜的争论最后还是认为该用，毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程，记得她在上课时，同学们都说出了各自不同的感悟：有的说“荷花太美了”有的说“叶圣陶爷爷写得太美了”……那是学生多么好的一个听读感悟的心理历程啊！这一切正体现了新课程标准中明确指出的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力　　学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感。