多元智能在英语阅读导入中的运用.doc

多元智能理论在英语阅读课导入中的运用贵阳市第三十七中 李晓玮摘要 英语阅读教学应充分运用多元智能理论进行情境化教学策略导入以激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性引发学生的思考，让学生在探索和合作中获得知识 关键词 英语阅读 多元智能 教学 导入在英语教学中，阅读教学占据着非常重要的地位因而在教学一开始就应该想办法让学生把注意力集中到与课文有关的语言环境中，进而激发学生的学习兴趣和阅读欲望课文的导入是阅读教学中必不可少的环节，是关系到教学成败的关键之一著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好象磁石一样把学生吸引住在教一篇新的阅读课文时，学生能否有兴趣学习，能否积极动脑思考，很大程度上取决于新课导入是否能吸引学生的注意力俗话说：好的开端是成功的一半成功的、多元化的导入能调动学生的多种智能，激起学生的学习兴趣，激发学生进行思考在英语阅读教学中运用多元情境化教学策略，从学生爱听的故事导入，从人人关注的环境导人，从直观的动画片导人，从动人的音乐导人……充分调动起学生的多种智能，引发学生积极思考这样的课堂导入，激趣激思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。

下面教学实际谈谈我是如何运用多元智能理论导入英语阅读课的1．训练语言智能．学会倾听语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力语言技能的发展对学生提高英语学习成绩有着显著的影响，教学中教师应着重训练学生有效倾听的能力让学生在听的过程中判断内容、抓住中心主题，听后概括重点关键词是指与文章土题紧密相关的词语，在教授阅读课前，我先选出关键词语及一些生词，以一定的生动有趣的情节将它们组成一个故事配上一定的肢体语言讲述给学生听，这样既训练了学生的听力，又介绍了该掌握的词汇，很快就能将学生的心路引到文章的脉络上例如，在教学“Our food”时，我以一个故事开始教学：小时候看到大人喝酒觉得好奇，有一次偷着喝了一口，原以为香喷喷的酒(wine)太难喝(terrible)，便自作主张地在酒中加入了糖（sugar）、醋（sour）、盐（salt）等让学生边听边猜想结果会如何，这样就很自然地导入了对课文重点词汇的认识以及课文内容的理解在介绍各国的风俗习惯、历史事件、风土人情的文章时，我扮演导游，带领学生在不同的国度畅游例如，在教学“Have you ever been to Singapore? ”时．我以导游的身份带领学生参观新加坡，同时辅以相关的图片，进而导入课文的教学。

2．开发音乐潜能．寓教于“乐”柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权?滋润身心利用悦耳动听的音乐不仅能减缓学生的学习压力，陶冶学生的情操，培养学生的欣赏能力，更能有效地营造和谐、宽松的教学氛围：我利用学生的听觉音乐智能激发学生的学习兴趣，同时引入话题例如，在教学“Why don’t you learn to sing English songs?”时，我播放了一组学生喜爱的英语歌曲，并提上几个简单的问题立刻拉近学生与课文的距离3．利用视觉——空间智能加深印象教学多媒体和音像视频都是视觉媒体，都能通过直观的画面给学生以丰富的情境，如果能够将其运用于英语教学中，帮助学生加深印象，是利用视觉——空间智能理解掌握知识的好办法在阅读教学中，我注意利用多媒体图像、卡通画、漫画或电影片断将有关课文内容的资料例如，在教学“I’ve been studying history in China.”时向学生展示了课文相关著名朝代的历史人物，利用学生好奇心理（难道英语老师要上历史课吗？）进行导入，也便于学生对后文的理解4．挖掘肢体——运动智能展开想象肢体——运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。

通过设计竞猜、演示、随机应变、谜语等不同类型的游戏，训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调例如，在教学“Maybe you should learn to relax!”时，我预先安排几组学生准备打篮球、听音乐、读书、下棋的动作进行导入，让学生理解放松的方式是多种多样的而非网络游戏这一唯一方式5．开发自知——内省智能自我评价自知——内省智能指认识、洞察和反省自身的能力，是关于构建正确的自我知觉的能力情境化教学的主要目的是提供给学生解决生活中遇到的问题的机会例如，在教“Would you mind keeping your voice down?”中，学生在课堂上的模拟活动，既能使学生对他们要完成的任务和需要解决的问题有所了解，又可以培养他们运用英语的能力，使他们的英语水平得到提高，同时也进行了德育教学6．运用逻辑—数学智能推理思考逻辑一数学智能酒盖数学、科学和逻辑三个领域它主要指教学和思维方面的能力．包括推理和运算的能，通过问题、设置悬念、让学生预测、改变逻辑结果等方法，增强学生的逻辑思维能力设置一定的悬念导入的方法适用于有一定的故事情节，而且故事性或趣味性较强的文章。

在任务型阅读中，该方法运用特别多7．发挥人际关系智能进行合作学习人际交往智能是人的多元智能中最重要的一种智能．它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力开展小组合作学习是帮助学生刨设良好的人际交往环境最好的办法因为开展小组合作学习，能为学生创造轻松、和谐的学习氛围，降低学生的学习焦虑心理，有助于学生之间的沟通，表达自己内心真实的情感8．刺激自然观察智能预测内容自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力培养自然智能是教学的主要任务之一为了刺激学生的自然观察智能，在学生阅读环保与生态题材的课文前，我常利用教材中的标题、副标题等信息引导学生进行描述，学习植物、动物和环境方面的知识，预测课文内容，并联系实际就某一话题展开调查或讨论，写出他们所预测的内容，再与原文对照比较，这样能很好地激发学生的阅读兴，同时也能锻炼学生的口头表达和书面表达能力总之，导入课文的方式有很多，但应以学生的阅读欲望为前提，以多元化的课文导入为切入点注意将新旧知识结合起来，尽可能地降低阅读的难度，培养学生的阅读能力，使学生避免盲目阅读，注意培养归纳、概括和探索事物的一般规律的能力及抽象思维能力。

以多元情境化教学策略导人课文，可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，帮助学生变被动阅读为主动阅读使不同能力层次的学生的各种智能都得到良好的开发实践证明多元导入——这一情境化教学策略能有效地实现课堂教学，具有事半功倍的效果正如柏拉图所说：“通过愉悦的心灵来教导学生学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向” 也正如加德纳的研究介绍的一样，多元智能仅仅是向教师提供一种教学手段它既不是教学方法、教学技术，也不是教学途径或风格 只要我们在英语教学中好好地利用这一手段并与一些先进的教学方法和教学技术相结合，定能提高英语的教学质量同时也为该理论拓展更广阔的应用空间的确，多元情境化导人能激起学生的学习兴趣，引发学生的思考，参考文献1中华人民共和国教育部基础教育司，英语课程标准解读2 黄远振，新课程英语教与学[M]，福建教育出版社， 2003年版3 Gardner, H. 1983, Frames of mind [M]. New York: Basic Books Inc.4 刘竑波，学校：多元智能大放光彩的舞台[J]，《中国教育报》，2003年10月30 日 第8 版。