幼儿园课程山香考编版本.doc

第第 1 1 章章 幼儿园课程幼儿园课程一、逻辑结构图一、逻辑结构图二、考纲要求二、考纲要求（1）理解幼儿园课程的内涵与基本特征2）掌握幼儿园课程目标的四种基本取向，领会幼儿园课程目标制定的主要依据3）掌握幼儿园课程内容选择的基本原则，理解幼儿园课程内容组织的基本方法4）掌握幼儿园课程实施的三种取向5）理解不同分类标准下幼儿园课程评价的类型，领会幼儿园课程评价的主要模式，包括目标评价模式、差距评价模式、目的游离评价模式、外观评价模式和 CIPP 评价模式第一节第一节 幼儿园课程内涵幼儿园课程内涵 与基本特征与基本特征一、幼儿园课程的内涵一、幼儿园课程的内涵 二、幼儿园基本特征二、幼儿园基本特征 三、课程的要素三、课程的要素 四、幼儿园基本类型四、幼儿园基本类型 五、幼儿园课程编制模式五、幼儿园课程编制模式 第二节第二节 幼儿园课程目标幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标制定的依据一、幼儿园课程目标制定的依据 二、幼儿园课程目标的四种基本二、幼儿园课程目标的四种基本 取向取向 第三节第三节 幼儿园课程内容幼儿园课程内容 的选择与组织的选择与组织一、幼儿园课程内容选择的基本一、幼儿园课程内容选择的基本 原则原则 二、幼儿园课程内容组织的基本二、幼儿园课程内容组织的基本 方法方法 第四节第四节 幼儿园课程实施幼儿园课程实施一、幼儿园课程实施的取向一、幼儿园课程实施的取向 二、选择幼儿园教育教学的组织二、选择幼儿园教育教学的组织 形式、方法、手段和途径形式、方法、手段和途径 第五节第五节 幼儿园课程评价幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的内涵一、幼儿园课程评价的内涵 二、幼儿园课程评价的作用二、幼儿园课程评价的作用 三、幼儿园课程评价的类型三、幼儿园课程评价的类型 四、幼儿园课程评价的主要模式四、幼儿园课程评价的主要模式第一章第一章 幼儿园课幼儿园课 程程第六节第六节 中外著名的幼儿中外著名的幼儿 园课程方案园课程方案1 1．．陈鹤琴的课程方案陈鹤琴的课程方案 二、斑克街早期儿童教育方案二、斑克街早期儿童教育方案 三、蒙台梭利课程模式三、蒙台梭利课程模式 四、瑞吉欧教育四、瑞吉欧教育 五、海伊斯科普课程五、海伊斯科普课程三、历年幼儿园课程领域真题三、历年幼儿园课程领域真题年份年份一、一、 单选单选 题题二、名词解二、名词解 释释三、简答题三、简答题四、案例分四、案例分 案例分析题案例分析题五、活动设五、活动设 计题计题200920091，2 ，3， 4,5,621.综合性课 程26.《幼儿园教育指导 纲要(试行)》规定的 幼儿园教育领域的总 体目标是什么？ 27.幼儿园课程内容选 择有哪些基本原则？201020101，2 ，3， 4,21.园本课程 22.生成性目 标27.请列举五种典型 的幼儿园课程理论 与方案名称。

28.简述如何科学合 理地安排和组织幼 儿园的一日生活 30.简述幼儿园活动 内容的选择应体现 的原则 201120111，2 ，3， 421.幼儿园学 科课程26.简述幼儿园课程 编制的目标模式201220121，2 ，321.生成性目 标26.简述幼儿园课程 的基本特点幼儿园课程 实施有哪三 种取向 201320131，2 ，321．幼儿园综 合性课程26．简述我国幼儿园 课程改革的发展趋势2014201418，1 9，2025.形成性评价29.单元主题活动设计中，选择与确定主题的影响因素有哪些？（6 分）30.简述幼儿园课程内容选择的原则 （6 分）第第 1 1 节节幼儿园课程内涵与基本特征幼儿园课程内涵与基本特征知识体系及思维脉络图知识体系及思维脉络图一、幼儿园课程的内涵一、幼儿园课程的内涵★★★课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排广义的课程是指 学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，狭义的课程是指某一 门学科我们所说的幼儿园课程通常是从广义上来理解的 目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论教育部“九五”教育科学规划 重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的幼儿园课程的概念是： “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验， 促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

” 二、幼儿园课程基本特征二、幼儿园课程基本特征★★★ 幼儿园课程是专门为设计与开发的，他所面对的是 3-6 岁的儿童，这些儿 童在学习与发展上与其他阶段的儿童相比有其独特的特点，所以儿童的学习特 点、发展特点就决定了幼儿园课程的特质 （一）基础性 幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识从教 育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节 《幼儿园教育指导纲要（试 行） 》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的 奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼 儿一生的发展打好基础这就非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课程的基 础性 课程是学校教育的核心和载体幼儿园教育在整个教育体系中的位置，也 就决定了幼儿园课程在整个课程体系中的位置——是整个基础教育乃至学校教 育课程体系的基石 从人的发展的角度来看，儿童正处于人生发展的起始阶段，在这个时期， 他们的身体迅速发育，心智逐渐萌发，个性开始萌芽他们的自然生命正在接 受人类社会文化的熏陶，进行着社会化的过程这一阶段所获得的学习经验不 仅影响儿童当时的发展，更会影响儿童今后乃至一生的发展。

因而为儿童提供幼儿园课幼儿园课 程内涵与程内涵与 特征特征幼儿园基本特征基础性 启蒙性 生活性 游戏性 活动性与直接经验 性潜在性学科课程——经验课程 分科课程——综合课程 显性课程——隐性课程 国家课程、地方课程、园本课程幼儿园课程内涵幼儿园基本类型学习经验的幼儿园课程，其基础性不言而喻 （二）启蒙性 幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课 程的启蒙性息息相关幼儿园课程的对象是 3～6 岁的儿童，处于这个年龄价段 的儿童，身体发育迅速，好奇好问，表现出强烈的求知欲望，这些都为他们探 索周围奇妙的世界提供了基本的条件幼儿园教育应该成为睿智的引导者，幼 儿园课程也就自然担负起启蒙的任务——开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优 良的个性品质 （三）生活性 儿童的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性， 也决定了保教合一的教育教学原则对于儿童来讲，除了认识周围世界、启迪 其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力， 如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等都需要学习但是这样广泛的学习内 容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳 相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。

即使是 认知方面的学习，也要紧密结合儿童的生活经验，才能被儿童理解和接受因 此，幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自儿童的生活，课 程实施贯穿于儿童的每日生活 （四）游戏性 游戏要符合儿童的年龄特征，能够满足儿童的各种身心需要，是幼儿园的 基本活动，也是儿童教育的基本原则之一游戏从本质上来看，是儿童自身的 一种自由自发的主体性活动，对儿童的发展有着多方面的价值游戏是儿童的 基本活劫形式，也是儿童的主导活动所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常 重要的位置 （五）活动性与直接经验性 儿童主要通过各种感官来认识世界只有在获得丰富的感性经验的基础上， 儿童才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识儿童的这种具 有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以儿童主动参 与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分对儿童来讲，只有在活动中 的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习 （六）潜在性 从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有 明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于儿童身心发展和学习的特点，使 得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他 儿童喜闻乐见的活动形式中。

虽然怎样创设环境，怎样支持儿童的探索学习， 都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和 要求仅仅存在于教师的意识和行动中，儿童并不能清楚地认识到儿童感受到 的更多是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望 也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地 对儿童起作用 总体来说，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点 非常突出 “通过环境教育儿童” “保育与教育柏结合” “寓教育于一日生活当中” “以游戏为基本活动”以及“在生活中、在游戏中、在儿童的自主活动中指导 儿童的学习”等等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点真题回顾：真题回顾： 1．下面关于幼儿园课程基本特征的叙述，不正确的是( )（09 年学前考 编）A．基础性与启蒙性 B．整合性C．活动性与经验性 D．潜在性 【解析】选 B幼儿园课程基本特征包括：基础性、启蒙性、生活性、游戏 性、活动性与直接经验性、潜在性不包括整合性 2.简答题：简述幼儿园课程的基本特点 （2012 学前考编） (l）基础性； (2）启蒙性； (3）生活性； (4）游戏性； (5）活动性和直接经验性； (6）潜在性。

【解析】考查幼儿园课程的基本特点三、课程的要素三、课程的要素★★★★★★ （一）课程目标 课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的 学习应该达到的成就它是课程其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教 学过程起导向作用它是宏观的，高度概括的，如《幼儿园教育指导纲要》 因 此，课程目标在整体课程中的地位和作用十分重要 （二）课程内容 课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选 定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度和 技能的学习等，它是具体可操作的 （三）课程组织 课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因 素，加以编排、组合、平衡的方式它包括教育教学计划、学习材料及活动设 计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等 （四）课程评价 课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各 要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决 策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息课程目标、课程内容、课程组织和课程评价这四个基本要素是相互联系的 整体。

在课程的实施过程中，它们互相作用、互相制约、互相调节，从而使课 程处于良性循环的动态发展过程之中 四、幼儿园课程的类型四、幼儿园课程的类型★★★★★★从不同的角度出发，课程可以区分为不同类型 （一）学科课程与经验课程（活动课程） 根据课程内容的组织是以客体为核心还是以主体为核心，或者说是以学科 知识为核心还是以儿童的经验为核心来划分，可将幼儿园课程分为学科课程与 经验课程 1、学科课程的概念 学科课程是一种以学科知识为中心来编排的课程主张应该教给儿童基本 知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合儿童智力发展水平和已有的生活 经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容学科课程的优点是它具有逻辑性、系统性和简约性，有利于知识的学习和巩固，同时也便于教学设计和管理 其缺点包括：(1)由于分科课程的“分科”是认为的，因而缺乏内在整合性，忽 视知识的联系性，从而割裂了儿童的理解力；(2)忽视儿童的动机和已有经验， 容易脱离儿童的兴趣和生活实际 2、经验课程的概念 经验课程也叫活动课程，经验课程也叫活动课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿 童自己组织的活动而实施的课程。