高考新题型下的英语语法新教法初探.doc

1高考新题型下的英语语法新教法初探高考新题型下的英语语法新教法初探发表于高中教师[摘要摘要] 广东省从２００７年起英语高考高考首次采用了语法填空这一新题型，这一新题 型的改革重在语境中考查学生的基础知识及语言运用能力，体现了新课标的精神英语教 师如何适应这一变化，改革课堂教学中的英语语法教学，是值得思考和探讨的问题我结 合自己近年来特别是高考新题型改革以来的高中英语教学实践，谈谈如何针对新的英语高 考题型，进行英语语法教学改革，全面提高学生的英语素质关关 键键 词：词：新题型 英语语法 新教法 从开始实施新课程改革以来，很多人就片面强调学生语言交际能力的培养，忽略了英 语语法的教学而以往的高考中，也没有专门针对英语语法的题型单项选择题中虽然涉 及语法内容，但是很多人认为，只要英语语感好，不用懂语法也能选出恰当答案因此很 多老师认为，英语语法教学是无关紧要的，不再重视它，部分老师甚至取消了语法教学 导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行 口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子这种轻视英语语法教学所带 来的弊端，已引起了相关专家的重视。

因此，从 2007 年起，广东高考取消了英语单项选择 题，增设了语法填空题从这一变化可看出，英语语法的重要性不言而喻 语法是用词造句规则的综合教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、 说、读、写等语言实践活动学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能 力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来说， 称得上是一条学习的捷径新的《英语课程标准》只是要求改变以前语法教学的教法，并 不是要求放弃语法教学新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式语法教学除了 沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，必须体现新 课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念以下我结合自己的教学实践，谈谈如何针 对高考新动向，进行英语语法教学改革，全面提高学生的英语成绩1、借助母语语法，激活学生的语法知识借助母语语法，激活学生的语法知识以往教学英语，我们都喜欢告诉学生，忘记自己的母语，才能学得快和好但是，让 学生忘记自己的母语去学英语是不现实的虽然汉语和英语有很大的不同，学英语时可能 会受到汉语的不良干扰但实际上，这两种语言在语法上是有很多共同之处的。

比如句子 或份、句子类型、多种词性的用法等我们可以利用它们的共同点来减少学英语语法的困 难教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同及其 规律,起到既能充分地利用母语,又能排除母语的干扰比如词形的变化、冠词、语序等汉语 中没有的,要作为重点,引导学生发现其规律,掌握其用法如定语从句,根据学生对汉语中定2语的概念,不难理解定语从句,不过关系词是学生学习定语从句时最难领会的关系词就是代 表先行词并在定语从句中担任句子成份,总是放在从句开头,是用关系代词还是关系副词取决 于担任什么成份结合学生对汉语句子成份的理解就容易接受了同时，也要防止学生将 汉语语法规则作不恰当的移植，以免闹笑话2、利用直观手段，增加语法学习的趣味性利用直观手段，增加语法学习的趣味性利用直观手段教学英语单词是我们熟知的方法，但是，很少人会想到利用直观手段来 教学语法语法怎么能用直观手段来教学呢？甚至有人难以理解，因为语法是很抽象的一 些规则，很难直观化其实，利用直观手段来教学英语语法，不但可以化解英语语法学习 的难度，而且可以增加学习的趣味，吸引学生的注意力如何使语法教学直观化呢？教师 应利用丰富的资源，为学生学习语法创设尽可能形式多样，逼真的、反映知识生成和应用 的学习的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问 题。

创设情境又有多种方法，可以通过语言描述，利用图片、音像资料，实物，以及通过 师生的角色表演等例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词 broken；用一杯水来体 现 a cup of；把几样东西放在不同的位置来体现 in、on、under、behind 等一些介词的含义 再比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句Q1: Who is the woman that is sitting between Tom and Roger? S1: She’s Miss Lin, who is our head teacher. Q2: Which is your younger brother among the students in the picture? S2: The boy whose hair is quite long is my younger brother. 教师通过直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交 际的模拟情境和气氛通过在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的 气氛中掌握所学语法知识3、、 语法教学与句型教学相结合语法教学与句型教学相结合。

句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式语法教学应与句型教学相互 配合，相互促进先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型 操练的基础上，进而学习英语的词法和句法在学习词法和句法时，又借助句型操练，变 语法知识为运用英语的能力在语法教学中提倡精讲多练或不讲多练所学的句型应该是 由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进每学一个项目，首先要把单项练习 练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用以定语从句这一项为例，第一步要 反复进行替换练习把“I read a novel yesterday． ”和“It was extremely Interesting． ”这两 个单句改为“The novel I read yesterday was extremely interesting． ”这就是定语从句的单项 练习再如把“I saw a man this morning． ”和“The man is my teacher． ”改为“The man I saw this morning is my teacher． ” ；把“I saw a film last night． ”和“The film was very amusing． ”改为“The film I saw last night was very amusing． ”这种练习虽然是枯燥的，却 是重要的基本功，把定语从句练到脱口而出的地步。

第二步是把定语从句放在一定的语言 情景中去综合运用，进行一问一答如： A：Did you enjoy the opera？ B：Which opera？ A：The one we saw last night，of course． B：Yes，very much． 第三步是扩大运用，也就是把定语从句和以前学过的两三个项目放在一起去操练 A：Do you know who Edgar Snow was？（一般疑问句；宾语从句） 3B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing． （定语从句） A：Oh，now I remember．He was the author who wrote“Red Star Over China” ，wasn't he？（定语从句；反意疑问句） B：Exactly． 这种回答不但练了定语从句，而且复习了一般疑问句和反意疑问句，也给名词从句的学习 打了“埋伏” 进行句型操练，既需要“滚雪球” （复习已学的项目） ，也需要“打埋伏” （预先练一下将来要学习的项目） 。

4、用语篇教学，发展学生的语法技能、用语篇教学，发展学生的语法技能课文是学习英语的“重要基地” 通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零 零地背诵语法条目要有效得多因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕 课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识同时借助语法去分析 文章中，不但能更好地理解所阅读材料，获取作者所传递的信息，而且加深了对所学语法 的理解和掌握，培养了学生的语法技能例如：SEFC Book 3，Feed the world 一文中 20 个词以上的复合句共有 14 个，其中有一句“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat, that is about one in ten.”这个句子包括一个宾语从句、一个主语从句、一个并列句和一个短语 通过这段课文去学习语法，就可以掌握英语中简单句的五种基本句型 (SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC)，在此基础上就比较容易掌握各种复合句的结构。

然后 要求他们用所学的语法知识去分析后面的课文，就可以培养他们运用语法技能，分析理解 单句，长句、复杂句，阅读理解能力自然会相应提高因此，我们必须将语法技能放在不同的语篇中加以运用，进一步得到体验具体地说， 即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实5、、 单项练习与综合练习相结合单项练习与综合练习相结合单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填 空练习等在初学阶段，常常使用这种练习随着知识面的增加，这种练习也可采用比较 灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣如课本中的 Read and act，是用朗读和表演 对话的形式练习语法项目的 语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能听、说、 读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的听、说、读、写任何一项都包含 着综合语言知识的运用，如 I have to stay at home . 这一句简单的英语句子就包含了代词、 情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上 单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧 密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。

6、探究交互式语法学习法、探究交互式语法学习法新课改提倡探究式学习和合作学习以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的 指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运 用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为 被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人笔者曾观察到有一位教师4采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推 选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补 台，并将此项活动纳入平时的形成性评价由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收 到较好的学习效果7. 佳句格言记忆法佳句格言记忆法 精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能 背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果 例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询 问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句以下每个佳句或者谚语格 言都包含一个语法结构：You have to believe in yourself. To see is to believe. Seeing is believing. etc. 总之，针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段。