学前游戏论-丁海东.docx

学前游戏论　丁海东绪论1　游戏作为人类社会的一种活动现象,游戏在小朋友世界中的存在更为普遍,对小朋友的魅力更为独特１游戏成为孩子们生活的一项重要内容1史料中不乏有关小朋友游戏的记载:《史记·孔子世家》《列女传·母仪》《韩非子·外储说左上》——过家家《抱负国》——捉迷藏2 在时间上，游戏的历史与人类社会的历史同样古老而悠久,它贯穿人类社会发展的整个历史在空间上,它遍及所有小朋友生存的地区自从有了小朋友就有了游戏哪里有小朋友哪里就有游戏小朋友与游戏就像鱼儿离不开水,鸟儿离不开翅膀2　游戏始终被觉得是与小朋友的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不重要的,甚至是消磨时光挥霍生命的活动2 游戏研究始于19世纪中叶3　游戏至于小朋友似毫不亚于母乳，游戏之于小朋友犹如生命同样重要3 １9８９．《小朋友权利公约》规定小朋友具有“从事与小朋友年龄相合适的游戏和娱乐活动”的合法权利3．１９96.《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则,指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”４　学前游戏研究的最主线目的就在于指引学前游戏的实践，减少盲目性,提高自觉性,充足发挥游戏的教育作用,让小朋友在游戏中活泼、积极地学习。

8　“游戏”一词浮现于战国历史文献《韩非子·难三》8　“游戏”词义的历史演变游戏本质的本能论９ 福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并未小朋友尝试创立游戏实践体系的第一种教育家她觉得,游戏是小朋友内部存在的自我活动的体现，是一种本能性的活动,是小朋友内心世界的反映9　席勒、斯宾塞——剩余精力说9　霍尔——复演说９ 格鲁斯——将来生活需要准备，本能的联系或训练9　拜敦代克——游戏成熟说（游戏动力理论)10　尽管强调游戏是人在童年期的重要活动,却仍然不可以真正变化人们对小朋友游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度人们在现实中对小朋友的教育往往是以压抑小朋友天性、剥夺小朋友的游戏自由和游戏快乐为重要体现形式游戏的社会性本质11 维果斯基、艾里康宁——游戏是小朋友的社会性活动,游戏是对现实社会关系的反映11 游戏是反映真实生活的活动11　黄人颂:游戏是“幼儿爱慕的、积极地活动,是幼儿反映现实生活的活动”,这种活动具有积极性、社会性、非生产性、愉悦性的特点1１ 《幼儿游戏》指出幼儿的游戏与生活是连结在一起的，游戏是幼儿的生活方式,幼儿从中摸索周边的环境，并感受乐趣11 《教育大辞典》(上海教育出版社):“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、故意识地，通过模仿和想象,反映周边现实生活的一种独特的社会性活动。

1２ 《中国大百科全书·教育卷》：游戏是“小朋友运用一定的知识和语言，借助多种物品,通过身体运动和心智运动,反映并摸索周边世界的一种活动12 杜威:“生活即游戏，游戏即生活”１2 游戏不仅仅是小朋友生理性需要的满足,更是人的社会性需要的满足和实现1２ 游戏的社会性本质：一方面强调游戏制约于小朋友的社会生活状况和小朋友对前辈经验的掌握，肯定了成人与教育影响在小朋友游戏的发展过程中的作用及其这种作用的必要性另一方面它主张游戏是生活的反映，关注游戏自身所寓含的社会文化和生活规则，肯定了游戏作为小朋友掌握社会文化、生活经验的手段或途径的有效性1４　游戏不在是小朋友的游戏,而被异化为成人的游戏,游戏作为小朋友自发自由的活动的价值实现成为泡影１4 尽管人嗯已经结识到游戏的自发、自由的主线特性，但却不能充足结识和承认这种自发自由活动的价值与意义,而将游戏活动的“自发自由”的特性看做是有悖于教育活动的目的性、筹划性的１５ 毛曙阳：“游戏从本质上说是一类由幼儿自主控制的、能带来快乐情绪体验的、有操作材料的活动,其中自主控制是游戏的最内在本质自主控制”是小朋友游戏活动的主体性本质的体现和反映16 当活动主体在对象性活动中不能驾驭对象反而被对象所控制……外部力量强加的,超过活动的自身爱好和能力范畴……这种对象性活动成为主体性较差或非主体性活动。

而游戏是主体性活动,并且也是由于主体性的本质性特性，游戏才直观具体体现为是小朋友的主体性、独立性和发明性活动1６ 游戏是小朋友的积极的活动 积极而非被动1６　游戏是小朋友的独立性活动 　活动材料、伙伴、内容的选择１7　游戏是小朋友的发明性活动 体现与整合自己的生活经验1７ 把游戏的本质概括为小朋友的主体性活动具有重要理论意义和实践价值 肯定了小朋友内部体验是构成小朋友游戏活动的决定性因素或规定 把小朋友的游戏和非游戏的非主体性活动区别开来　 　游戏增进小朋友身心发展的独特教育功能和全面发展价值 　 承认游戏是小朋友的主体性活动的基本上，阐明游戏的社会历史制约性，游戏才不会丧失 灵魂，才干真正实现游戏活动独特的教育功能与价值 理解游戏，理解小朋友国内对学前游戏基本特性的结识：１9 游戏是小朋友积极的自愿的活动，适应小朋友内部需要而产生20 游戏是在假象的情景中反映周边生活2１ 游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务，不直接发明财富 小朋友的爱好在于游戏的过程,游戏之外的任何成果都不重要21 游戏另小朋友感到满足和快乐一种具体的游戏不一定具有所有特性,并且体现限度也是不同的。

但游戏的特性指明在幼儿园游戏的筹划和对小朋友的游戏指引上，使游戏向着对的的方向发展，增进小朋友健康成长另一种对游戏特性的分析，从游戏与非游戏活动的角度出发：２2　源于小朋友的内部动机22 小朋友注意的是活动的手段而不是活动的最后目的23 游戏区别于探究行为2３ 游戏区别于工具性行为,游戏是一种北非货真价实的模仿性行为，“假装是”的表象集23　游戏不受外部强加的规则的束缚，灵活性、可变性23 游戏规定每一种参与者积极积极地进行活动小朋友游戏与成人游戏24 游戏在各自生活中的地位不同2４ 游戏中的主体的状况不同样:生活目的、游戏的目的２4　游戏的内容不同:竞争性的规则游戏、象征性游戏2５ 纽曼的游戏特性“三内说”控制：内部控制真实:内部真实(虚构或想象，现实生活的反映)动机:内部动机25 克拉斯诺和佩培拉的游戏行为四特性:灵活性：多变性肯定的情感：快乐虚构性:想象内部动机：无外部规则和社会性规定26 加维游戏行为五特性：快乐、有趣、积极没有外在的目的自发自愿积极约束游戏与非游戏的系统性联系2６　克罗伊斯游戏活动六特性:自由松散易变非生产性某种规则和玩法虚构的2７　鲁宾游戏行为六特性:内部动机关注游戏过程“做什么”而不是“有什么用”想象或虚构规则来自游戏的需要积极参与２7 鲁宾游戏情景五特性:熟悉的环境（人与物）小朋友可以自由选择成人最低限度的干预舒服、和谐、安全的心理氛围身心放松、机能状况良好游戏的外部可观测行为因素（表情、动作、言语、材料等)２９ 表情　　 皮亚杰用微笑作为游戏发生的标志(探究转变为游戏） 　小朋友不总是在笑，有时是专注认真的。

小朋友在游戏中的表情特性阐明小朋友在游戏中身心总是处在一种积极积极的活动状态,而不是悲观被动的状态30 动作 　小朋友对物体和游戏材料的使用不同于平常，具有非常规性、反复性和个人随意性的特点31 游戏动作三种类型:摸索、象征、嬉戏３2 角色扮演33 言语(伙伴间的交际性语言、角色间的交际性语言、自我为中心的想象性独白)3４　材料３５　游戏的内部主观心理因素:动机与体验内部动机直接动机：小朋友在游戏中不是不追求“成果”，而是不追求游戏活动以外的成果内部控制：自己选择、决定,积极的自我约束36 游戏性体验：在游戏中产生的主观感受或心理体验 游戏性体验对于判断一种活动是不是游戏至关重要 　爱好性体验、自主性体验、胜任感体验、风趣感、驱力快乐38 一种活动是不是游戏，核心在于小朋友能否把这种活动体验为游戏性的游戏性体验是一种正向的情绪体验或“快乐体验”，它与小朋友身心发展的需要、爱好、态度等构成了游戏活动动机的持续体,对于小朋友的游戏起着积极的强化作用3９ 小朋友要有自由选择的权利与也许两层含义:第一、 要容许小朋友并使小朋友懂得自己可以根据自己的爱好与愿望来决定干什么，而不是规定小朋友去干什么；第二、 要使小朋友有进行自由选择的也许性或物质条件。

４0 只有当小朋友感觉到活动的任务或规定与自己的能力相适应——既有一定的难度但又是通过努力可以解决的，这时活动自身才干给孩子带来满足和快乐,才干产生“掌握”的胜任感40 在游戏过程中,教师要把对小朋友的活动的直接的、外部的控制减少到最低限度,尽量减少对小朋友活动的内容、方式措施的直接干涉,发挥小朋友作为活动主体的内在积极性，对常规的维持以不破坏氛围为前提41 小朋友游戏的基本概念： 　游戏是发生在一定情景中，外部有可观测的行为体现，内部有特定心理体验的小朋友积极自愿、自主自由的活动游戏活动的内部方面（动机和体验）决定着游戏活动在外部的面貌特性,阐明着游戏活动的本质 　 有助于我们在教育实践中判断小朋友活动的性质（游戏或非游戏)和合理指引小朋友的游戏４2 学前小朋友的游戏是千变万化、丰富多彩的站在不同的角度，选择不同的参照原则,就会有不同的游戏分类游戏的分类往往是蕴含着游戏发展不同水平或阶段的界定和诠释的43　皮亚杰根据小朋友认知发展对游戏进行分类：A感觉运动游戏：机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏B象征性游戏（符号游戏）:小朋友以模仿和想象扮演角色,完毕以物代物、以人代人为表现形式的象征性过程，反映周边现实生活的一种游戏形式。

C构造性游戏:小朋友运用多种不同的构造材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏 D规则游戏:以规则为中心拜托具体情节,用规则来组织游戏一种在互相交往中以规则为目的的社会性游戏４4 帕登根据小朋友游戏的社会性行为以及参与游戏的小朋友之间的互相关系对游戏进行分类: Ａ无所用心的行为或偶尔的行为 B袖手旁观的行为 Ｃ单独的游戏 　D平行的游戏：仍为独自游戏，时有交往发生 　 E联合的游戏:无共同目的 F合伙游戏真正的游戏行为只有后四种，前两者为非社会性游戏，而后两者为社会性游戏45　比勒的游戏分类： A机能游戏:刺激婴幼儿多种感官、机能发展为主的游戏形式 Ｂ想象游戏:角色游戏或象征游戏 Ｃ制作游戏:发明性的构造游戏　　 D接受游戏:鉴赏游戏是小朋友作为受众（观众、听众等）以理解为主的游戏前三者为积极性游戏，后者是被动性游戏47　根据小朋友在游戏中的重要行为（或活动)体现及特性对游戏的分类:　 　A动作性游戏 　 Ｂ摸索性游戏 C体现性游戏 D建构性游戏 　Ｅ角色扮演性游戏４8 运动性游戏、安静性游戏48 1981年《幼儿园教育纲要》（试行草案）中,把幼儿园游戏分为发明性游戏（角色游戏、构造游戏、表演游戏)、体育游戏、音乐游戏、智力游戏和娱乐游戏等。

——较强的功利性４9 日本 和田实主张幼儿教育应采用游戏诱导的措施,通过游戏，在无意识中去诱导幼儿身体的健康发展和修养其德行将游戏分为:经验游戏：直接直观的游戏：观测 　 间接直观的游戏:听故事和音乐模仿游戏:记忆性的:戏剧表演 想象性的：戏剧表演练习游戏：身体方面的。