多种教学法在藏族学生生理学教学中的应用.doc

多种教学法在藏族学生生理学教学中的 应用朱敏侠逸浩郭静胨依春藏民族大学医学部基極医学院摘要：根据西藏民族大学藏族学生的学习情况，在生理学教学中采用讲授式教学法、以 团队为基础的教学法和以案例为中心的多种教学法，使学生不仅牢固掌握生理 学知识，而且提高学习的主动性和解决问题的能力关键词：藏族学生;生理学;讲授式教孚法;TBL教学法;CBL教学法;基金：西藏民族大学教学改革与研宂基金2015年资助项FI (2015272)生理学是研宄生物体正常生命活动规律的一门学科，通过这门课程的学习，学 生可以掌握正常人体机能活动及规律，分析判断异常情况和疾病状态，从而为 学习基础课程中的其他课程及临床课程打下坚实的理论基础因此，生理学是医 学院校的重要基础课程，这门课程的学＞』是学生掌握扎实医学知识的前提和保 证，对培养合格的医护人才起着举足轻重的作用我校学生生源主要为汉族与藏族，与汉族学生比较，藏族学生在学习汉语言知 识时要面对语言体系的转换，和比较其他理论课程的学习，生理学理论知识较 为深奥，增加了藏族学生学习生理学的压力传统教学以教师的讲授式教学法 (LectureBased Learning, LBL)为主，然而随着教学改革的不断推进，以问题 为导向的教学法(Problem-Based Learning, PBL)、以团队为棊础的教学法 (Team-Based Learning, TBL)和以案例为中心的教学法(Case-Based Learning, CBL)等纷纷进入课堂。

针对我校生源的特殊性，结合我们在实践中摸索尝试得 到的经验，在此介绍多种教学法在藏族学生生理学教学中的应用体会1 LBL教学法LBL教学法即传统教学法，以课堂讲授方式向学生传授知识，它的优点是将知 识以最直接的方式传授给学生，适用于所有课程，对学生学习能力要求低，知 识讲授全面系统，课堂教学管理主要由授课教师把控;缺点是教法陈旧、形式死 板，只能使学生被动地接受知识，属于填鸭式教学，课堂上讲授的知识容易被 学生忘记，记忆不牢固，学生的学习积极性不容易被调动对于生理学这类偏基 础的课程，讲授式教学法也使基础与临床之间不能生动自然地衔接lizZl尽管 该教学法存在一些缺点，但它仍为当前各大院校的主要教学法，是其他教学法 的棊础就学生而言，该教学法适用于基础薄弱、自主学习能力不强的学生，因 此它是我校藏族学生生理学教学的主耍教学法就理论知识而言，该教学法适用 于生理学课本中的具体概念及理论深奥难懂的知识点讲解U1例如细胞的生物 电现象、尿液的浓缩与稀释、内耳耳蜗的功能、中枢抑制等2 TBL教学法TBL教学法是20世纪70年代末由美国Oklahoma大学Michaclscn等正式提出的， 是以团队为基础再结合PBL的教学法m。

教师结合某一知识点预先设定问题， 督促学生课前预习和准备，然后在课堂上以问题为导向、以小组为单位进行讨论, 把传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心，即教师的角色由领导者转变 为指导者及参与者m传统讲授式教学法是学生被动接受知识，学习压力小，而TBL教学法则会使学 生学习压力增大，但压力即动力，这种教学法可激发学生的求知欲，提高学生 对生理学的学习兴趣和积极性，活跃课堂学习氛围，使学生由被动学习变为主 动学习此外，还能培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，促进学生开放 式、发散式思维的形成，促进学生间及师生间的沟通交流，冇利于学生闭队协作 精神的养成但TBL教学法对学生学习能力要求较高，对教师教学能力及课堂管 理能力也要求较高，如果其中任一环节不能严格把控，则会造成课时拖沓，不 能按时完成教学计划我们在藏族学生的生理学教学中，除了釆用讲授式教学法外，也釆用了 TBL教 学法首先，在开课初，将全班学生进行分组，以4~5人为一组，每组选定一名 学习能力强的学生为组长，负责学习任务的组织和分配，教师提前设计问题， 设计的问题在前次课程结束时留给学生，让全班学生课后学习，鼓励学生充分 利用图书馆或网络等资源。

每次学习讨论都以代表小组为单位，由小组内广2 位学生负责进行讲解，形式可为PPT，也可为板书，讲解时间控制在8~10分钟 代表学生讲述完毕，小组内学生可进行补充，再由全班其他学生提出质疑或评 论，最后由授课教师进行点评总结，以达到系统化学习的目的3 CBL教学法CBL教学法以典型临床病例为讨论内容，启发学生对病例进行研宄、讨论，并回 答设置的问题，通过现实的临床病例帮助学生形成临床思维，将理论与临床相 结合，调动学生的积极性，培养学生的自我学习和创新能力m基础医学是临床医学的基础，而生理学的学习目的本就是为了让学生先认识机 体正常的机能活动及规律，再来判断什么是疾病状态、临床疾病为何发生因此， 在授课过程中，教师不仅要教授学牛.牛.理学知识，还要尽可能地拓展知识的广 度和深度，让学生尽早地认识疾病教师通过提出病例，引导学生运用所学理论 知识来解决临床问题，而我们在教学中选取的病例约80%来自我校附属医院， 均为生理学授课教师在附属医院见习时采集，其目的一是为了让学生对病例不 会产生陌生感，让他们知道病例就在身边，为今后去医院见习做铺垫;二是通过 教学中授课教师的临床实践，在临床实践中进一步思考教学，再深入地学习和 理解生理学理论知识，促进教师教学水平的进一步提高。

在讲授动脉血压时，我 们给学生的病例是“蔡某，男，61岁，以反复头晕5年、加重伴头疼1周主诉 入院，测血压160100 mm Hg”，请问该患者冇高血压吗?高血压的发病机制是什 么？通过这一病例可巩固高血压诊断标准这一知识点，还可促进学生将课本上讲 的动脉血压形成与临床上高血压的发病机制结合起来，并拓展对临床表现及治 疗预后等知识的学习在讲授牵涉痛时，可结合的病例是“王某，女，42岁，以 间断性上腹部疼痛5年、加重2周主诉入院，患者5年前开始出现饮食不当后上 腹部隐痛不适，2周前进食火量油腻性食物后，右上腹部疼痛加重，并向右肩及 后背部放射，遂入院”，请考虑该患者患何种疾病?这个病例不仅联系丫消化与 吸收章节中缩胆囊素的分泌，还联系了神经系统中牵涉痛的常见部位，是生理 学前后知识贯通的示例4结语传统生理学的教学过程是运用讲授式教学机械地给学生灌输他们需要重点掌握 的知识，把逻辑推理思维训练全部留给丫教师，这不但不利于学生真正掌握生 理学理论知识，也不利于学生学习能力的提升因此，在讲授式教学法之外，我 们在教学中也尝试了 TBL教学法和CBL教学法现在我们的学生不仅会学习，而 >1.爱学习，甚至学习能力较强的学生还会自己发现问题，再思考和解决问题。

作 为一线教师，我们要勇于尝试，并从中选择出适合学生的教学方法，从而因材 施教、因地制宜地促进我校藏族学生生理学教学模式的适时转换，为西藏培养出 更多优秀的医护人冰参考文献[1] 翟玉荣，刘波，李意奇，等.LBL、CBL、PBL、TBL教学法在药理学教学中的 综合应用[J].卫生职业教育，2015，33 (8) :51-52.[2] 蒋丽丽.多种教学法综合应用推动病理生理学教学改革[J].基础医学教冇， 2017 (1) : 32-35.[3] 胡霞.生理学实验课教学方法的研宄探讨[J].卫生职业教育，2017，35 (6) :41-42.。