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多模态理论在英语听说读写教学中的应用摘要多模态教育理论的出现得 益于信息技术和多元教育思想提供的自 由空间，以此理论为支撑的多模态教育 模式通过利用各种易于学生接受的符号 资源来调动学生的耳、眼等感官器官， 打破了传统固化课堂的师生、生生静默， 对促进学生英语听说读写等核心能力的 发展效果显著文章对多模态教育在提 高学生记忆水平、语言敏感度、学习效 率等方面的优点进行了阐述，提出了英 语听说读写教学中多模态的具体应用策 略关键词多模态教育理论优点策 略“解释说明”是传统英语课堂最常 见的一种教学方式，它的单一性和刻板 性表现在对知识的填鸭式灌输和课堂话 语权的教师独揽上这种机械孤立的教 学模式将教师和学生隔离开来，将“教” 与“学”隔离开来，不利于学生英语能 力的提升发展多模态教育理论突破了 传统形式的桎梏，给学生的英语学习提 供了想象、发散和实践的空间，使学生 得以摆脱僵化的语言学习套路，有利于 学生英语能力的发展一、多模态理论应用到英语教学中 的意义多模态教育理论实际上指明了教学 操作的方向，教师可以将口语、书面语 等交际模式和身体语言、图像、视频、音乐等交际模式融合，促使其相互联系、 依靠和协调，构建出具有灵活性、整体 性的教学情境［1］。

将多模态理论应用到 英语教学中，能够帮助学生更快、更深 刻地掌握英语语言规律，提高学生英语 学习成效1. 营造生动的记忆情境，提高学生英 语单词记忆效率单词和语法的理解记忆是英语水平 提升的两道坎，多模态教育理论充分考虑了语言的习得规律，从语言的特点入 手得出多符号模态并用的教育方式这 种教育模式下，学生获得学习信息的方 式更加贴合记忆规律，如它能将词汇信 息或语法信息置身于特殊的语境和情境 中，通过音频或者动画的方式来展示生 硬的内容，学生在这种恰如其分的记忆 情境中能够快速掌握词汇和语法［2］由 于多模态提供了更符合记忆规律的信息 输出方式，消除了学生由于认知能力和 英语水平局限产生的记忆障碍，能够让 学生的记忆水平得到显著提高2. 提供丰富的语言素材，促进学生英 语表达能力发展语言敏感度是发展学生英语能力的 一个重要要素，缺乏语言敏感度，学生 在聆听和使用英语时就会出现各种偏差 从而影响学生听说读写能力的提高而 多模态教育模式下，各种英语广播、英 语报纸、英语节目等视听工具的使用在 给学生提供丰富语言素材的同时，也会 给学生提供一个规范的语言环境，让学生在无形中接触到规范的英语使用范例。

同时，角色扮演、暗示法等多种教学模 态的应用将会给学生提供语言练习的环 境，会促进学生语言敏感度的提高，有 利于学生英语能力的发展3. 营造宽松的学习氛围，提高学生英 语学习效率多模态教育可以建构出学生喜欢的 或趣味、或真实、或形象的教学情境， 能够组织学生喜欢的自由探究、合作表 演、分组讨论等多模态活动，这些多模 态活动就如同发酵器皿，能够酝酿学生 的学习兴趣在这样宽松的氛围中，會b 有力地促进学生英语能力的发展多模 态与单模态是相对的，单模态的教学对 学生英语学习促进作用有限，而多模态 的教学能通过多渠道让学生接触信息， 又能通过多方式让学生对信息进行加工、 转码、转化，能够对提高学生的英语能 力发挥显著作用多模态理论在英语听说读写教 学中的具体应用策略听说读写是学生应该具备的核心英 语能力，教师在使用多模态教学法时， 应该紧紧围绕这几个方面的核心能力展 开教学，以打通学生英语能力发展的“上 升通道”1. 多模态理论在听力教学中的应用心理学家们对元认知理论进行了深 入的研宄，阐述了元认知的理论依据及 实践意义，给教育者利用元认知理论进 行教学活动夯实了根基通过对元认知 意识和听力表现的样卷调查，证实元认 知意识与听力成绩之间有较为显著的正 相关关系［3］。

将多模态理论应用到听力 教学可以通过构建元认知环境提高学生 听力水平首先，准备多模态背景材料，引导 学生预测多模态教育理论颠覆了传统 听力教学听录音、看文稿的方式，主张 应该给学生提供多模态背景材料，让学 生充分利用感官功能了解听力材料的背 景，完成听前渗透教师需要提前做好 材料整理工作，可以从报纸、电视、网络等各种媒体上获得与听力内容相关的 背景材料，并通过多模态方式呈现给学 生以高中英语听力模拟训练中某段描 写社区环境的听力语篇为例，在正文之 前，教师可以借助多媒体或PPT展示听 力材料中提到的各种社区物品的图片，如 Storage Cupboard （存储柜）、Chair （椅子）、Sports Equipment（运动器材）、Kettle（电热水壶）、Ricecookers （电饭煲）、Photocopier （复印机）、Trash （垃圾箱）、Cooker（电磁炉）、Notice Board（公告板）、Wheel Chair （轮椅） 在展示这些物品图片时可以打乱其在文中出现的顺序， 并要求学生在第一遍听的过程中，对这 些打乱后的图片进行依次排序通过图 片展示，学生可以掌握听力材料的大致 内容，在此基础上理清材料大意。

其次，组织多模态活动，引导学生 听中验证上文提到要利用多模态教学 优势给学生提供多模态的听力背景材料， 在实际播放时可以采用循环播放的方式， 反复对学生进行头脑刺激在听的过程中，可以采用同伴讨论模态，也可以采 用分组讨论模态，让学生从听的内容入 手对听前预测进行二次验证学生在验 证后所得到的信息往往是有用信息，这 时进行讨论，能够对信息进行有益的补 充和修改最后开展班级讨论，将学生 所掌握的听力文本信息进行大范围汇总 对听力文本内容进行复原，实现再验证 [4]这是整个听力活动中最为重要的阶 段，既要多模态展示又要多模态方法联 用，充分强化学生的元认知，为理解听 力内容夯实基础以高中英语听力模拟 训练中某段描写“野餐活动”的语篇材 料为例，在学生听完材料之后，教师可 以采用多媒体教学工具将学生听到的主 要信息汇成“线索图”学生将自己听到 的内容与同伴讨论验证的基础上，总结出了 Outskirts （郊外）、Roast （烤肉）、 Tablecloth （桌布）、Flesh attached （骨肉 相连）、Drink （饮料）、Oven （烤炉）、 Meatsign （肉签）、Barbecue sauce （烤肉 调味汁）、Charcoal （木炭）、Cup （杯子）、Cushion （垫子）、Responsible for barbecue （负责烤肉）、Place mat （摆放垫子）、 Light a fire （生火）、Supporting stove （支 炉子）、Laughter （欢声笑语）、Photograph （拍照）、Arrival （到达）、End （结束）、 Last four hours （持续四个小时）等关键 词，教师可以引导学生在多媒体展示平 台上对这些信息进行串联，得出野餐活 动从开始到结束的大致线索图。

之后再 让学生听一遍听力材料，实现再次验证，更熟悉听力材料最后，米用多模态评价，引导学生听后总结在听力 活动结束后，要引导学生进行听力评价， 可以采用自评模态，也可以采用师评和 同伴互评模态不论哪种模态核心都是 弄清没有听懂的听力内容问题出在哪， 采用的听力方式是否得当，为何不得当 之后，教师做总结讲解，对听力过程中 学生不清楚的核心词汇进行重点讲解， 让学生真正消化听力材料2. 多模态理论在英语口语教学中的应用首先，搜集多模态新鲜语料，创造 规范的模仿语境模仿是提高学生口语 能力的一种重要手段，多模态模式下， 教师可以挣脱教材束缚，利用现代信息 手段搜集与口语训练主题相关的视频和 音频资料，如搜集与口语主题相关的原 声英语电影或新闻视频等英语电影和 新闻视频中的交际方式是以多模态的形 式存在的，可以给学生提供多渠道的信 息获取方式［5］同时，英语电影、英语 新闻都是有一定故事情节和起伏波动的， 可以将自己置身于相应的文化背景中， 可以模仿标准的英语发音，对英语的抑 扬顿挫可以有一个准确的把握，在这种 自然的语境中学生可以将所看、所感进 行内化吸收，能够提高他们自身的口语 表达能力其次，开展多模态交际活动，提供 充足的练习机会。

学生口语弱源于口生， 要改变这种现象，就需要提供“曲不离 口，每日必读”的练习机会多模态交 际活动就能提供绝佳的练习机会如可以组织角色扮演活动先给学生播放一 段英语影视剧中的镜头，让学生分饰剧 中角色，并模仿角色发音进行配音；可 以选择英语戏剧作品进行表演活动，戏 剧中大量的对话是学生进行英语口语练 习的最佳素材，学生在对话中能够更为 直接地感受英语发音如设计“Romeo and Juliet"话剧欣赏表演活动，让学生 观看聆听话剧中主人公罗密欧与朱丽叶 的经典对话，并揣摩语气、神态，欣赏 活动结束之后，引导学生分饰话剧中的 角色，进行经典台词对话，训练学生口 语表达能力；也可以组织日常生活交际 活动，给学生创设生活情境，让学生模 拟情境完成对话交际以高中口语训练 “Seeing a doctor”为例，教师可以先引 导学生讨论描述自身身体素质和健康情 况，并利用教学工具播放一段主人公因 为食物过敏就医的音频，让学生讨论并 记忆对话内容之后可以引导学生以 “Skin allergies”、“Throat inflammation' 等为主题，让学生分别扮演求医者和医 生，展开对话，让学生亲身体验交际情 境，通过这种角色扮演进行口语训练， 能够激发学生用口语交际的欲望，更利 于提高口语水平。

多模态交际活动将口 语练习常态化，可以训练学生英语发音 的准确度，日积月累可以提高学生英语 表达的流利度，从而提升口语交际能力3. 多模态理论在英语阅读教学中的应用阅读能力的提高对学生英语成绩的 提升作用较为明显，传统的阅读教学中， 教师往往要求学生逐字逐句翻译文本内 容，获得阅读信息，继而概括文本大意 和中心思想学生对阅读内容的理解要 通过词汇翻译得来，这种模式对学生词 汇量的要求较高，词汇量少的学生往往 会因为无法准确翻译文本信息陷入阅读 困境，会挫伤学生阅读的积极性，不利 于学生英语阅读能力的提高而多模态 教学模式倡导教师给学生构建多模态的 语篇情境，以加深学生对语篇信息的理 解，继而提高学生阅读水平教师可以在网上搜索仿杂志式的多模态阅读文本， 这些文本中配有大量的彩图和提示信息， 学生可以通过这些多模态信息的指引来 推测文章主题这种教学模式下，学生 不必单纯依靠文本翻译获取阅读信息，阅读难度下降，阅读积极性也得到保护 多模态阅读中图片和文字互补的方式能 够让学生获得大量视觉信息，继而强化 学生对文本的理解［6］这种有效切入， 能够给学生营造多彩的语篇情境，可以 帮助学生扫清部分词汇障碍，促进阅读 能力提升。

4. 多模态理论在英语写作教学中的应用传统课堂上，学生写作能力的培养 往往是通过教材的写作练习和试卷上的 写作练习进行的，学生在写作时无法接 触到话语情境多模态教学模式要求教 师要充分利用多媒体和网络工具的便捷 性主张在进行英语写作教学时，给学 生准备多模态的写作材料，如图片材料 和视频材料等，并配以文字材料学生在获得材料之后可以利用网络工具进行 多模态材料搜索，以获得更为丰富的话 语材料，为写作做好铺垫同时，教师 还可以利用社会化和生活化的模态情境 在进行写作训练时，多给学生创设生活 化、社会化的写作主题，学生在脑海中 搜索这些主题的过程中可以获得丰富的 文图音频等模态信息，继而能将其转化 为写作材料此外，还可以组织学生进 行多模态的写作活动如布置英语板报 制作任务，让学生选择自己喜欢的英语 歌曲专辑进行推广介绍通过多模态话 语情境，培养学生自主构建能力，表达 自我的同时实现写作能力的提升英语学习不同于汉语学习之处在于， 学生在英语学习时获得的信息往往要进 行二次加工，这就增加了学习难度传 统教育单一的输出方式使得学生往往无 法直观地理解学习内容，在学习之后也 很难形成深刻的记忆而多模态教育理 论主张的符号模态应用理念，提供了不 同于传统教育的多模态教育方式。

这种 教育方式通过符号模态的联用，如使得 教育信息的输出手段更加多元化，能够 通过激发学生的多个感官器官，让学生 在语言、图像和声音的形象感知中更为 直观地了解教学内容［7］同时，多模态 教育模式主张多种教学手段联用，如小 组合作、角色扮演、情境创设、影视感 悟等教学方法，能够激发学生的学习动 机，有助于培养学生英语学习兴趣因 此，在英语教学中，教师要多运用多模 态教学理论，充分利用现代信息技术提 供的机遇建构出更高效、更符合英语教 学需要的教学模式参考文献［1］ 顾曰国.多媒体、多模态学习剖 析［J］.外语电化教学，2007 (2).［2］ 付颖.大学英语多模态教学模式 研宄［D］.哈尔滨：哈尔滨理工大学，2015,［3］ 董小晶.多模态教学法在高职高 专英语听力教学中的应用研究［D］.长春: 长春工业大学，2012.［4］ 李红叶.多模态输入对英语听力理解的影响［D］.上海：复旦大学，2013.［5］曹丽丽.多模态视角下的大学英语视听说教学实验研宄［D］.长春：吉林大 学，2014.［6］张莉.多模态话语分析理论在大 学英语教学中的应用U］.教育探索，2012 （1）.［作者：梁皓（1979_），女，河北石 家庄人，河北科技大学外国语学院副教 授，硕士；陆延（1980-），女，河北邢 台人，河北科技大学理工学院讲师，硕 士。