未元 提高培智学校美术课堂教学想象画教学效益的研究.doc

提高培智学校美术课堂想象画教学效益的研究——让孩子们拥有天使的翅膀大连市沙河口区启智学校 未元提高培智学校美术课堂想象画教学效益的研究——让孩子们拥有天使的翅膀大连市沙河口区启智学校 未元一、这是一片待开发的土地近几年来，随着国内特殊教育事业的蓬勃发展，特殊教育的对象也发生了重大的变化，从最初的以轻度智障小朋友为主转变成为以中度智障小朋友为主，特殊小朋友的智力开发问题特别是美术课堂教学中的想象画教学至今还在困扰着从事一线教学的教师们，人们始终觉得没有更好的措施唤起这些孩子的想象力1、智障小朋友智力缺少的因素 研究证明可以把产生智障的因素提成先天因素和后天因素两大类： 　　先天因素重要是指由于基因遗传、先天性大脑疾病、妊娠期疾病等因素导致的智力发育落后这些因素往往会给小朋友大脑构造和大脑发育带来器质性的变化，成果体现为大脑功能障碍或智力低下，此类由于先天性因素导致的智力障碍，一般训练效果不会太好，虽然进行初期的智力干预也很难变化其状况后天因素一般是指小朋友出生后，在生长发育过程中发生的影响小朋友智力的某些因素，如后天的疾病感染、中毒、脑外伤、教育失当等这些因素有的会导致大脑器质的变化，有的没有器质性的变化，只是功能的减少。

此类因素引起的智力落后初期干预的效果要比先天因素导致的智力落后的效果好，特别是轻度如下的脑外伤和教育合适的智障小朋友初期训练的效果非常明显　　　2、影响智障小朋友智力发展的几大因素：（1）、 知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范畴狭窄，知觉内容笼统而不精确通过和正常小朋友进行比较得到整个知觉显得较正常小朋友明显迟钝 （2）、记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺少逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺少分化，不稳定 （3）、言语方面：言语浮现迟，发展缓慢；词汇量小，缺少连贯性；词义模糊，不能清晰、明确地体现自己的想法，词不达意4）、思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺少概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简朴的计算亦难完毕 通过抽取样本来进行实验对比证明智力障碍小朋友对比正常小朋友在想象和认知能力上有很大差别因此长期以来，智障小朋友的美术教育以教师解说和示范为主的教学措施始终没有得到主线的变化，陈旧的、死板的、落后的、单一的教学措施导致作业千人一面，形成了恶性循环，严重阻碍了培智学校美术教育的发展。

那么如何才干变化这种很客观现实的状况呢？我觉得需要我们培智学校的美术教师积极动手，寻找或者发明丰富的课程资源，属于我们的课程资源或者说校本资源应当是无穷无尽的，在我们的身边就能挖掘出诸多同窗们喜欢的教学内容我们可以运用这些孩子们喜欢的分子资源，进行再加工发明出能锻炼和培养孩子们想象力的新原子动力二、如何让孩子们拥有天使的翅膀呢？我在实践美术课堂想象画教学中做了诸多尝试，根据不同阶段、不同基本，做不同引导如：实验一：教学设计《生活中的色彩》（信手涂鸦法）准备教具，我一方面做成中空的小动物模板，挖去动物身体大部分面积，将彩色广告宣传纸插入内部让孩子们感受多种色彩，再将白色图画纸涂上自己喜欢的颜色，教师可以引导孩子们将几种颜色互相交叉混合来涂，注意先涂浅一点的颜色，再涂深一点的颜色，这样能避免画面弄脏；再将涂完颜色的图画纸插入模板内和此前学习过的平涂措施进行对比，让孩子自己说一说是涂同一种颜色美丽还是涂七彩颜色美丽人们在动手和动脑的同步自觉的感悟到颜色真的可以凭借自己的想象来涂教师要给能独立实践的同窗加以肯定，鼓励人们可以大胆想象涂鸦；不能独立完毕作业的同窗，教师辅助她们来完毕两三种颜色交叉涂色训练，让她们也初步感受想象涂色带给人们的乐趣。

实验二：“说画”在课堂教学中的应用 “欲画先说法”也就是我们常说的说画说画”是指用语言来体现绘画内容所谓的“说画”教学是在美术教学中让学生运用语言工具启迪思维，激发创作欲望，加深对绘画的理解，更好地完毕教学目的的教学措施     在平时的想象画教学中我们常常会遇到这样的尴尬局面：学生作业千遍一律，缺少发明性，作业完毕后来学生自己也说不出究竟画了什么，完全达不到想象画的教学规定因素就在于：学生的发明性思维没有得到开发，创作欲望不强，稀里糊涂地作画，效果固然很差其实，小朋友是很有发明天赋的，智力差的孩子也对绘画有着浓厚的爱好她们的头脑里没有太多的条条框框，没有太多的定势，她们的想象是自由的、无拘无束的、大胆离奇的，核心就在于教师有无较好地去挖掘、去引导只要教学措施得当，学生的想象是无限的我们在欣赏优秀的小朋友作品时，常常会为小朋友的大胆想象而喝采画前“说画”，是在想象画教学导入过程中让学生“说画”想象画教学的难点就是启动学生的思维，让学生插上想象的翅膀，自由自在地在想象的王国里遨游说画”教学较好地解决了这一难题为了达到较好的说画效果，我常常会在课堂教学中进行说画训练，有时候我给定一种主题叫人们尽情说画，说话时间最长达一节课，也就是用一节课的时间来尽情说，叫每个学生都尝试去说，教师针对二层同窗还要采用边引导边说画的措施进行。

在教师运用多种手段、媒体给学生许多感性结识的基本上，让学生根据规定进行自由的想象，再让学生说说自己想的内容，这时的说画要让学生有充足的说的自由，教师千万不要说“不也许”、“没那回事”等否认的词，对那些具有发明性的想法，特别是那些离奇古怪的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯为了让每一种学生均有说画的机会，可以采用自己说、同桌互相说、小组说、全班说等多种形式如：在上校本学时, 教师抛给人们一种题目《星星》，通过想象你能画出什么星星呢？学生通过想象说了诸多她们心中的星星如：什么昆虫星，苹果星，汉堡星……孩子们一气能说出诸多星星在学生对所要画的内容有充足结识的基本上，再让每一种学生说说如何来画这幅画，先画什么，再画什么，弄清晰作画的环节，做到胸有成竹     为了让学生在充足放松的状态下进行创作，学生作画时，如在《给动物化妆》一课中，教师把在网上收集到的动物图片作成课件，并根据想象画的内容，配以合适的背景音乐，学生可以把自己的想法、故事在做画的时候讲出来，边画边讲学生可以手舞足蹈，尽情放纵情感，让思维随着情感不断并放出火花乍一看，教室里乱哄哄的，但仔细瞧，她们个个都十分投入，似乎着了魔似的，口到手到；一幅幅想象丰富，构思奇特的作品就在她们的手下诞生了。

画后说是指学生完毕作品后来，让学生通过说作品，加深理解，从而达到进一步完善作品的目的先说自己的画，再说别人的画每位学生把自己的画，用故事的形式讲出来一般是先让学生自言自语地说，然后四人小组交流，最后挑典型的作品让学生自己上台拿着画说内容在学生说自己的画的时候，某些在画的时候没有考虑到的东西，得到完善，为进一步创作奠定了基本在说别人的画的时候，不同的人有不同的观点，说的时候既是对别人作品的一种全新的诠释，也是一次口头的二度创作，既能协助自己加深对创作的理解，同步也使作者发现全新的角度，是一举多得的好事在想象画的教学中运用"说画"教学，既能较好地完毕想象画的教学任务，又能培养学生的发明性思维，同步，也锻炼了学生的口头体现能力我也常常把网上某些优秀作品下载下来让人们去说，这样做同步也开阔了学生的视野，看着学生们一每天快乐成长，我心里有说不出的快乐实验三：教学设计《它们象什么？》（发散思维训练）挖掘“求异”素材， 求异因素潜在于各类教材中，教师努力从不同的角度去展开，把求异思维能力的培养贯彻到每一种学生的每一节课中用图形来绘画生活中的物体，教师将多种图形以图片或者小朋友画的形式画在黑板上，叫孩子们大胆想象，这些形状像什么，再问孩子们什么物体是这些图形构成的呢？最典型的案例是每节课前五分钟的线条添画。

一方面从概括的形象引导学生的发散思维，如从高度概括的几何形为发散点，让学生由概括形象联想到具体形象从身边的物体延伸开去，有时也启发学生按多种类型，如植物、动物、人物、家电、交通工具等方面进行联想，由一、两个单独图形逐渐发展到完整的画面在这一环节中，让学生进行热烈的讨论，丰富她们的想象力，但是要挖掘出这些孩子与众不同的本领，或是超常超真实的想象更需要教师的点拨与鼓励，看似有些异想天开，却也符合低年龄小朋友的思维方式，把握这一时机，为背面的想象画创作打下铺垫实验四：教学设计《美丽的冬装》（培养创作思维训练）结合近年教学经验，我将想象画创作归纳出三种措施，引导学生进入画境，融感情于绘画內容之中，提高小朋友画创作新形象的能力一是用生动、形象的语言描述故事，设立情景，使学生置身于创作的故事情景之中，既能听故事，又能自由作画二是提出富有启发性的问题，展开讨论引入情景教师根据主题设计问题，鼓励学生大胆刊登见解，解答问题，进入情景，深化主题使学生的画中有物、有情、有理三是以学过的课文为绘画题材，展开联想，创设情景其中《美丽的冬装》一课，任课教师重要采用了第二种措施教师先将学生喜欢的服饰从网络上下载并按比例进行打印，并对图片进行裁减，然后给学生布置了这样一种作业，观测手中的图片，挑选自己喜欢的冬装，先进行拼贴，然后给自己穿上美丽的冬装。

学生通过训练，根据教师提出的规定，将自己想象的内容和已知的内容进行整合，最后给自己穿上美丽的冬装学生通过训练使想象能力和绘画能力得到了进一步的发展当学生决定画什么时，往往就事论事再现主题根据教育对象的特殊性——她们在生活经验和知识积累在某种限度上讲都是弱势的，为了鼓励孩子们具有这方面的能力和欲望，教师鼓励孩子们努力画出与别人不同的画面，内容不同、看事物的视角不同、构图不同、涂色措施不同，从最底层来培养孩子们求异的思维方式，善于发现“新眼”，鼓励她们用另一只眼看东西，让她们懂得难度越高本领越大同步不断巡视，使每个孩子都得到指引，最后在她们中间也能浮现了许多优秀的作品由于这些孩子年龄比较小，智商也比正常人少了许多，生活经验积累更少，教师在她们的心目中永远是对的的代名词，因此往往过于依赖课本，临摹课本和教师的范画较多，从一种侧面也反映了教师知识的重要性与技巧性，然而教师在课堂上不是权威人士，尊重学生的想象，容许低年级学生的天真烂漫的幻想近乎于幼稚的想法，协助她们将心迹用稚嫩的笔触体现出来，这也是美术教师最难把握的尺度我在教学中还尝试着将小朋友绘画溶入手工制作当中在《可爱的稻草人》一课中就进行了绘画与粘贴的综合训练。

学生将稻草人的几何图形进行拼粘然后将缺少的内容进行补画和添画通过这样的提示想象作业的训练，学生在想象画的训练过程中教师予以了扶的作用，在进行想象画的训练过程中，学生没有感觉自己存在创作上的困难，也给学生增强了自信心实验五：教学设计《十年后的我》（想象画与科幻画结合训练）从教学实践看，培养智障孩子的发明性思维，一是要合适的环境，它是发明性发展的土壤任何形式的发明都是在情感自由、摸索自由和活动自由的条件下实现的二是给孩子提供体现发明力的条件，绘画是最佳的方式之一，小朋友画的创作从构思开始到完毕，规定她们认真观测，积极发挥自己的想象力和体现力，同步也要努力运用对图形、颜色和空间关系等的认知技能 如在想象画创作《十年后的我》的教学设计中，教学目的上我规定学生在绘画技能上规定学生要掌握人物画的基本措施，构图合理，大胆运用色彩规定一组小朋友可以运用绘画语言发明性的画出《十年后的我》，学生能在教师的引导下独立完毕作业，二层小朋友可以在教师的辅助下完毕简朴的小朋友画添加（粘贴）作业训练在学习的过程中培养学生想象力和发明力，初步感受科幻画，使审美情趣得到进一。