小学一年级语文教案——去年的树教学设计.doc

小学一年级语文教案——去年的树教学设计　　《去年的树》教学设计　　预设目标：　　1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美　　2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展等人文精神　　教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理　　教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵　　教学准备：多媒体课件　　教学过程　　一、创设情境，揭示课题　　师：在一个美丽的大森林里，一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢大树呢，正摇曳着他那茂盛的枝条，入神地听着，这是一幅多么美妙的画面啊！今天，围绕着小鸟和大树，让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事板书课题）读题　　这是一个怎样的故事呢请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文　　【直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣　　二、初读课文，整体感知　　师：读了故事后，填空说说故事的主要内容　　小鸟和大树是 ，小鸟飞到南方去之前答应大树 　　第二年春天，鸟儿飞回来后却发现 ，于是他 ，最后在火柴点燃的灯火前 。

　　师：从同学们所说的感受中，我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊，让我们再回到课文中，找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情　　（学生读找划，汇报）　　三、读中感悟，体会鸟的真情　　这是一篇以对话为主的童话，而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的，让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情　　（通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情　　1、指导朗读第一次对话　　同桌互相扮演角色读一读--指名表演读--评议--师生对读--师和全体生对读　　（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定　　师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事　　（出示：春天又来了原野上、森林里的雪都融化了鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了可是，树不见了，只剩下树根留在那里　　读出惊讶的语气　　2、指导朗读三次对话　　树不见了，小鸟到处寻找　　（出示三次对话自己找伙伴读一读指名读--师生评议--想象小鸟寻找过程中的心情--再读　　（小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同，朗读时应有所区别，树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。

　　3、（出示：春天又来了）　　原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急，那么这句话还可以怎么读（读出焦急的语气）　　【通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境　　四、拓展想象，体会树的真情　　1、从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（出示）：　　2004年12月5日 晴　　今天我感到很伤心因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了教师配乐朗读　　【这一拓展性文本的引入，源于课文，又深于课文，为深度挖掘主人公的内心世界作了铺垫，使文本中蕴含的人文精神渗透到学生的心灵中。

教师参与文本的建构，也是为学生的建构铺石引路　　师：但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了在生命的最后关头，大树最想对谁说话呢（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲）请同学们为大树写下最后的遗言　　展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流　　2、原来在这半年的时间里，发生过这样感人的事，大树在被砍倒之前，是如此的伤心那么，这句话还可以怎样读读出伤感的语气）　　【课文外显的是小鸟对大树的友情，而友情的另一端--大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵因为友情的建立是需要双方共同付出的　　五、升华情感，体会朋友间的真情　　如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌出示最后三小节）有感情地读一读　　当小鸟两次深情地看着灯火时，他心里分别在想些什么呢　　（引导学生想象说话）　　【想象小鸟的心理活动，有利于对课文主题的升华　　师：同学们，小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最宝贵的诚信。

读完这个感人的故事，你肯定比第一次读这个故事又加深了体会用一两句话写下自己最深的感受　　【回到对文本的整本把握，在充分朗读、体验的基础上，提炼自己的感受，允许学生有多元的理解　　[教学思考]　　一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读下面，我先谈谈我对日本女作家新美南吉的童话《去年的树》的感受　　作为一个读者，首先读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质　　所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是珍惜友情和信守诚诺，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法　　从一个学习者的角度考虑，我想我应该学些什么，我会怎么来学，我该怎么来学。

如果单纯学语言，这篇文章的语言是如此的质朴，没有华丽的词藻，可能引不起学习兴趣，如果要挖掘人文内涵，这个事例可能让学生觉得与自己的实际生活距离太远，即使能体会到一些内涵，也不一定能触碰到学生的心灵　　最后，我才考虑，这篇文章究竟该怎么来教　　在经历了几次试教的痛苦之后，我最终确定了执教方案　　今天这堂课的主要意图是，力图通过读说想写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一　　一、读中感悟，体会小鸟的真情　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中并在这一过程中，用春天又来了原野上、森林里的雪都融化了鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了可是，树不见了，只剩下树根留在那里这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感　　二、拓展想象，体会大树的真情　　课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到而友情的另一端--大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。

因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的　　三、读想写有机结合，升华课文的主题　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深对课文结尾这部分的处理，特别是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。